王曉春

[摘 要]要形成小學(xué)作文教學(xué)中清晰而精準的目標，就必須研究教學(xué)目標體系中的面、線和點。作文教學(xué)的面、線、點目標，都可以通過與之相符的三類表格清晰地呈現(xiàn)出來，從而使我們清楚明白習(xí)作教學(xué)的學(xué)段要點，每冊教材的習(xí)作類型、要求、注意點以及每篇課文適切的讀寫結(jié)合點。這樣，建構(gòu)了由面到線、由線到點的習(xí)作教學(xué)目標體系，有利于教師作文教學(xué)指導(dǎo)的系統(tǒng)開展，有利于學(xué)生作文練習(xí)的針對性和有效性實施，促進學(xué)生作文能力的切實提高。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；目標體系；表格使用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0001-03

在作文教學(xué)時，教師一定要形成強烈而清新的目標意識，這是每次作文教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的根本保障。要形成每次作文教學(xué)中清晰而精準的目標，就要研究作文教學(xué)目標體系中的面、線和點。作文教學(xué)“面”上的目標是指《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中規(guī)定的各個學(xué)段目標；“線”上的目標是指每冊語文教材單元中規(guī)定的目標；“點”上的目標是指每個單元習(xí)作具體規(guī)定的目標以及每篇課文中開發(fā)出的讀寫結(jié)合點的目標。

作文教學(xué)的面、線、點目標，都可以通過與之相符的三類表格加以清晰地呈現(xiàn)。作文教學(xué)中，我們可以利用表格在收集信息、處理數(shù)據(jù)、“二維”呈現(xiàn)和系統(tǒng)分析等方面的優(yōu)勢來強化一個單元、一個學(xué)期乃至于一個學(xué)段作文教學(xué)的系列性、針對性和實效性，從而切實提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、“面”：用表格梳理出課程標準對習(xí)作的學(xué)段要點

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“語文課程標準”）對小學(xué)低、中、高三個學(xué)段的寫話或習(xí)作都提出了基本的目標。比如，第一學(xué)段，它提出的三個寫話目標是：“（1）對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。（3）根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”雖然這樣的表述能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)段的作文教學(xué)目標清楚明了地表達出來，但是它缺乏對寫話和習(xí)作要求的具體分類，也缺乏對相同類別之間不同學(xué)段要求的縱向?qū)Ρ?。這樣，不利于教師精準確定每個學(xué)段的寫話和習(xí)作要點，也不利于教師有效處理好不同學(xué)段學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展序列。

根據(jù)對語文課程標準小學(xué)低、中、高三個學(xué)段寫話和習(xí)作所有目標的分析，筆者最后將習(xí)作目標的類別細分為七個方面，分別是興趣與目的、觀察與積累、文體與表達、語匯運用、習(xí)作修改、標點使用、習(xí)作數(shù)量。筆者將這七個方面的習(xí)作目標類別作為縱坐標，將三個不同學(xué)段的習(xí)作要求作為橫坐標，研制出了如下的一份表格（表一）。

表格中的寫話和習(xí)作的所有目標要求都是語文課程標準中規(guī)定的內(nèi)容。不同的是，它將課程標準中自然分段表述的形式改變成劃分類別、縱橫對比的表格形式。這種呈現(xiàn)方式的優(yōu)勢就是能將同一個寫話和習(xí)作的分類要點，在不同的學(xué)段中作縱向的對比，去尋找出同一類別的目標要求在不同學(xué)段中具體的側(cè)重點和難易程度。

比如，同樣是“觀察與積累”這個寫話和習(xí)作目標，第一學(xué)段的表述是“留心周圍事物”，第二學(xué)段的表述是“觀察周圍世界”，第三學(xué)段的表述是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。其中，低年級的要求最低，只要“留心”就可以了；而中年級是“觀察”；到了高年級是讓“留心觀察”成為一種習(xí)慣，并且強調(diào)觀察過程中個人的“獨特感受”。很顯然，這張表格改變了語文課程標準中小學(xué)寫話、習(xí)作目標要求的呈現(xiàn)方式，能夠幫助語文教師建構(gòu)起清晰的寫話、習(xí)作目標要求的基本框架和具體要點，有利于綱舉目張，從“面”上增強作文教學(xué)的目標意識。

