張麗

[摘要]詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效語境幫助學(xué)生靈活理解詞語。如借助文本創(chuàng)設(shè)語境，在對話中推促詞語理解；借助對比創(chuàng)設(shè)語境，在比較中推促詞語理解；借助拓展創(chuàng)設(shè)語境，在延伸中推促詞語理解。

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué)；語境；對話；比較；拓展

[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2018）18001101

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，詞語理解是其重點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)中，不少教師在詞語教學(xué)中仍存在著“就詞解詞”的現(xiàn)象。這種教學(xué)形式比較單一，無法推進(jìn)學(xué)生對詞語的實(shí)質(zhì)性理解。小學(xué)生性格比較活潑，形象思維比較發(fā)達(dá)，通過語境幫助他們理解詞語可以提升其閱讀品質(zhì)。

一、借助文本創(chuàng)設(shè)語境，在對話中推促詞語理解

閱讀教學(xué)的過程，也是多元對話的過程。而漢語博大精深，即便同一個詞語，往往也會由于語境不同而意思不同。具體教學(xué)中，教師要善于借助文本來創(chuàng)設(shè)語境，引領(lǐng)學(xué)生在對話中理解詞語的意義。比如，《清平樂 村居》中“最喜小兒無賴”這一句的教學(xué)引導(dǎo)。

師：同學(xué)們，誰來說說“無賴”是什么意思？

生1：就是賴皮。

生2：耍賴。

師：總之，在我們?nèi)粘５恼Z言習(xí)慣中，“無賴”不是個好詞。但是在這一句詞中“無賴”又是什么意思呢？

（學(xué)生沉默）

師：那你們自由讀讀課文，說說作者的心情怎樣？

生3：高興的。

生4：比較舒暢。

師：在這首詞中，作者的心情是高興的，對農(nóng)村兒童也是喜愛的。一個“最喜”就說明了這一點(diǎn)，那這里的“無賴”難道是賴皮、耍賴嗎？

生5：頑皮？

師：不錯，意思是頑皮。這是貶義褒用，表示喜歡的意思。

案例中對于“無賴”一詞的意思，教師沒有機(jī)械地進(jìn)行分析，而是通過創(chuàng)設(shè)對話情境，引導(dǎo)學(xué)生依托文本與之對話，并結(jié)合文本的情感基調(diào)以及自己的個性感悟來理解“無賴”一詞的本質(zhì)意義。這樣理解不僅有效踐行了新課標(biāo)的理念，還推促學(xué)生的學(xué)習(xí)由枯燥轉(zhuǎn)向了生動。

二、借助對比創(chuàng)設(shè)語境，在比較中推促詞語理解

沒有比較就沒有閱讀，對于詞語教學(xué)來說，也是如此。通過比較，不僅有利于學(xué)生理解作者用詞的精妙，還能使學(xué)生在語言訓(xùn)練中獲得語感的發(fā)展。對比語境主要有兩種，一種是換詞對比，另一種是去詞對比。具體教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際課例來靈活運(yùn)用。比如，《我不是最弱小的》這一課，筆者在題目導(dǎo)入過程中就創(chuàng)設(shè)了去詞對比的語境，引導(dǎo)學(xué)生品析詞語的精妙。

（教師板書：我不是弱小的）

生：（集體大喊）老師，你少寫了一個“最”。

師：（故作疑惑狀）哪里？（接著又慢慢讀了一遍）少了一個“最”，我看意思也一樣呀！

生1：不一樣。

師：那你說說“最”是什么意思？

生2：就是極致。

師：那這里的“最”能不能去掉？

生3：不能。如果去掉，“我不是弱小的”意思就是說“我是強(qiáng)大的”；而有了“最”字，則說明“我”還是弱小的，不過還有比“我”更弱小的。

師：是的。這題目有與沒有“最”，意思是截然相反的。由此可見“最”的重要性。（板書添加“最”）現(xiàn)在我們就來看看課文，找一找究竟是誰比“我”還弱??？

案例中，教師通過“筆誤”創(chuàng)設(shè)去詞對比的語境，讓學(xué)生意識到?jīng)]有“最”字，句子的意思截然相反。這樣不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還推促他們理解了詞語的實(shí)質(zhì)意義。

三、借助拓展創(chuàng)設(shè)語境，在延伸中推促詞語理解

對于漢語詞語來說，不僅有本意，還有引申義。而要讓學(xué)生真正理解并把握其意義，還需要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的內(nèi)涵進(jìn)行延伸。具體來說，教師可以結(jié)合詞語難點(diǎn)進(jìn)行有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以使他們更好地感受到詞語的廣度。如《開天辟地》這一課，重點(diǎn)講述了“開天辟地”的本義，但教師還要借助拓展來創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生在延伸中真正理解詞語的內(nèi)涵。

師：同學(xué)們，我們剛才學(xué)習(xí)了《開天辟地》這篇課文，現(xiàn)在請你們說說“開天辟地”這一詞語的意思？

生1：就是盤古用自己的身軀把天地分開。

師：你們覺得盤古這一舉動有什么重大意義？

生2：我覺得盤古敢于創(chuàng)新，他改變了原有的世界。

師：盤古的“開天辟地”對于人類來說，是前所未有的事情。比如，毛主席領(lǐng)導(dǎo)人民建立了新中國，我們也可以說毛主席干了件——

生3：開天辟地的大事。

師：是的。這里的“開天辟地”還指開創(chuàng)了人類歷史，或是前所未有的大事。

案例中，教師沒有局限于文本的理解，而是積極拓展，通過延伸創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生對“開天辟地”一詞從本義到“前所未有”的引申義都理解得很到位。與此同時，學(xué)生的語感也得到了有效錘煉。

總而言之，通過創(chuàng)設(shè)有效語境幫助學(xué)生理解詞語的策略還有很多。但其中有個關(guān)鍵，就是教師要改變傳統(tǒng)“就詞解詞”的單一教學(xué)模式，盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，主動創(chuàng)設(shè)有效語境，從而彰顯詞語教學(xué)的精彩。

（責(zé)編劉宇帆）