戴華

[摘要]兒童詩作為學生喜聞樂見的一種語言表達形式，鼓勵學生適當創(chuàng)作不僅可以激發(fā)他們的學習興趣，還可以使他們從小愛上文學。教師可以文本教學為平臺，借助片段訓練、邏輯訓練、想象訓練等途徑幫助學生習得兒童詩的創(chuàng)作技巧，以提升學生的語言表達能力。

[關(guān)鍵詞]小學語文；兒童詩；創(chuàng)作技巧

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）18001001

蘇教版小學語文教材選編了許多兒童詩，這些兒童詩節(jié)奏歡快，內(nèi)容生動活潑，深受學生喜愛。兒童詩的學習不僅豐富了學生的頭腦，促進了學生對各種體裁文章的了解認知，而且也為學生的詩歌創(chuàng)作提供了平臺。教師可以通過有效的指導，引領(lǐng)學生借助規(guī)范而獨特的言語形式將童心、童趣、童知表達與傾吐出來。

一、在片段訓練中歷練創(chuàng)作的技巧

兒童詩語言大都具有凝練生動、活潑歡快、富于藝術(shù)性的特點，讀起來朗朗上口，深受讀者喜愛。怎樣才能讓學生習得這種技巧，從而為自己的創(chuàng)作增添力量呢？教師可以文本教材為范例，從片段訓練入手，通過逐步分解的方式來夯實學生的創(chuàng)作基礎(chǔ)。

如蘇教版語文《我們愛你啊，中國》這首兒童詩，作者以激情飽滿的語言贊美了我國的大好河山。文章結(jié)構(gòu)清晰，主要以“總—分—總”的形式描寫了祖國的博大遼闊、美麗富饒以及悠久的歷史和光輝的成就。在分段描寫上，詩歌的每個小節(jié)都是以“我們愛你——”的形式開頭。在教學的時候，為了提升學生兒童詩的創(chuàng)作水平，我啟發(fā)他們思考：“你還游覽過祖國的哪些大好河山，它們具有什么特點？給你留下了怎樣的印象？你能以這樣的形式仿寫一節(jié)小詩嗎？”在教師的鼓勵下，學生們的創(chuàng)作熱情被激發(fā)，有學生以我國最長的山脈為創(chuàng)作對象，有學生以遼闊的草原為創(chuàng)作對象，還有的學生以現(xiàn)代繁華都市為創(chuàng)作對象……在片段的仿寫訓練中，學生們享受到了詩歌創(chuàng)作的樂趣。

該案例中，我并沒有對詩歌中每個小節(jié)的內(nèi)容做過多的介紹，而是讓學生通過多讀來體會詩歌所要表達的情感，在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵學生展開片段仿寫訓練。如此一來，學生的創(chuàng)作興趣大增，在美妙的語言與詩歌獨有的表現(xiàn)形式的結(jié)合中，在片段的仿寫訓練中，他們創(chuàng)作的意識被充分地激發(fā)了出來。

二、在邏輯訓練中習得創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)

在學習兒童詩的過程中，留心的讀者會發(fā)現(xiàn)，兒童詩最明顯的特點就是反復。因此，教師在指導學生創(chuàng)作時要能夠站在整體關(guān)照的角度上幫助學生習得詩歌的結(jié)構(gòu)，并鼓勵學生嘗試著在富于變化的片段中運用上反復這一表現(xiàn)手法，從而向高質(zhì)量的創(chuàng)作目標邁進。

如蘇教版語文《長江之歌》這首兒童詩，主要通過對長江的歌唱，贊揚了中華兒女對祖國大好河山的熱愛之情。在教學的時候，為了幫助學生深入了解兒童詩的創(chuàng)作特點，我讓學生先把這首詩多讀幾遍，再想一想這首詩總共分了幾個小節(jié)，每個小節(jié)都是以哪句話為開頭的，句與句之間有什么聯(lián)系。學生通過再次深入閱讀詩歌，很快找出了這首詩中每個小節(jié)都是以“你從……來，你到……去，你用……你用……”這樣反復的形式來表現(xiàn)作者對長江的贊美之情。在學生明晰小節(jié)與小節(jié)的關(guān)系以及句子與句子的關(guān)系以后，我讓他們以“黃河之歌”為題目，仿照文中的形式進行創(chuàng)作。這樣指導，學生就會覺得有章可循、有法可依，創(chuàng)作出來的兒童詩的結(jié)構(gòu)也更加完整，收到了顯著的教學效果。

該案例中，為了幫助學生習得兒童詩的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，我主要鼓勵他們在多次深入閱讀的基礎(chǔ)上，去理清小節(jié)與小節(jié)、句與句之間的關(guān)系。如此教學，幫助學生掌握了兒童詩創(chuàng)作的特點，為學生指明了創(chuàng)作的路徑，為實現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

三、在想象訓練中放飛創(chuàng)作的翅膀

富于聯(lián)想是兒童內(nèi)在思維的主要特征。在兒童詩的創(chuàng)作指導方面，教師只有根據(jù)學生所要描寫事物的特征鼓勵他們展開聯(lián)想和想象，才能真正放飛學生的心靈，使學生的兒童詩創(chuàng)作更具活力。因此，在課堂教學中，教師應以文本內(nèi)容為平臺，教給學生想象的方法，從而為學生的創(chuàng)作鋪平道路。

如蘇教版語文《去打開大自然綠色的課本》這一課，主要以兒童詩的形式鼓勵小朋友們?nèi)ゴ笞匀恢刑剿?。教學時，在學生閱讀課文的基礎(chǔ)上，我在黑板上寫下了“大自然”三個字，并讓學生想象一下自己從這個詞語聯(lián)想到了什么，在自己眼前浮現(xiàn)了哪些景物，還能想到哪些與這些景物相關(guān)的事物。在我的啟發(fā)下，有學生說：“我想到了森林。森林里的樹木在呼吸，在成長，在歡笑?！庇袑W生說：“我想到了大自然的花草。它們向著陽光歡笑，向著微風舞蹈?！边@樣對學生進行創(chuàng)作指導，可以真正放飛他們的心靈，使他們譜寫出優(yōu)美的詩篇。

該案例中，我主要以文本教材為憑借，鼓勵學生展開想象與聯(lián)想，并通過恰當優(yōu)美的語言試著去描寫。如此教學，不僅促進了學生想象力的發(fā)展，而且為學生的兒童詩創(chuàng)作提供了必要的條件，教學效果顯著。

總之，兒童詩不僅是學生賞析品味的對象，也是學生學習表達創(chuàng)作的憑借。因此，作為一名語文教師，要善于根據(jù)兒童詩的特點，對學生進行必要的點撥指導，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠基。

（責編劉宇帆）