吳素紅

[摘 要]傳承中華優(yōu)秀文化既是學(xué)生生命發(fā)展的需要，也是中華民族發(fā)展、復(fù)興的需要。在語文教學(xué)中，教師要以歷史使命感審視文本，從文化的視角解密漢字、策劃活動、閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化、愛上傳統(tǒng)文化并傳承傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)文化；部編教材；低年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0012-02

教育部在2014年頒布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，要求各學(xué)校要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，強(qiáng)調(diào)“小學(xué)低年級，以培育學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點(diǎn)，開展啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情”。作為語文教師，我們要有強(qiáng)烈的傳統(tǒng)文化意識，并努力落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，以提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面筆者以部編本低年級語文教材為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、從文化的視角解密漢字，感受傳統(tǒng)文化

漢字是中華民族的文化瑰寶，蘊(yùn)涵著深刻的文化內(nèi)涵，記載著五千年的中華文明，折射出中華民族的思維模式、生活方式、社會發(fā)展等。我們要從文化的視角為學(xué)生解開漢字的秘密，從兒童認(rèn)知的角度出發(fā)，關(guān)注漢字的起源、演變、構(gòu)造以及與之關(guān)聯(lián)的歷史、藝術(shù)等文化內(nèi)涵，讓他們領(lǐng)略漢字無窮的魅力，激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的情感。

部編本低年級語文教材的識字課文以象形字為基礎(chǔ)，逐步過渡到指事字、會意字、形聲字。在教學(xué)中，如果我們能夠關(guān)注漢字獨(dú)特的構(gòu)造方式，就能挖掘出它的文化意蘊(yùn)，通過各種形式展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生親近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）抓住形象性，探尋漢字源頭

低年級學(xué)生以形象思維為主，因此，教學(xué)時(shí)可以從漢字產(chǎn)生時(shí)的圖畫入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又能使學(xué)生感受到漢字文化的源遠(yuǎn)流長。如，教學(xué)一年級上冊《日月明》中的“田力男”時(shí)，教師可抓住形象的畫面，引導(dǎo)觀察想象。

教師先出示，讓學(xué)生通過觀察了解到“男”由“田”和“力”組成；然后，引導(dǎo)學(xué)生理解“力”就是古代農(nóng)具“耒”，說明在田里耕作是古代男人的主要職責(zé)；最后，出示—男，讓學(xué)生了解“男”字產(chǎn)生、演變的過程。這一過程與兒童的認(rèn)知發(fā)展相符合，旨在讓學(xué)生探尋漢字的源頭，了解漢字的演變過程，對漢字有一個(gè)全面的認(rèn)識。同時(shí)，學(xué)生還能感受祖先非凡的創(chuàng)造力和無窮的智慧。

（二）根據(jù)漢字構(gòu)造，自主識字

漢字大多是由形聲字構(gòu)成的。在低年級進(jìn)行形聲字教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的組合方式，學(xué)會自主識字，并體會漢字的文化魅力。如，教學(xué)一年級下冊識字課文《小青蛙》的下面內(nèi)容時(shí)，教師要抓住形聲字的特點(diǎn)展開教學(xué)。

文中的“清”“晴”“睛”是基本字“青”和其他偏旁組合構(gòu)造出來的形聲字。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形旁說出字的意思，根據(jù)聲旁猜出字的讀音。在了解形聲字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究：“‘青字還會和哪些偏旁交朋友，組成新的漢字呢？請大家根據(jù)聲旁和形旁來說一說這些字的讀音和意思?！边@樣，能激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣。教材只是一個(gè)例子。教材編排這一內(nèi)容意在告訴我們：要讓兒童充分感知漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，學(xué)習(xí)漢字文化，并根據(jù)漢字構(gòu)造的方式主動識字。

二、從文化的視角策劃主題活動，愛上傳統(tǒng)文化

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：傳統(tǒng)文化教育要“堅(jiān)持課堂教育與實(shí)踐教育相結(jié)合。既要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，又要注重發(fā)揮課外活動和社會實(shí)踐的重要作用”。這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”的理念不謀而合。部編本一二年級教材中的《剪窗花》《春節(jié)童謠》《姓氏歌》《猜字謎》《端午粽》《數(shù)九歌》等，滲透了風(fēng)俗文化、節(jié)日文化、姓氏文化、字謎文化、節(jié)氣文化等。這些傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵值得我們引領(lǐng)學(xué)生去探索、去思考。在教學(xué)中，教師要有課程意識，從文化的角度來策劃一系列的主題活動，帶領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，以文化的方式傳承文化，讓學(xué)生在語文活動中愛上傳統(tǒng)文化。

如，部編本一年級上冊《語文園地八》中有一則《春節(jié)童謠》：“小孩小孩你別饞，過了臘八就是年。臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜粘。二十四，掃房子。二十五，磨豆腐。二十六，去買肉。二十七，宰公雞。二十八，把面發(fā)。二十九，蒸饅頭。三十晚上熬一宿，初一初二滿街走?！彪S著時(shí)代的發(fā)展、生活節(jié)奏的變快，《春節(jié)童謠》中提到的炒瓜子、掃塵、蒸饅頭、守歲等傳統(tǒng)習(xí)俗離人們的生活越來越遠(yuǎn)。如何讓學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，感受濃濃的節(jié)日文化呢？我們可以組織學(xué)生開展以“春節(jié)”為主題的系列活動。

活動一“春節(jié)故事會”

“春節(jié)故事會”以小組為單位收集有關(guān)春節(jié)的故事。比如，“年的故事”“春聯(lián)的來歷”“為什么要守歲”“壓歲錢的由來”……然后，開展以說“春節(jié)故事”為主題，讓學(xué)生或講故事，或表演，感受理解春節(jié)文化的內(nèi)涵。

