魏華

摘 要：歷史學科素養(yǎng)是學生在學習歷史的過程中逐步形成的具有歷史學科特征的歷史思維品質和思維能力。是歷史知識能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。它包含了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大方面。時空觀念是研究歷史的基本要素，把空間排在第一位是因為任何歷史事件的發(fā)生都在一定的地域范圍內。

關鍵詞：初中歷史；學科素養(yǎng)；時空觀念；培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.070

在經歷了兩年多的教學實踐和兩次晉江市級公開課的備課與開課體會，下面結合部編人教版七年級上冊《中國歷史》的相關課例就時空觀念在初中歷史課堂中的應用談談看法。

一、會用歷史地圖，讓歷史由死變活

初一的學生對歷史知識的認知僅停留在表象，而歷史地圖是幫助學生更好理解歷史的工具。有效地利用歷史地圖可以讓學生獨立地發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)自主思維能力。但現(xiàn)實的教學中往往只重視歷史事件的具體時間，而忽略了他們在時間上的聯(lián)系，沒有真正地把歷史事件置于特定的歷史時間和空間的環(huán)境下付出審視。許多老師在遇到歷史地圖時，簡單一句話就一筆帶過，不進行深入分析。甚至有些老師連配備的地圖冊，一學期了都沒讓學生用過。這樣對于培養(yǎng)學生時空觀是非常不利的。

（一）由抽象到具體，加深學生理解

如第9課《秦統(tǒng)一中國》，通過展示動態(tài)地圖《秦滅六國示意圖》，讓學生從時間和空間上直觀感受秦滅六國的史實。再將此圖與書本P43《秦朝形勢圖》對比，注意引導學生歷史地圖的圖例的正確使用，從圖中能獲取的歷史信息：A.秦都；B.秦疆域四至；C.郡縣制；D.水利工程靈渠；E.秦長城的起止地點。從而幫助學生理解下列問題：1.公元前221年后秦朝征服了本原由少數民族統(tǒng)治的地區(qū)，有利于理解秦統(tǒng)一后的民族融合的問題。2.公元前221年后秦朝對邊疆地區(qū)的開發(fā)和管理，感受秦朝在疆域上的統(tǒng)一，認識到自古以來南海和東海就是中國的領土，從而加深理解秦統(tǒng)一的歷史意義和秦始皇的最大功績。

（二）豐富教材內容，拓展學生思維

用好歷史地圖，可提高課堂效率，拓展教材內容的廣度和深度，在第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》中的《絲綢之路路線圖》的運用就十分重要。由于本課用的地理知識較多，教師可讓學生指圖說出西域的地理概念，并能標出陸上絲綢之路所經過的地區(qū)，從而從空間上強化學生對絲綢之路的掌握，也可把絲綢之路作個簡單的圖示：長安——河西走廊——敦煌——今新疆地區(qū)——西亞——歐洲（大秦）；幫助學生準確找出陸上“絲綢之路”的路線，途經地區(qū)的古今地名的對比，來建立清晰的空間觀念，簡介途經地區(qū)的地形地貌感受商旅的艱險，以及在絲綢之路上東去和西來的物品與來認識絲綢之路是溝通東西方經濟和文化交流的橋梁的作用。

（三）系統(tǒng)教材內容，提高學生思維

第6課《動蕩的春秋時期》和第7課《戰(zhàn)國時期社會的變化》中，出示《春秋爭霸形勢圖》《戰(zhàn)國形勢圖》，讓學生觀察諸侯的形勢發(fā)生了什么變化？春秋時的晉國哪去了？韓趙魏三國是怎么來的？從而引出三家分晉的史實；七雄的地理位置在哪？都城在哪？輔以順口溜：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間來識讀戰(zhàn)國七雄的地理位置，借助地圖動態(tài)演示和教師講授了解戰(zhàn)國時期政治外交策略與史實，提升學生綜合分析問題的能力。

二、巧用時間軸、大事年表，把歷史知識時序化

每節(jié)課都有教學主題，這是每課的靈魂，而圍繞這個主題都有一條貫穿全文的線索。如果能將這條線索時空化，將十分有利于我們的教學。此法適用于重大歷史事件的時序判斷問題，直觀有效。如第4課《早期國家的產生和發(fā)展》先在時間軸中標記本課重大歷史事件，然后再標出時間，來推算公元紀年、從而判斷時代歸屬、發(fā)生的先后、計算時間差等等。對于公元紀年法的應用應注意：公元前與公元后的初年和末年是相反的，如公元前1300年是公元前14世紀末，公元1300年就是公元14世紀初。如第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》中關于漢初的幾位皇帝可用時間軸引出漢高祖、漢文帝、漢景帝，及他們推行休養(yǎng)生息政策使?jié)h初經濟得到了恢復和發(fā)展，也為漢武帝的大一統(tǒng)打下了堅實的物質基礎。這樣既復習了舊知，也為探尋新知作了鋪墊，起到了很好的效果。

對于朝代更迭順序，可用歷史大事年表來解決。例第17課《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內遷》，學生在自主學習三國內容的基礎上，教師出示一個提前制作好的三國兩晉南北朝的朝代更迭簡表，一些朝代留空，讓學生填空。通過這種方式來檢驗學生自主學習效果，也培養(yǎng)學生的時間觀念。

三、妙用情境教學，讓歷史味充滿課堂

如第10課《秦末農民起義》一文中提到秦朝的暴政和秦末農民起義的關系時，創(chuàng)設情境：假如你是生活在秦末的一名農民，面對秦朝的殘暴統(tǒng)治，你會怎么做？有的同學回答自殺，更多同學的回答都是反抗或起義。這樣就更好使學生理解秦的暴政是導致秦末農民戰(zhàn)爭爆發(fā)，而陳勝吳廣起義就是對秦朝施政的反抗。在講到陳勝吳廣起義爆發(fā)的原因時，創(chuàng)設情境：假如沒有這場大雨，就不會爆發(fā)這場起義，這種觀點對嗎？通過創(chuàng)設，讓學生明白，遇雨誤期只是一個導火線，真正的原因在于秦朝的暴政。通過歷史現(xiàn)象來深入歷史本質的問題也就迎刃而解了。

對于現(xiàn)在初中歷史課程的教學中，可從多方面去培養(yǎng)學生具備良好的時空觀。作為初中歷史教學，滲透“時空觀念”對于提高歷史學科知識的綜合能力，拓展學生視野，構建歷史框架、應對中考具有重要的歷史作用。

參考文獻：

[1] 艾宛虹. 淺談歷史核心素養(yǎng)之時空觀念在課堂教學中的運用[J]. 中學歷史教學， 2017（5）.

[2] 何益政.淺談歷史學科五大核心素養(yǎng)之時空觀念[J].教育科學：全文版，187.