岳亞倩

（大連海事大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 大連 116026）

語料庫語言學(xué)（Corpus Linguistics）是一種基于語料庫借助計(jì)算機(jī)軟件對(duì)大量語言現(xiàn)象進(jìn)行量化分析從而發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律的過程。其最突出的特點(diǎn)在于以真實(shí)的語言數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，以語言現(xiàn)象出現(xiàn)的概率為依據(jù)。這為語言學(xué)研究提供了一種全新的研究思路。利用語料庫對(duì)語言的特征以及學(xué)習(xí)者的語言使用特征等方面作出的分析可指導(dǎo)語言教學(xué)的實(shí)踐、改進(jìn)課堂教學(xué)等。比如，語言現(xiàn)象的分布和頻率等信息可以指導(dǎo)教師判斷哪些是教學(xué)過程中的重難點(diǎn)；學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用和使用失誤等信息可以幫助教師診斷學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題并進(jìn)行有針對(duì)訓(xùn)練。本文是一項(xiàng)基于語料庫的研究，通過對(duì)語料的檢索和處理，利用中介語理論、對(duì)比分析理論和錯(cuò)誤分析理論詳細(xì)分析了中國英語學(xué)習(xí)者在TAKE使用中的特點(diǎn)和問題，幫助中國英語教師和學(xué)習(xí)者更有針對(duì)性、更高效地進(jìn)行英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。

一、研究背景

Nation(2001)將詞匯分為四類：高頻詞、低頻詞、學(xué)術(shù)用語和科技用語四類，80%的文本中使用的都是前2000個(gè)高頻詞，而且在英語中動(dòng)詞的使用往往頗為重要標(biāo)志著一個(gè)句子的完整性。所以，如果外國英語學(xué)習(xí)者想要對(duì)英語詞匯進(jìn)行良好的掌握，那么他們要盡可能地掌握高頻動(dòng)詞的靈活應(yīng)用。此外，Altenberg和Granger(2001,235)指出,即便是高級(jí)英語學(xué)習(xí)者對(duì)于高頻動(dòng)詞的使用仍存在較大困難。由于精力和時(shí)間有限，本文只針對(duì)于TAKE這一高頻動(dòng)詞進(jìn)行了詳細(xì)的研究。中國英語學(xué)習(xí)者和英語本族語者對(duì)于TAKE一詞并不陌生，但在實(shí)際的應(yīng)用過程中仍然存在很多問題，不能正確靈活地應(yīng)用。

盡管針對(duì)于高頻動(dòng)詞的研究并不少，但著眼于TAKE一詞的研究屈指可數(shù)。

目前，許多研究都是基于語料庫的角度探索TAKE作為虛化動(dòng)詞的用法，很小一部分研究是針對(duì)于TAKE作為實(shí)意動(dòng)詞自身的用法。周浩(2012)從頻率和搭配的角度調(diào)查了中國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)于高頻動(dòng)詞TAKE的使用情況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)與英語本族語者相比，中國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者傾向于過度使用動(dòng)詞TAKE，但卻未充分利用大學(xué)英語課程中所列出的TAKE常用搭配。然而，對(duì)此現(xiàn)象論文中沒有做出明確解釋。李玥(2011,67)調(diào)查了中國英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生TAKE的動(dòng)名詞搭配使用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)于有些中國英語專業(yè)學(xué)生常常使用的搭配，英語本族語者卻常常不予使用?？偠灾蟛糠盅芯慷贾会槍?duì)于中國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者或英語專業(yè)學(xué)習(xí)者一方面，而且大部分研究只指出了TAKE的使用方面存在的問題，而沒有對(duì)問題原因進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、研究設(shè)計(jì)

1、研究問題

本文主要解決以下幾個(gè)問題：

在CLEC和LOCNESS語料庫中，TAKE主要的詞義分布是怎樣的？中國英語學(xué)習(xí)者使用動(dòng)詞TAKE存在的主要錯(cuò)誤及原因是什么？

2、研究對(duì)象及方式

本研究的主要研究數(shù)據(jù)來源于中國英語學(xué)習(xí)者語料庫（Chinese Learner English Corpus）的兩個(gè)子庫ST4(非英語專業(yè)六級(jí)語料庫)和ST6(英語專業(yè)大三及大四學(xué)生語料庫)。作為參照的英語本族語者語料庫為英語本族語作文語料庫（LOCNESS）。此外，根據(jù)牛津高階英漢詞典(Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary OALD)匯總 TAKE 一詞的主要意思，共14條.

研究數(shù)據(jù)的獲取過程主要包括以下三步：第一步，利用檢索工具Word Smith 3.0對(duì)CLEC的ST4和ST6以及LOCNESS進(jìn)行檢索，檢索出包含關(guān)鍵詞TAKE或者變體TAKES,TAKING,TAKEN和TOOK的句子；第二步，將包含TAKE及其變體TAKING作名詞的句子中從檢索結(jié)果中剔除；第三步，利用相關(guān)理論對(duì)檢索結(jié)果中符合研究要求的句子分別進(jìn)行匯總、對(duì)比和分析。

三、研究結(jié)果與分析

1、頻率統(tǒng)計(jì)與比較

經(jīng)過對(duì)LOCNESS，St.4和St.6語料庫的檢索統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在LOCNESS語料庫的264095個(gè)詞中，TAKE出現(xiàn)的次數(shù)為516，頻率為19.5%；ST4子庫的212855個(gè)詞中TAKE出現(xiàn)的次數(shù)為547頻率為25.7%；ST6子庫的226106個(gè)詞中TAKE出現(xiàn)了430次，頻率為19.0%?？偟膩碚f，TAKE在LOCNESS中的出現(xiàn)頻率略低于ST4子庫，而大大低于在ST6子庫中的出現(xiàn)頻率。由此看來，與英語本族語者相比較，中國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者存在過度使用TAKE一詞的問題，中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者則對(duì)TAKE的使用略微不足。整體而言，中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)TAKE一詞的使用情況與英語本族語者更相近。

