吳英

[摘要]對于低年級語文教學(xué)來說，朗讀是其重要形式。但小學(xué)生生性活潑，長久的朗讀必然會讓他們感到厭倦。因此在具體教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新朗讀形式，搭建朗讀平臺，以便在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的同時強化其朗讀實效。具體策略：科學(xué)擬定目標，提升朗讀實效；推促想象朗讀，豐富朗讀形式；倡導(dǎo)多元評價，主導(dǎo)朗讀方向。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué)；目標；想象；評價

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）18001601

對于低年級閱讀教學(xué)來說，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生走進文本，推促其與文本進行對話的主要途徑。但朗讀本身是枯燥的，而小學(xué)生生性活潑，難免會對朗讀心生厭倦。因而教師需要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，豐富朗讀的形式，以便在激發(fā)學(xué)生興趣的同時提升朗讀實效。

一、科學(xué)擬定目標，提升朗讀實效

對于第一學(xué)段學(xué)生來說，朗讀是幫助他們與文本對話，繼而實現(xiàn)個性化閱讀理解的重要渠道。但由于學(xué)生存在個性差異，因而在朗讀目標的制定上也應(yīng)有所不同，尤其是針對第一學(xué)段的學(xué)生，更應(yīng)該從朗讀本身抓起。具體來說，其目標可以分為三個層次，即讀準確，讀流利，讀出感情。具體教學(xué)中，教師要結(jié)合文本特征，結(jié)合學(xué)生實際，強化朗讀目標，借助朗讀指導(dǎo)，通過體驗感悟，乃至反復(fù)訓(xùn)練，來提高學(xué)生的朗讀水平；同時，推促其與作者進行深層次對話，為順利進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如，語文S版第四冊《雨后》一課，屬于兒童詩，主要描繪了一對兄妹雨后赤腳踩水嬉戲的歡樂情景。在朗讀目標的擬定過程中，筆者在第一遍朗讀中，要求學(xué)生把內(nèi)容讀準確，做到不漏字、不添字、不錯字；而在初步感知過程中，則要求學(xué)生讀流利，而不是唱讀；最后，在總結(jié)理解過程中，組織學(xué)生做手勢來朗讀，即讀到“小哥哥使勁地踩著水”這一句時，就讓他們跺腳，做踩水的動作，讀出感情來。這樣，不僅學(xué)生興趣盎然，而且還強化了他們對文本語言的理解感悟。

這里需要注意的是，教師還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同需要來擬定難度目標。畢竟有的學(xué)生感悟力強一點，在一開始就能讀出感情；而有的學(xué)生朗讀能力差點，可以在讀正確、讀流利這一方面進行重點指導(dǎo)。具體教學(xué)中，需要教師結(jié)合實際靈活應(yīng)變，而不能機械照搬。

二、推促想象朗讀，豐富朗讀形式

語言是抽象的，學(xué)生卻是感性的。而編者也考慮到了這一點，在低年級教材中大量穿插了色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的畫面，以幫助學(xué)生想象。在具體的朗讀教學(xué)中，教師可以借助各種形式，比如音樂、故事、情境等，引導(dǎo)學(xué)生進行想象朗讀，讓抽象的文字在他們頭腦里轉(zhuǎn)化為具體的畫面，為進一步提升他們對文本的感性認識，豐富他們的體驗創(chuàng)造條件。

比如，語文S版第三冊《朱德的扁擔(dān)》這一課的教學(xué)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進行想象，讓學(xué)生說說朱德在干什么，分別對應(yīng)課文中的什么內(nèi)容；接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并想象朱德挑糧食的情景。有的學(xué)生結(jié)合生活記憶說朱德挑擔(dān)子肯定一手抓一頭，一走一晃的；有的學(xué)生還進一步聯(lián)想，說朱德挑糧爬山，腰拱著，慢慢地，一步步向上挪；還有的學(xué)生聯(lián)想到朱德挑擔(dān)時肯定爭著向前……學(xué)生不僅把抽象的語言在想象中形象化、具體化了，而且還借助畫面與文本語言之間的聯(lián)系，讓朗讀變得有聲有色、精彩紛呈。

借助想象豐富學(xué)生的朗讀體驗，為個性化閱讀創(chuàng)造了良好的條件。但由于學(xué)生是自主想象，因而在朗讀過程中，其想象可能與文本要求相差甚遠，甚至是南轅北轍。教師需要做的是鼓勵，是引導(dǎo)，畢竟對于朗讀來說，有想象、有體驗，總比沒想象、機械應(yīng)付要好上一千倍。

三、倡導(dǎo)多元評價，主導(dǎo)朗讀方向

新課標強調(diào)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。而在朗讀過程中，其主導(dǎo)地位主要通過評價來體現(xiàn)。具體來說，教師一方面通過評價來對學(xué)生的朗讀水平進行指導(dǎo)，另一方面也可以借助評價來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。評價方法也有很多，可以是語言評價，也可以運用肢體語言或者神態(tài)語言進行評價，關(guān)鍵是要與學(xué)生及時形成呼應(yīng)，讓學(xué)生感受到教師的重視。

比如，語文S版第三冊《小馬過河》這一課的教學(xué)，學(xué)生朗讀時，尤其是針對小馬的朗讀，語氣很平淡，筆者就對此進行了點評：“小馬和你們一樣，生性活潑。你看，課文中是這樣說的‘連蹦帶跳。那么，我們在朗讀中怎樣體現(xiàn)呢？”通過這種評價指導(dǎo)，學(xué)生很快在朗讀中調(diào)整了語氣，讀出了童趣。比如，針對“讓我試試吧”這一句，有學(xué)生就讀出了試一試的語氣。筆者對此大加肯定，結(jié)果學(xué)生非常高興，并在以后的朗讀中更起勁了。

通過朗讀評價，既充分調(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣，也進一步強化了教師的指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀中讀出感情、讀出興趣，達到了以情促讀，以讀促情，繼而對文本的理解也上升到了一個更高的層次。

總而言之，對于低年級語文教學(xué)來說，朗讀感悟是其重要形式。通過朗讀，不僅有利于學(xué)生與文本進一步對話，還能讓課堂充滿活力、洋溢精彩。因而在具體教學(xué)中，教師要主動創(chuàng)新形式，搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動地讀，帶有激情地讀。

（責(zé)編劉宇帆）