二、“線”：用表格整理出每冊教材中習(xí)作的類型、要求和注意點

從三年開始，每冊語文教材都會安排7～8個單元的教學(xué)內(nèi)容，每個單元都會有一次習(xí)作訓(xùn)練；同時，教材根據(jù)語文課程標準中對習(xí)作的學(xué)段要求，落實每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，主要包括文體要求和表達要求兩個方面。比如，蘇教版五年級下冊第一次習(xí)作，教材中先安排了一篇習(xí)作例文《二八月，看巧云》，并進行了寫作特點的分析指導(dǎo)，最后提出本次習(xí)作的要求：“觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風春雨，霧起霧散等，然后把它的變化特點寫下來，自己命題?！?/p>

作為語文教師，需要在語文課程標準第三學(xué)段習(xí)作整體目標的引導(dǎo)下，對每一冊教材的七至八次習(xí)作訓(xùn)練目標、要點、注意點等做一個全面的梳理，并使用表格的形式加以系統(tǒng)化，這樣有利于本冊教材習(xí)作教學(xué)目標的全面落實和重點突破，避免作文教學(xué)中可能會出現(xiàn)的前后割裂或顧此失彼現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師可以采用表格的形式，把本學(xué)期每次作文訓(xùn)練的類型（文體）、要求、注意點等重要信息提煉出來。這樣，有利于教師對本學(xué)期作文教學(xué)的目標和內(nèi)容有一個系統(tǒng)的思考；有利于在習(xí)作指導(dǎo)過程中突出重點和難點，避免相同或相似文體類型習(xí)作目標、內(nèi)容的重復(fù)；也有利于期末學(xué)生利用表格進行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對一個學(xué)期作文教學(xué)的目標體系進行全面、準確的把握。下面以蘇教版五年級下冊的習(xí)作目標指導(dǎo)一覽表（表二）為例加以說明。

這份習(xí)作訓(xùn)練一覽表，分別從習(xí)作的類型、要求和注意點三個方面，對習(xí)作訓(xùn)練目標進行具體說明。從表格中，我們可以清晰地了解到本冊教材一共有七次習(xí)作訓(xùn)練，從習(xí)作類型上看依次是寫景、寫活動、寫報道、寫游記、寫人、寫想象等六種。不同類型的習(xí)作，其要求和注意點都是不相同的。即使是同一類習(xí)作，習(xí)作的要求也是不同的，后一篇習(xí)作要求在前一篇的基礎(chǔ)上有所提高。比如，本冊寫人的習(xí)作有兩次，第一次習(xí)作的主題是“我身邊的小能人”，第二次習(xí)作的主題是“我崇拜的人”；前一篇習(xí)作要求的關(guān)鍵點是“圍繞中心選擇其中一兩個事例寫下來，寫出人物的動作、語言、神態(tài)等”，后一篇習(xí)作要求的關(guān)鍵點是“通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點，通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)”。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，兩次寫人的習(xí)作，后一次習(xí)作要求和前一次習(xí)作相比，可以概括為以下兩點。一是后一次習(xí)作中除了寫出人物的動作、語言和神態(tài)以外，還了要寫出人物的“外貌”；二是不僅要寫出人物的這些特點，還要表現(xiàn)出人物的“品質(zhì)”。

此外，這份表格中的“習(xí)作注意點”，在教材中并沒有集中呈現(xiàn)。這是筆者根據(jù)教材中的習(xí)作例文、以往作文的指導(dǎo)經(jīng)驗、學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題總結(jié)歸納出來的在謀篇布局、遣詞造句和表情達意等方面的習(xí)作注意點。這份表格的作用，不僅有利于教師對本冊教材習(xí)作訓(xùn)練總體目標有一個通盤的思考和定位，而且能為學(xué)生寫好“這一篇”習(xí)作提供了基本的要領(lǐng)，有利于學(xué)生在寫作過程中進行自我反思，提高寫作水平。

