內(nèi)容摘要：不同文化的語(yǔ)用規(guī)則是有差異的，了解不同文化的語(yǔ)用特點(diǎn)和規(guī)則才能避免跨文化交際中的語(yǔ)用失誤。語(yǔ)用能力是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)，我們以中西方語(yǔ)用差異為例，討論了跨文化交際中的語(yǔ)用失誤。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，語(yǔ)用能力應(yīng)該隨著課文中的語(yǔ)言點(diǎn)分階段傳授給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用失誤 分階段 教學(xué)

一.語(yǔ)用規(guī)則的差異性

語(yǔ)用是語(yǔ)境中語(yǔ)言的使用，以語(yǔ)言意義為研究對(duì)象。當(dāng)語(yǔ)用出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，將導(dǎo)致交際的失敗。跨文化語(yǔ)用需遵循一些原則，包括禮貌原則、得體原則、謙虛原則、一致原則等。Levinson和Leech在其專(zhuān)著《語(yǔ)用使用的普遍性：禮貌現(xiàn)象》中說(shuō)明過(guò)禮貌原則和禮貌策略具有文化普遍性，但是不同文化對(duì)于影響禮貌策略的權(quán)力距離和社會(huì)距離的理解和重視程度是不同的。在等級(jí)觀念強(qiáng)的文化中，權(quán)力距離是影響人們使用禮貌策略的重要因素，而在權(quán)力距離弱的文化中，社會(huì)距離成為了影響禮貌策略的主要因素。在文化差異較大的兩種文化中，語(yǔ)用能力教學(xué)成為了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。本文以中西方語(yǔ)用差異為例，探討跨文化語(yǔ)用失誤，先請(qǐng)看以下兩個(gè)例子：

（1）有一次房東問(wèn)我 Did you eat anything yet？ 我說(shuō) No. 她聽(tīng)后又重復(fù)了一遍 So you didnt eat anything. 我說(shuō) Yes. 房東太太猶豫了一下又問(wèn)我 Did you eat？ 我說(shuō) No. 她接著說(shuō) So you didnt eat. 我說(shuō) Yes。在這里房東問(wèn)我吃過(guò)東西了嗎？我沒(méi)吃，可是她問(wèn)的三遍中確卻得到了我的不同回答，互相矛盾，造成了跨文化交際的不暢通。因?yàn)橹形牧?xí)慣：回答針對(duì)的是對(duì)方的話(huà)語(yǔ)觀點(diǎn)而非事實(shí)，對(duì)方提出什么觀點(diǎn)，你就對(duì)他這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行正確或錯(cuò)誤判斷，因此你的觀點(diǎn)對(duì)了，我就回答“ 是"，你的觀點(diǎn)錯(cuò)了，我就回答“ 否"。但英語(yǔ)的習(xí)慣則是針對(duì)對(duì)方，所說(shuō)的事實(shí)——只要是肯定性事實(shí)，我就回答"Yes" 只要是否定性事實(shí)，回答就是"No" 我沒(méi)吃東西，就應(yīng)該回答No。

（2）在某大學(xué)所舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，一名漢語(yǔ)教師跑步得了名次，他的留學(xué)生馬上向他祝賀： “老師，比賽時(shí)你跑得比狗還快 ?！痹谶@里，留學(xué)生說(shuō)的漢語(yǔ)形式上雖沒(méi)有錯(cuò)誤，卻讓人覺(jué)得不舒服，原因在于他的話(huà)不符合中國(guó)人的文化心理。在西方文化中，狗是人類(lèi)的好朋友，甚至是家庭成員，英語(yǔ)中有很多跟狗有關(guān)的詞句，比如“l(fā)ucky dog”、“Love me，love my dog”、“Every dog has his day”等，都沒(méi)有貶低狗的意味。但在漢語(yǔ)里，狗的卑劣性被強(qiáng)化了，有不少跟狗有關(guān)的詞句都是貶義的，如 “走狗”、“狗頭軍師”、“狗眼看人低”、“掛羊頭賣(mài)狗肉”等。如果把一個(gè)人比喻成狗，是對(duì)他的蔑視和侮辱。該學(xué)生原意是為了夸 獎(jiǎng)老師跑得快，但他把老師比喻成狗，恰恰冒犯了老師。

