(北京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，北京 100083)

近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程在世界范圍迅速興起，不但拓展了教學(xué)時空、增強了教學(xué)引力，更實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與共享[1]。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的戰(zhàn)略部署及《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)“精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法”的通知》的相關(guān)要求，北京林業(yè)大學(xué)于2010年開始致力于網(wǎng)絡(luò)教育課程的建設(shè)，2016年參與主辦了“全國農(nóng)林院?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育高峰論壇”，推動了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)工作的深度融合，促進了教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的全面革新。

木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是北京林業(yè)大學(xué)的國家級重點學(xué)科，“木材學(xué)”作為該學(xué)科的專業(yè)核心課程，于2004年獲批為校級精品課程。它是一門研究木材基本結(jié)構(gòu)、主要性能及二者之間關(guān)系的課程，也是學(xué)生積淀專業(yè)知識、培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力、提高科學(xué)素質(zhì)的重要課程。然而，“木材學(xué)”課程中與木材基本結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識涉及生物學(xué)、有機化學(xué)、物理學(xué)等多個自然科學(xué)領(lǐng)域，知識面較廣，知識點繁多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下該課程的教學(xué)枯燥乏味、案例陳舊，難以滿足現(xiàn)代信息化社會的要求。如何將“木材學(xué)”課程中部分代表性教學(xué)內(nèi)容制作成高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻文件，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的圖、文、聲、像等優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識體系，幫助學(xué)生歸納總結(jié)；如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實時案例，全面提升教與學(xué)的質(zhì)量，都是該課程急需解決的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“木材學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較突出的問題是教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教師的教方面，主要表現(xiàn)是“木材學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容沒有及時的調(diào)整；在學(xué)生的學(xué)方面，存在自主學(xué)習(xí)能力較弱、師生交流不暢等問題。

(一)教師授課內(nèi)容未及時調(diào)整

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基于傳統(tǒng)教學(xué)，又不同于傳統(tǒng)教學(xué)，最大的區(qū)別就是學(xué)生從被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。但是，由于學(xué)生個體差異及自身素質(zhì)條件的限制，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)的理解存在較大的不確定性，因此選擇適合于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課內(nèi)容就顯得尤為重要。然而，目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程只是將傳統(tǒng)教學(xué)資料(PPT、現(xiàn)場授課視頻、測試題等)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并未根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，對授課內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，師生之間的教與學(xué)突破了時間與空間的限制，學(xué)生也從被動接受教師的授課內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆x擇網(wǎng)上的課程進行學(xué)習(xí)[1-2]。然而，對于一些自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)往往缺乏系統(tǒng)性、不知從何處入手，或者跟不上節(jié)奏、抓不住重點，致使學(xué)習(xí)效果不佳。

(三)師生交流不暢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將傳統(tǒng)的人與人之間的互動轉(zhuǎn)變成人與機的互動[3]，導(dǎo)致師生之間交流的不暢。傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂情景教學(xué)，教師和學(xué)生可以通過眼神、語言和肢體動作進行溝通[4]。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式多數(shù)情況是單向?qū)W習(xí)，教師與學(xué)生處于時空分離的狀態(tài)，教師無法直接得到學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋，學(xué)生也難以及時獲得教師對難點問題的答疑解惑，導(dǎo)致教師與學(xué)生間的交流溝通不暢。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“木材學(xué)”課程教學(xué)改革的探索

(一)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

1.以網(wǎng)絡(luò)課程專題的形式實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合

筆者從“木材學(xué)”課程大綱中選取了與日常生活聯(lián)系緊密的代表性教學(xué)內(nèi)容，制作成題為“生活中的‘木’語”的網(wǎng)絡(luò)課程，見表1。

表1 “生活中的‘木’語”網(wǎng)絡(luò)課程專題設(shè)置

“木之緣”專題是課程的總體概論，講述木材的文化屬性；“木之美”“木之水”“木之火”“木之力”和“木之家”5個專題分別節(jié)選自大綱“木材的宏觀構(gòu)造與識別”“木材的物理性質(zhì)”“木材的化學(xué)性質(zhì)”“木材的力學(xué)性質(zhì)”及“木材的環(huán)境學(xué)特性”中的教學(xué)內(nèi)容。這6個專題從5個方面挖掘了“木材學(xué)”課程中與生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了知識的理解難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.以生活中的實際問題為引導(dǎo)，剖析課程教學(xué)中的科學(xué)理論

針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生自學(xué)不知從何入手以及重、難點知識不明確的問題，“生活中的‘木’語”網(wǎng)絡(luò)課程從生活的實際問題出發(fā)，剖析了生活中的科學(xué)，揭示了木材中的奧秘。每一個專題都以一個典型的生活問題開篇，圍繞這個問題逐漸展開相關(guān)的知識點，讓學(xué)生在不知不覺中就已經(jīng)收獲知識，見表2。

表2 “生活中的‘木’語”網(wǎng)絡(luò)課程專題對應(yīng)的實際問題

3.以視頻為示范，使學(xué)生在虛擬情景中體驗現(xiàn)實

筆者將“木材學(xué)”課程實驗過程拍成小視頻進行示范教學(xué)，解決了實驗課程無法網(wǎng)絡(luò)化的難題。在實驗實際拍攝過程中，筆者還插入適當(dāng)?shù)闹v解，以啟發(fā)學(xué)生利用身邊的工具體驗簡單的實驗。比如，測量木材的干縮率實驗，即可以在視頻中列出材料清單、操作步驟、注意事項及思考習(xí)題，讓學(xué)生自行完成實驗任務(wù)，體驗虛擬中的現(xiàn)實，見表3。