活動二：“春節(jié)歡樂行”

“春節(jié)歡樂行”活動的目的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)春節(jié)文化的豐富多彩?；顒訒r(shí)，要邀請學(xué)生的爺爺奶奶、爸爸媽媽參與活動，讓他們帶著孩子去經(jīng)歷從臘月二十三到大年初一每一天要做的事情，過一個(gè)與眾不同的春節(jié)。當(dāng)然，在體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗、感受傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的同時(shí)，我們也要讓學(xué)生認(rèn)識到世界的日新月異，隨著時(shí)代的發(fā)展，也逐漸形成新的節(jié)日風(fēng)俗。在活動中，讓學(xué)生想一想：春節(jié)前的這一段時(shí)間還有哪些有意義的事情。最后，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)寫新的春節(jié)童謠。

活動三：“春節(jié)序曲”

教材以童謠的形式向?qū)W生介紹中國的傳統(tǒng)，而童謠形式簡短、內(nèi)容淺顯、音韻和諧，讀起來朗朗上口，特別適合低年級的學(xué)生朗讀。除了朗讀教材童謠之外，教師再出示其他的關(guān)于春節(jié)的童謠。如，“咚咚鏘，咚咚鏘！過新年，鑼鼓響。小鼓咚咚咚，大鼓鏘鏘鏘！舞龍舞獅真熱鬧，大街小巷喜洋洋?！薄靶履甑剑履甑?，包餃子，蒸年糕，全家團(tuán)圓樂陶陶。”這些關(guān)于春節(jié)的童謠，讓學(xué)生在誦讀中了解咱們的祖國地域遼闊，不同地方春節(jié)的風(fēng)俗也不一樣，進(jìn)一步豐富學(xué)生對節(jié)日文化內(nèi)涵的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

三、從文化的視角閱讀體驗(yàn)，傳承傳統(tǒng)文化

部編教材有一個(gè)最顯著的特點(diǎn)，即傳統(tǒng)文化篇目增多。以部編本二年級上冊為例，看教材傳統(tǒng)文化的構(gòu)成（表一）。

部編本教材二年級上冊共25篇課文，八個(gè)語文園地。從上述表格中，我們可以清晰地看到傳統(tǒng)文化在教材中所占比重之大。傳統(tǒng)文化涵蓋了自然、社會、人文等多個(gè)方面的內(nèi)容，是民族文化的精髓。在教學(xué)中，我們要用文化的眼光解讀文本，通過多種形式的讀，讓傳統(tǒng)文化對學(xué)生精神世界進(jìn)行熏陶感染，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的民族情感。傳承傳統(tǒng)文化，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。

（一）趣讀，激發(fā)美好的情感

對部編教材中的文本，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生趣讀，感受文本的情趣，從而激發(fā)他們的情感。如，對二年級上冊中的寓言故事《狐假虎威》《寒號鳥》《坐井觀天》等課文的教學(xué)，要先讓學(xué)生理解文本的主要內(nèi)容、人物形象；然后，展開群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對故事中的動物形象進(jìn)行初步感知與評價(jià)；最后，采用創(chuàng)造性表演的方式來閱讀故事，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。表演的過程，不僅是語言文字內(nèi)化的過程，而且也是學(xué)生明白故事中蘊(yùn)涵的做人做事道理的過程。

（二）美讀，向往美好的情境

美讀，就是要讓學(xué)生在閱讀中感受文本的內(nèi)容美、情感美、結(jié)構(gòu)美以及語言美等。如，《難忘的潑水節(jié)》《葡萄溝》《日月潭》《黃山奇松》是一篇篇美文。它們美在獨(dú)特的語言文字，美在不同的地域風(fēng)情，美在奇妙的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到文本的世界中，感受文本美。在文本世界中，伴著動聽的象腳鼓點(diǎn)，學(xué)生讀出了周總理代表的漢族人民與傣族人民和諧相處的幸?？鞓?；隨著多姿多彩的圖片，學(xué)生感受了新疆葡萄溝的魅力，欣賞了臺灣日月潭的美麗風(fēng)光、安徽黃山奇松的獨(dú)特風(fēng)景。在聲情并茂的朗讀中，學(xué)生體會到自然文化的多樣性、地域的差異性。這樣教學(xué)，能拓寬學(xué)生的文化視野，使他們對中華民族有更多的了解，增強(qiáng)了他們的民族認(rèn)同感。

（三）誦讀，積淀美好的情懷

古詩、成語、名言、俗語等是中華傳統(tǒng)文化中熠熠閃光的明珠，反映出泱泱華夏在五千年的歷史進(jìn)程中人們的生活方式、思維方式、精神品質(zhì)……反復(fù)誦讀，能讓這些經(jīng)典文化在學(xué)生的心田生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。部編教材二年上冊有七首古詩，有五言絕句、七言絕句。這些古詩詞句優(yōu)美、音韻和諧、內(nèi)涵豐富，特別適合低年級孩子誦讀。讀李白的《夜宿山寺》《望廬山瀑布》，學(xué)生能感受到詩人豐富奇妙的想象，理解詩人筆下事物獨(dú)特的美感。在誦讀中，這些經(jīng)典文化潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生積淀美好的情懷、優(yōu)雅的情趣。

語文課堂不僅是知識的課堂，更是文化的課堂。教師要從文化的視角解密中國漢字、策劃主題活動等，讓學(xué)生愛上傳統(tǒng)文化、傳承民族文化，真正享受到語文的美麗、語文的厚重，真正獲得語文素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 韋 雄）