二.語(yǔ)用失誤的分類(lèi)

語(yǔ)用規(guī)則的差異性導(dǎo)致了跨文化交際中語(yǔ)用出現(xiàn)失誤。根據(jù)Leech（1983）對(duì)語(yǔ)用學(xué)的劃分，托馬斯（Thomas）將“跨文化語(yǔ)用失誤”二分為“語(yǔ)用語(yǔ)言失誤”（pragma linguistic failure）和“社交語(yǔ)用失誤”（sociopragmatic failure）。“語(yǔ)用語(yǔ)言失誤”指學(xué)習(xí)者所說(shuō)的目的語(yǔ)不符合以該目的語(yǔ)為母語(yǔ)者的語(yǔ)言習(xí)慣，錯(cuò)誤地把某一表達(dá)套用到目的語(yǔ)中；“社交語(yǔ)言失誤”指因?yàn)椴涣私怆p方文化背景的差異，因此在語(yǔ)言形式的選擇上導(dǎo)致失誤，它與交際雙方的身份、語(yǔ)域和話(huà)語(yǔ)熟悉程度有關(guān)。從這個(gè)角度來(lái)劃分，我們可以說(shuō)例（1）中的失誤是“語(yǔ)用語(yǔ)言失誤”，例（2）中的失誤是“社交語(yǔ)用失誤”。從語(yǔ)用的角度分析和考察，有意識(shí)地運(yùn)用一些策略，能更好地推進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，解決難點(diǎn)。

三.針對(duì)兩類(lèi)語(yǔ)用失誤的教學(xué)策略

語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程是一個(gè)理解語(yǔ)言文字和理解內(nèi)容相統(tǒng)一的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是由兩個(gè)相互聯(lián)系的階段構(gòu)成的：第一階段是借助語(yǔ)言理解課文的思想內(nèi)容，第二階段是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)以語(yǔ)言應(yīng)用為主線，帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)及語(yǔ)言對(duì)思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方式。下面我們從幾個(gè)語(yǔ)用失誤的例子出發(fā)，來(lái)探討語(yǔ)用的教學(xué)。

（3）學(xué)生：“老師，好久不見(jiàn)！”

老師：好久不見(jiàn)。

學(xué)生：再見(jiàn)！

（4）老師，祝您清明節(jié)快樂(lè)！

（5）老師真心覺(jué)得一個(gè)學(xué)生進(jìn)步很多，表?yè)P(yáng)一句：你的漢語(yǔ)好多了。學(xué)生一本正經(jīng)地回答：“哪里哪里，還差得遠(yuǎn)呢?！?/p>

例（3）中，學(xué)生以前在課文中學(xué)習(xí)過(guò)“好久不見(jiàn)”，但課文中上下文的語(yǔ)境被他忽略掉了，他在路上遇到老師跟老師說(shuō)“好久不見(jiàn)”，但當(dāng)老師還在期待他說(shuō)別的話(huà)的時(shí)候，學(xué)生卻說(shuō)“再見(jiàn)”了，這不免讓老師聽(tīng)了有些尷尬，因?yàn)槲覀円话阋?jiàn)面只是打個(gè)招呼的話(huà)不會(huì)用“好久不見(jiàn)”這個(gè)詞，因?yàn)椤昂镁貌灰?jiàn)”是較正式的打招呼，當(dāng)兩個(gè)人很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)面，要詢(xún)問(wèn)對(duì)方最近近況時(shí)使用比較合適。在這里學(xué)生只是見(jiàn)到老師打個(gè)招呼，并沒(méi)有詢(xún)問(wèn)老師近況的意思，所以用這個(gè)詞不太合適。學(xué)生在這里出現(xiàn)的語(yǔ)用失誤是錯(cuò)誤地套用了所學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致了不符合漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，屬于語(yǔ)用語(yǔ)言失誤。

