張立亭

摘 要：在高中物理教學(xué)中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因在于對(duì)概念的認(rèn)識(shí)不清晰、理解不透徹，導(dǎo)致在解題過(guò)程中無(wú)法合理的運(yùn)用概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)習(xí)成效較差。對(duì)此，教師可以借助實(shí)驗(yàn)情境、演示實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生更好地掌握和學(xué)習(xí)物理概念內(nèi)容，從而提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；概念教學(xué)；課堂運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.058

一、高中物理教學(xué)中的概念

高中物理教學(xué)一直以來(lái)都是大多數(shù)高中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)于許多普通高中學(xué)生而言，更是覺得高中物理就像一道“高墻”，無(wú)法翻越。為了更好地提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生完成高中物理的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中教師需要高度重視概念的教學(xué)[1]。對(duì)于物理概念而言，高中物理的教學(xué)大綱已經(jīng)明確提出了教學(xué)的要求，并指出了概念的教學(xué)方式，如重視概念的建立，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于概念的理解，促使學(xué)生認(rèn)清概念所依據(jù)的物理實(shí)驗(yàn)，同時(shí)理解概念的含義，并構(gòu)建基本的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生意識(shí)到概念知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與差異性。

那么物理概念是什么？物理概念屬于物理教學(xué)中現(xiàn)象的一種概括，是從個(gè)別的過(guò)程、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、物理現(xiàn)象當(dāng)中提煉出的物理實(shí)質(zhì)，在高中物理學(xué)習(xí)中概念主要有三種類型：1.用語(yǔ)言表達(dá)的物理模型，例如輕桿、電荷、質(zhì)點(diǎn)等[2]；2.用詞語(yǔ)直接表達(dá)的概念，例如力、電動(dòng)勢(shì)、位移；3.用教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的概念，例如動(dòng)能、加速度、電磁場(chǎng)等。整體來(lái)看，高中物理的概念涵蓋了整個(gè)高中物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，所以概念的有效教學(xué)是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、高中物理概念教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用

（一）借助實(shí)驗(yàn)情境的方式，引入物理概念

情景教學(xué)是新課改的要求之一，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。物理實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，教師在演示教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡可能的設(shè)計(jì)一定的情景引入教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使其主動(dòng)參與，對(duì)物理學(xué)習(xí)也會(huì)更加認(rèn)真和專注，教學(xué)效果自然很好。例如，《超重和失重》課程的導(dǎo)入，教師可以設(shè)置一個(gè)比較簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)[3]：用一個(gè)紙條，在下方掛一個(gè)鉤碼，這時(shí)候處于一個(gè)平衡狀態(tài)，手指拿住紙條的兩端，讓學(xué)生思考怎樣才能讓鉤碼拽斷紙條。學(xué)生的回答有用力向上，用力向下的，都是對(duì)的。那么既然紙條能夠承受鉤碼重量，為何會(huì)斷。教師將紙條換做彈簧測(cè)力計(jì)，然后再勻速，變速推動(dòng)，讓學(xué)生觀察力的變化，然后讓學(xué)生思考，提出要學(xué)的內(nèi)容，超重與失重。學(xué)生在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上想要了解這個(gè)背后概念與道理，很容易就會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后教師可以舉生活中的例子，如坐飛機(jī)和電梯起降的時(shí)候是伴隨著失重和超重現(xiàn)象的，學(xué)生的理解會(huì)更加深刻。

（二）借助演示實(shí)驗(yàn)，降低概念學(xué)習(xí)難度

高中物理中有很多概念具有抽象性，比較難以理解，所以在教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生從形象思維向抽象的過(guò)度，加深和幫助學(xué)生理解知識(shí)概念[4]。例如，在學(xué)習(xí)電源存在內(nèi)電阻時(shí)，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)幫助理解。因?yàn)樵诔踔械膶W(xué)習(xí)中，我們是忽略了電源內(nèi)部電阻問(wèn)題的，所以在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生可能有點(diǎn)理解不來(lái)，那么教師就需要設(shè)計(jì)相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解?？梢圆扇∽灾魈剿鲃?dòng)手模式的演示實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：干電池，活動(dòng)變阻器，開關(guān)，電線和電壓表，讓學(xué)生自主組裝電路，這是一個(gè)比較開放的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有自己的組裝，但一般有以下兩種（圖1）。