此外，依據(jù)TAKE一詞的主要14種意思，對(duì)LOCNESS、ST4和ST6中TAKE各個(gè)意思的使用情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)和分析。結(jié)果顯示英語本族語者在LOCNESS中用到了TAKE一詞的所有意思，而ST4中的中國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者只用到了TAKE的主要九個(gè)意思，五個(gè)意思study,collect,feelings,level和control從未使用過。ST6中的中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者則使用到了TAKE的13個(gè)意思，僅僅有一個(gè)意思collect沒有被使用過。這表明，中國英語學(xué)習(xí)者并不能像本族語者一樣完全掌握TAKE的主要14個(gè)意思。

在LOCNESS語料庫中，英語本族語者最常使用的TAKE的三個(gè)意思依次為remove，need和accept，這三個(gè)意思占總頻率的47.6%。在ST4子庫中，前三個(gè)最常使用的意思依次為accept,need和move,占總頻率的80.2%。對(duì)于ST6中的中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者而言，前三個(gè)高頻使用的意思依次為consider，accept和remove，占總頻率的66.7%。通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者傾向于過度使用前三個(gè)高頻意思。換言之，中國英語學(xué)習(xí)者更加依賴自身所熟悉的TAKE的意思。此外，英語本族語者最常使用的意思remove在ST4子庫中的使用頻率僅為1.7%。ST4子庫中study和test兩個(gè)意思的使用頻率為0，但在LOCNESS和ST6中這兩個(gè)意思的使用頻率卻不是很低。相對(duì)于中國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)TAKE一詞的掌握情況較好。

2、存在的主要錯(cuò)誤及原因

基于以上頻率的分析統(tǒng)計(jì)，中國英語學(xué)習(xí)者對(duì)于TAKE一詞的使用上存在很多問題。根據(jù)James(1998)的錯(cuò)誤分析理論，所有的使用錯(cuò)誤分為兩類：語際錯(cuò)誤（Interlingual errors）和語內(nèi)錯(cuò)誤（Intralingual errors）。經(jīng)過對(duì)St.4和St.6語料庫的檢索統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在St.4中，中國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語際錯(cuò)誤出現(xiàn)的次數(shù)為18，占比31.58%，語內(nèi)錯(cuò)誤出現(xiàn)的次數(shù)為39，占比68.42%；在St.6中，中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)語際錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤的次數(shù)分別為3和14，占比分別為17.65%和82.35%。

由上表可以發(fā)現(xiàn)，中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)于TAKE一詞的掌握比非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者更加準(zhǔn)確。此外，中國英語學(xué)習(xí)者在TAKE一詞的使用上犯的主要是語際錯(cuò)誤而非語內(nèi)錯(cuò)誤。根據(jù)Carl James的錯(cuò)誤分析理論及語料庫的檢索結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)語際錯(cuò)誤的主要原因如下：

表3 .1 語際錯(cuò)誤原因的頻率及比率

當(dāng)學(xué)習(xí)一門外語時(shí)，學(xué)習(xí)者需要建立一套新的語言體系，在這個(gè)過程中難免受到自身母語體系的干擾，尤其是在嘗試復(fù)雜的外語表達(dá)時(shí)。所以，中國英語學(xué)習(xí)者很容易以中式思維進(jìn)行思考，將中文的對(duì)應(yīng)表達(dá)翻譯成英語，由此導(dǎo)致了詞匯遷移、詞序遷移、句法遷移、語義遷移和語際遷移等語際錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

根據(jù)Carl James錯(cuò)誤分析理論及語料庫的檢索結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)語內(nèi)錯(cuò)誤的主要原因如下：

表3 .2 語內(nèi)錯(cuò)誤原因的頻率及比率

通過圖表發(fā)現(xiàn)，對(duì)規(guī)則限制的忽視和泛化是導(dǎo)致中國英語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)語內(nèi)錯(cuò)誤的主要原因。例如，有些學(xué)習(xí)者將take hold of the world economy翻譯為“抓住世界經(jīng)濟(jì)”。然而，根據(jù)相關(guān)英語詞典應(yīng)該翻譯為“控制世界經(jīng)濟(jì)”。這表明中國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者容易忽視或泛化某些英語規(guī)則。當(dāng)然，其中也有部分原因是因?yàn)镾T4子庫中的材料來源于CET六級(jí)考試的作文，而作文在一定程度上有話題和時(shí)間的限制。所以，應(yīng)試者在這種狀態(tài)下難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤。在ST6子庫中，中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)該詞的使用有一個(gè)更好的把握，部分原因可能是ST6中收集的作文素材是自由寫作，沒有太多具體的限制，從而使得學(xué)生在詞匯句法的應(yīng)用上更加靈活。

四、結(jié)語

本論文基于中介語理論、對(duì)比分析理論和錯(cuò)誤分析理論研究了LOCNESS和CLEC語料庫中TAKE的用法。由此可見，中國英語學(xué)習(xí)者在對(duì)高頻動(dòng)詞的使用上仍然與英語本族語者存在極大的差異。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提高應(yīng)用語料庫的意識(shí)，學(xué)會(huì)將語料庫的研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，用真實(shí)地道的教學(xué)材料提高英語教學(xué)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性；學(xué)生也應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自身英語水平的不足，盡可能地創(chuàng)造英語環(huán)境，提高自身英語學(xué)習(xí)的地道和準(zhǔn)確程度。

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