例（4）中學(xué)生也是套用了之前課文中學(xué)過(guò)的“祝您教師節(jié)快樂(lè)”的用法，但忽略了清明這個(gè)節(jié)日在中國(guó)文化中的特殊意義，雖然清明節(jié)時(shí)我們也要放假，但中國(guó)人一般不會(huì)在這個(gè)節(jié)日去祝福人節(jié)日快樂(lè)。因?yàn)榍迕鞴?jié)時(shí)人們要去墓地為逝去的親人掃墓，送上鮮花寄托哀思，這時(shí)人們懷念起已故親友，不免要悲傷流淚，祝福別人清明節(jié)快樂(lè)，往往被看作是不禮貌的。學(xué)生因?yàn)椴涣私膺@一節(jié)日在中國(guó)的文化背景，錯(cuò)誤套用祝福老師節(jié)日快樂(lè)的用語(yǔ)，產(chǎn)生了不符合目的語(yǔ)習(xí)慣的話(huà)語(yǔ)，雖然是好意地給老師祝福，但讓人聽(tīng)了非常不舒服。這一語(yǔ)用失誤也屬于語(yǔ)用語(yǔ)言失誤。

例（5）中，“哪里哪里”是在別人夸獎(jiǎng)你時(shí)，表示謙虛地回答。單從上下文的內(nèi)容來(lái)看，在這里使用“哪里哪里”并沒(méi)有錯(cuò)，但學(xué)生還是忽略了語(yǔ)用中交際雙方的身份和語(yǔ)域，老師的身份來(lái)夸學(xué)生漢語(yǔ)有很大進(jìn)步，是老師真心地表?yè)P(yáng)，學(xué)生不用跟老師再謙虛客套，只管回答感謝老師或者表示自己會(huì)繼續(xù)努力的話(huà)語(yǔ)就可以了，這位學(xué)生用“哪里哪里”回答，態(tài)度上有些過(guò)于莊重嚴(yán)肅、鄭重其事，反倒讓師生之間的對(duì)話(huà)沒(méi)法流暢地進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)該是之前在課文中學(xué)習(xí)過(guò)“哪里哪里”的用法，他才會(huì)在表示謙虛的回答時(shí)使用，但由于不了解這個(gè)詞文化背景的差異，導(dǎo)致了失誤，從語(yǔ)用失誤分類(lèi)的角度來(lái)看，這個(gè)失誤應(yīng)該屬于社交語(yǔ)用失誤。

在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，語(yǔ)用能力應(yīng)該隨著課文中的語(yǔ)言點(diǎn)分階段傳授給學(xué)生。第一階段的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)著重解決學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)用方面的問(wèn)題，而第二階段的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)著重解決學(xué)生社交語(yǔ)用方面的問(wèn)題。對(duì)于課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)用情境，讓學(xué)生多多練習(xí)，感受語(yǔ)言使用的精妙和特點(diǎn)，從而避免出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。

四.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)用能力是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而語(yǔ)用能力是交際能力的重要組成部分。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，語(yǔ)用能力應(yīng)該隨著課文中的語(yǔ)言點(diǎn)分階段傳授給學(xué)生。語(yǔ)用分階段教學(xué)還應(yīng)隨著學(xué)習(xí)程度的提高而深化，分析內(nèi)容應(yīng)隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)而擴(kuò)展。

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【4】楊翼，《語(yǔ)用分析在高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》，1995

【5】施仁娟，《對(duì)外漢語(yǔ)課堂語(yǔ)用教學(xué)探索》，2013

（作者介紹：周婷，沈陽(yáng)大學(xué)研究生。本文指導(dǎo)教師：王焱）