表3 木材干縮性測定實驗的視頻內(nèi)容

(二)優(yōu)化課程教學(xué)安排

為了保證教學(xué)質(zhì)量，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，開設(shè)教師筆記區(qū)，包含教師在制作網(wǎng)絡(luò)課程時的教學(xué)設(shè)計和理念，以及對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點進行的歸納和總結(jié)，使學(xué)生更清晰地把握課程的脈絡(luò)及各知識點之間的關(guān)系；設(shè)立問題答疑區(qū)，包括教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下掌握的常見問題的預(yù)先講解，以及根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果評價環(huán)節(jié)反映出的共性問題的實時解答，同時教師可以選擇個別學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，以提高答疑效率；建立學(xué)生討論區(qū)，通過學(xué)生之間的討論解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與分析問題的能力，并有效推進教與學(xué)的互補互促作用。此外，筆者還開展了以下舉措，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

1.實行分段式考核，確保學(xué)習(xí)進度

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時空開放性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)難于把控，學(xué)習(xí)進度不統(tǒng)一。考試前，學(xué)生臨時進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的突擊集中學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍存在。因此，筆者將網(wǎng)絡(luò)課程進行分段式動態(tài)考核，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時空開放性進行一定的約束，在確保學(xué)生自由學(xué)習(xí)的前提下，參考傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)進度，科學(xué)設(shè)計課程過程考核的內(nèi)容與時間，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

2.實施進階式教學(xué)，確保學(xué)習(xí)效果

在課程分段式考核的基礎(chǔ)上，引入進階式教學(xué)理念，即只有當(dāng)學(xué)生的考核成績達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)后才能開放后期課程的學(xué)習(xí)。一方面，趣味性的學(xué)習(xí)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以提高學(xué)習(xí)效果；另一方面，學(xué)生參加考核的次數(shù)越多，間接反映了教師網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的問題越多，從而促使教師有針對性地提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。

(三)建立課程教學(xué)評價體系

1.針對教師的評價體系

教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點的理解，是選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料的制作質(zhì)量決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。因此，筆者認(rèn)為有必要建立相應(yīng)的評價體系考察教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容選擇的能力和資料的制作水平。對教師的考核主要是通過定期的學(xué)生問卷調(diào)查和“木材學(xué)”課程結(jié)束后學(xué)生的綜合打分等方式給出評價。

2.針對學(xué)生的評價體系

在“木材學(xué)”課程教學(xué)過程中，筆者增加了對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的評價，提升了平時成績的分值比例，盡量體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、多元化的特點[5]。學(xué)生的考核成績由平時成績和考試成績組成，平時成績占考核成績的60%，考試成績占考核成績的40%。

平時成績滿分為100分，包含課程完成情況(40分)、階段性考核成績(40分)、答疑討論區(qū)貢獻(xiàn)附加成績(20分)。課程完成情況考察學(xué)生“木材學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程通關(guān)進階情況；階段性考核成績考察學(xué)生掌握該課程教學(xué)內(nèi)容的情況；答疑討論區(qū)貢獻(xiàn)附加分是為了促進學(xué)生互相幫助，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神而設(shè)立的。

考試成績滿分100分，考試形式為機考，考試內(nèi)容由考試系統(tǒng)從題庫中自行組建?？荚嚪譃殚]卷(60分)和開卷(40分)2個部分，閉卷考試主要為選擇題和填空題，限定答題時間，考生按順序答題；開卷考試主要為簡答題，考察學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“木材學(xué)”課程教學(xué)改革的效果

(一)拓寬了教師的課程教學(xué)視野

通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“木材學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的選擇及視頻課件的制作，教師對“木材學(xué)”課程有了更深的理解：不僅解讀了“木材學(xué)”課程中的生活問題，挖掘了生活中的“木材學(xué)”，而且還通過對該課程教學(xué)內(nèi)容的改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的枷鎖，形成了適應(yīng)新時代潮流的教學(xué)模式。

(二)提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果

“木材學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容繁多、涉及領(lǐng)域較廣、理論性較強。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下，考試平均成績一般在75分左右。通過“木材學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，尤其是進階式教學(xué)與分段式考核，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使考試平均成績達(dá)到了85分以上。

(三)增進了教師與學(xué)生之間的關(guān)系

“木材學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程，增進了教師和學(xué)生的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是學(xué)生請教教師問題的最好地點、時間。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的互動因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺變得頻繁，突破了時空的限制，讓教師和學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥选?/p>

總之，“木材學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程，以專題為基礎(chǔ)、問題為引導(dǎo)、視頻為示范，構(gòu)建了適于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容，形成了“生活-實驗室-課堂”三位一體的教學(xué)模式。通過課程分段式考核、進階式教學(xué)，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

資助項目：2017年度北京市與中央在京高校共建人才培養(yǎng)類項目——精品視頻開放課“生活中的‘木’語”，項目編號BJGJ2017SP01。

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[2] 吳曉紅，韓劍塵.微視頻教學(xué)品質(zhì)的提升策略芻議[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2017，19(6)：124-127.

[3] 郭雅娟.“無機化學(xué)”教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)的應(yīng)用研究[J].山東工業(yè)技術(shù)，2018(2)：219-220.

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[5] 楊曉焱.現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的評價策略[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報，2017，30(6)：219-220.