三、“點”：用表格設(shè)計出單元整體目標下每篇課文適切的讀寫結(jié)合點

提高學(xué)生的作文能力，讓他們每學(xué)期都能邁上一個新臺階，僅僅依靠每冊教材上的這七八篇習(xí)作是遠遠不夠的。實踐告訴我們，解決這個問題的主要辦法主要有兩個：一是指導(dǎo)學(xué)生每周堅持寫“小作文”或者周記，二是在學(xué)習(xí)課文過程中堅持開展讀寫結(jié)合的遷移訓(xùn)練?？傊?，提高學(xué)生的作文能力，關(guān)鍵是在指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法的基礎(chǔ)上進行多寫、多練，并切實提高練寫的質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)過程中積極開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練是提高學(xué)生作文能力的重要途徑。但是，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，不同的語文教師對同一篇課文讀寫結(jié)合點的設(shè)計往往都不盡相同。這樣，就出現(xiàn)了一個值得思考的問題：一篇課文的讀寫結(jié)合點是唯一的還是多元的？筆者認為：“如果僅僅從一篇課文的教學(xué)目標出發(fā)去開掘有價值的讀寫結(jié)合點，結(jié)果往往是多元的，因為一篇課文的教學(xué)價值是開放和多元的；但是如果從本單元的整體目標出發(fā)去開掘，結(jié)果往往是唯一的，因為有幾篇課文組合成單元，往往是為了完成本單元特有的語文教學(xué)目標和任務(wù)。”因此，對我們語文教師來講，讀寫結(jié)合點的準確把握，不能僅僅孤立地鉆研一篇篇課文，而要把每一篇課文放到整個單元整體目標的框架下去解讀和研究。

比如，蘇教版六年級上冊第五單元第17課《麋鹿》一文，是一篇說明文。一位教師設(shè)計的讀寫結(jié)合點是仿寫課文的第一自然段，掌握說明文開頭的方法之一——環(huán)境描寫法。如果單從這篇課文來審視這個讀寫結(jié)合點的設(shè)計，應(yīng)該是無可厚非的，因為這篇說明文的開頭通過環(huán)境描寫引出麋鹿，然后再對麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和發(fā)展歷史進行介紹，這樣的開頭確實很特別，與一般的說明文不同。但是，如果將這篇說明文放到第五單元的課文、習(xí)作5和練習(xí)5三個板塊的教材編寫體例中去研究，就會發(fā)現(xiàn)《麋鹿》這篇課文最合適的讀寫結(jié)合點不在開頭。下面這份一覽表（表三）為教師對單元整體目標下教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵要素提供分析框架，能夠有效開展對本單元每篇課文讀寫結(jié)合點最適切的設(shè)計。

從表中的分析可以看出，一篇課文讀寫結(jié)合點的適切設(shè)計，必須對課文所在的單元內(nèi)的所有課文、習(xí)作和練習(xí)的內(nèi)容進行全面深入的分析。一般來說，要從文體特征、文本特點和讀寫結(jié)合點三個維度去分析，并將本單元的習(xí)作目標要求和練習(xí)設(shè)計中欄目要點兩個角度去進一步豐富和完善讀寫結(jié)合點的設(shè)計。

上面介紹的有效提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的三類表格的使用，分別從小學(xué)習(xí)作的學(xué)段“面”上目標、每冊教材每次習(xí)作的“線”上目標和每篇課文讀寫結(jié)合的“點”上目標三個維度，進行通盤考慮和整體研制，建構(gòu)了由面到線、由線到點的習(xí)作教學(xué)目標體系，有利于教師作文教學(xué)指導(dǎo)活動的系統(tǒng)化開展，有利于學(xué)生作文練習(xí)的針對性和有效性實施，最后促進學(xué)生作文能力的切實提高。

（責編 韋 雄）