樊自文

摘 要：小學(xué)階段因不同學(xué)生在能力、層次等方面存在較大的差異，以及農(nóng)村地區(qū)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生人數(shù)等的影響，導(dǎo)致教學(xué)難度加大。另外從相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學(xué)策略方面未實現(xiàn)根本性的改變，教師“教”的辛苦，學(xué)生“學(xué)”的疲憊是當(dāng)前存在的一種普遍現(xiàn)象。對此，教師可以利用分層策略、教師走課制、課程整合制、單元授課、因材施教等方式，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小班額；分層教學(xué)；策略；

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.018

一、 學(xué)校目前存在的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

因農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)環(huán)境束縛、師資力量欠缺等，學(xué)校下設(shè)八個教學(xué)點，而平均班額的學(xué)生人數(shù)較少，小班額的大班化教學(xué)現(xiàn)象十分普遍，由此導(dǎo)致個性化教學(xué)難以展現(xiàn)，因材施教、分層次教學(xué)難以開展。教師苦于準(zhǔn)備教案以及事務(wù)性工作，精力有限，難以綜合學(xué)生的整體情況，有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、 小班額的分層教學(xué)成為我校課改的新突破口

“小班額、分層次”的教學(xué)策略，簡單來說是讓在知識、能力等方面有較大差異的學(xué)生可以在自身原有的基礎(chǔ)之上能夠得到較快的發(fā)展和提升。通過該策略的實施，使得不同層次的學(xué)生能都根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，找到適合自己的方法，確立適合自己的目標(biāo)，從而樹立信心、看到希望，激發(fā)起更大的主動性和積極性?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是教學(xué)理念的核心內(nèi)容，同時也要求教育者要充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，尊重學(xué)生間的差異性，貫徹因材施教、分層教學(xué)的原則，促進所有學(xué)生的全面化、個性化發(fā)展。

三、 小班額分層教學(xué)的基本策略分析

（一）分層策略

實施分層教學(xué)，首先需要綜合學(xué)校、教師、學(xué)生等的綜合情況，科學(xué)、合理地進行分層。主要包含以下幾個方面：首先是學(xué)生分層，由任課教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力水平等將學(xué)生進行分層，這并非是為學(xué)生定等級，而是采用“隱性分層”的辦法，由教師掌握分層結(jié)果。其次是目標(biāo)分層，為不同層、級的學(xué)生分別制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)興趣、提升知識水平、培養(yǎng)綜合素質(zhì)等為重點。再次是講授分層，即在授課方式方面，根據(jù)學(xué)科特點，綜合考慮到不同學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，努力促使他們達成不同的目標(biāo)和要求。除此之外，在提問、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、作業(yè)、評價等不同方面，也需要針對學(xué)生的總體情況以及分層情況而有所區(qū)分。

（二） 小班額教學(xué)的策略探討

1.教師走課制

因部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的特性，以及學(xué)校在師資力量等方面相對匱乏，可適當(dāng)進行教師走課制，或根據(jù)不同年級學(xué)生的具體情況，落實音體美教師的走教制度，減輕部分教師的壓力，同時也提升授課的專業(yè)性，保障教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)效果的順利完成。

2.課程整合制

不同的科目，以統(tǒng)一的課程進行展現(xiàn)。例如，將音體美等課程整合為統(tǒng)一的課程，將原本多個40分鐘的課程整合為90分鐘的課程?！耙趔w美不分家”，科學(xué)、合理的課程整合有利于學(xué)生整體感受不同課程的內(nèi)容和特點，促進綜合能力的提升。

3.變課時授課為機動靈活的單元授課

教師授課內(nèi)容不應(yīng)該是機械、呆板、一成不變的，需根據(jù)內(nèi)容特點、學(xué)生特性等進行科學(xué)靈活的調(diào)整。例如，變規(guī)矩的課時授課為機動靈活的單元授課，從而使得教學(xué)更有針對性，也能起到查漏補缺的作用，引導(dǎo)學(xué)生更完善的把握整體內(nèi)容，更深入的鞏固和記憶相關(guān)的基礎(chǔ)性知識。

4.變教室為師生活動室

小班額教學(xué)減少了授課對象的數(shù)量，從而使得教師的教學(xué)具有更強的針對性和靈活性。因小學(xué)階段學(xué)生好奇心強、喜好自由等特點，均喜歡在較為輕松、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，變教室為師生活動室，不僅可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，還能通過更有創(chuàng)意和趣味的教學(xué)方法，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的多媒體設(shè)備等，為學(xué)生創(chuàng)造更富趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，調(diào)動起學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才能更有效地促進總體教學(xué)效果的提升。

5.因材施教，依據(jù)學(xué)生特長開設(shè)特色課

近年來，特長課、特色課受到越來越多學(xué)生和家長的支持。人各有長，不同學(xué)生更有不同的特長和愛好。小班額教學(xué)的實施，為學(xué)生施展特長提供了更多的機會。可依據(jù)不同學(xué)生的特長開設(shè)有針對性的特色課程，注重學(xué)生綜合能力的提升，培養(yǎng)不同學(xué)生的特長和興趣，為每個學(xué)生提供更多展現(xiàn)自己的舞臺。

6.變課時教學(xué)設(shè)計為學(xué)生個人指導(dǎo)方案

傳統(tǒng)的綜合性課時教學(xué)設(shè)計無法有針對性的顧及到每個學(xué)生的掌握情況，而小班額分層教學(xué)法的實施，可以將課時教學(xué)設(shè)計適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化為個人指導(dǎo)方案，教師與學(xué)生進行一對一的溝通和交流，不僅可以更為深入地了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平，還能根據(jù)每個學(xué)生的具體情況為他們確定切實可行、有針對性的指導(dǎo)方案。

除此之外，在小班額分層教學(xué)過程中，授課模式、評價機制等等都可以進行有針對性的創(chuàng)新，也有利于師生關(guān)系的進一步升級。總體來說，小班額分層教學(xué)不僅使得教師減少了一定的教案和備課負(fù)擔(dān)，還使得每個學(xué)生都能得到適合自己水平的教學(xué)方法。

四、結(jié)語

作為教育工作者，需要不斷地優(yōu)化教學(xué)策略、提升個人素質(zhì)、樹立分層觀念、正視學(xué)生差異，與時俱進，根據(jù)學(xué)生的特點和具體情況調(diào)整個人的教學(xué)方式。而小班額分層教學(xué)方法地提出和實施，為個性化、分層教學(xué)提供了更為便捷的條件和時機，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的綜合發(fā)展是小班額分層教學(xué)的綜合目標(biāo)。在具體策略方面，小班額分層教學(xué)更加注重尊重學(xué)生的個性差異，同時也對教師提出了更高的要求。在備課、提問、練習(xí)材料、作業(yè)材料等方面都需要按照不同的水平進行準(zhǔn)備，這也需要教師具有一定的奉獻精神和崇高的師德。同時在觀念和教學(xué)技能方面，也需要不斷地提升和創(chuàng)新，才能更好地提升小班額分層教學(xué)的綜合效果。

參考文獻：

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