第一種電路圖當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，電壓表示數(shù)從無(wú)到有，記為U1.第二種電路連接，開關(guān)閉合時(shí)，電壓示數(shù)會(huì)降低，當(dāng)開關(guān)斷開時(shí)，電壓表讀書為U2，可以觀察到U2大于U1，電路閉合改變電阻，電壓讀數(shù)也會(huì)改變。這兩組電路的連接，讓學(xué)生開始一種思考，本來(lái)測(cè)的都是電源電壓，為什么會(huì)改變呢，那么電源電壓到底是哪一個(gè)呢。學(xué)生通過(guò)思考討論，得出電源電壓應(yīng)該是U2，因?yàn)楦淖兞穗娮?，電壓示?shù)改變，說(shuō)明電壓表測(cè)到的只是電源內(nèi)部存在部分電壓。這樣學(xué)生就能很好地理解內(nèi)阻這個(gè)概念。

（三）根據(jù)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，提高概念掌握效果

首先是記憶。想要學(xué)習(xí)好高中物理概念，最基礎(chǔ)的便是對(duì)物理課本進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，對(duì)于課本當(dāng)中的物理概念、公式、規(guī)律等必須有較為深刻的記憶。記憶知識(shí)并不是簡(jiǎn)單的死記，而是需要以理解的方式記住公式。記憶的方式也非常多，例如實(shí)驗(yàn)操作、視頻觀看等。其次是累積。在記憶知識(shí)之后第二步便是對(duì)知識(shí)的累積，解決高中物理問(wèn)題一般都會(huì)涉及好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就需要有較為豐富的知識(shí)框架，這個(gè)框架的構(gòu)建必然需要在日常學(xué)習(xí)中不斷累積。需要不斷累積課堂當(dāng)中所提供的知識(shí)點(diǎn)，將教師課堂當(dāng)中所講解的內(nèi)容全部吸收轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)的完全應(yīng)用。最后，綜合。高中物理的課堂內(nèi)容是以章節(jié)的方式劃分的，這些章節(jié)相互之間不僅存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，同時(shí)也存在明顯的差別。對(duì)此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們需要根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是又不能忽視知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，需要在實(shí)際學(xué)習(xí)中做好綜合性處理。例如，可以采取記錄本的方式將所有的物理公式、概念記錄起來(lái)，并在每一次記錄新的公式或概念時(shí)與之前所記錄的進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，從而達(dá)到更加深刻的區(qū)分記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師需要提高對(duì)于物理概念的教學(xué)重視度，同時(shí)采取多種方式，提高學(xué)生對(duì)于概念的學(xué)習(xí)熱情，提高概念教學(xué)的趣味性，改進(jìn)方式方法，讓學(xué)生在操作、思考的過(guò)程中將概念深入到腦海當(dāng)中，進(jìn)而形成深刻的記憶，并通過(guò)對(duì)各類概念的掌握，最終形成一個(gè)框架性的物理概念知識(shí)圖，從而為今后的物理學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王紅光.以問(wèn)題為中心的高中物理概念講解——以“向心力”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（12）.

[2] 孟文波.以問(wèn)題為中心的高中物理概念教學(xué)——以“向心力”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（6）.

[3] 孫玲玲.關(guān)于電磁學(xué)核心概念的進(jìn)階研究——《高中物理核心概念及其進(jìn)階研究》課題論文[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（4）：35.

[4] 胡朝興.高中物理“問(wèn)題教學(xué)模式”問(wèn)題設(shè)置方式探析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（6）：85.