孫淑平

文言文閱讀是中考必考內(nèi)容，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，中考文言文閱讀的考查情況也越來越“刁鉆”。筆者梳理近六年來甘肅省各地中考文言文閱讀的考查情況，盡管各地考卷考查形式不一，但還是能夠從中窺見堂奧。在考查形式上有課內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的單獨(dú)篇目，有課內(nèi)課程篇目?jī)善M(jìn)行對(duì)比，有一篇課內(nèi)與一篇課外對(duì)比，有一篇課內(nèi)與兩篇課外篇目對(duì)比，還有兩篇課外篇目對(duì)比。但在考查的內(nèi)容上變化不大。面對(duì)這種情況，我們可以通過以下幾個(gè)方面來進(jìn)行文言文閱讀專題復(fù)習(xí)。

一、文言實(shí)詞的理解和運(yùn)用

通過梳理發(fā)現(xiàn)，近六年來甘肅省在文言實(shí)詞的考查中，共考查實(shí)詞96個(gè)，其中出自課文中或課下注釋中的實(shí)詞有56個(gè)，考查單字詞解釋有86個(gè)，從考查的實(shí)詞來看，絕大多數(shù)都是常見實(shí)詞。面對(duì)這種情況，我們可以讓學(xué)生通過以下步驟進(jìn)行文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)。第一步，運(yùn)用語(yǔ)境推斷法，可以將多數(shù)實(shí)詞或出自課外的實(shí)詞通過代入今義從而得出字詞的解釋。例如2016年省考卷中有一句話“余奉使契丹”，要求學(xué)生解釋“使”，對(duì)此，學(xué)生可以運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)的遷移方法，聯(lián)想到在《唐雎不辱使命》中學(xué)到的句子“安陵君因使唐雎使于秦”一句中的“使”字，就可以推斷出該詞的含義為“出使”。第二步，如果通過代入今義不符合句子的意思，就要看該詞語(yǔ)是不是通假字、古今異義或一詞多義等情況了。初中階段要求學(xué)生掌握的通假字不多，完全可以通過讓學(xué)生整理歸類系統(tǒng)掌握。古今異義詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從詞義的擴(kuò)大、詞義的縮小、詞義的轉(zhuǎn)換、詞義的感情色彩等方面進(jìn)行古今對(duì)照即可。而一詞多義的復(fù)習(xí)則要靠實(shí)實(shí)在在的苦功夫，要引導(dǎo)學(xué)生將常見的文言詞語(yǔ)的不用意義和不同用法分門別類地做好筆記，每碰到一種用法就要將該文言句子和字詞解釋都記錄下來。當(dāng)然一詞多義是有它所使用的語(yǔ)言規(guī)律的，比如同一個(gè)字讀音不同意義的表達(dá)也會(huì)不同，詞性不同意思也不同。第三步，如果前兩步都行不通，則要嘗試翻譯該句子，由句子的意思結(jié)合上下文推測(cè)該實(shí)詞的含義。我們要引導(dǎo)學(xué)生，解釋詞語(yǔ)的意思時(shí)一定要緊密聯(lián)系上下文的意思，通過分析句子語(yǔ)境進(jìn)行推斷和理解。

二、文言虛詞意義及用法

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)文言虛詞的考查對(duì)象就是課程標(biāo)準(zhǔn)所列舉的12個(gè)虛詞及用法。這在教材中都有系統(tǒng)的歸類與舉例。面對(duì)考題，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的大意推斷虛詞在語(yǔ)境中的意義和用法，因?yàn)樵谡n文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都已經(jīng)接觸過了這些虛詞的用法，只要運(yùn)用代入法進(jìn)行檢驗(yàn)即可。當(dāng)然，為了確保無誤，還要讓學(xué)生根據(jù)詞性、句子成分等來判斷詞語(yǔ)的意思去進(jìn)行驗(yàn)證。

三、文言斷句

文言文斷句的方法老師在平時(shí)的文言文閱讀與學(xué)習(xí)中已經(jīng)向?qū)W生做了較為系統(tǒng)的講解，在畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧。例如，讓學(xué)生在閱讀的過程中重點(diǎn)標(biāo)注出名詞，特別是專有名詞，像人名、地名、官職名、朝代名等，這些名詞常常在句子中做主語(yǔ)或者賓語(yǔ)，在它們前后往往要進(jìn)行斷句。再如，讓學(xué)生觀察常放在句首的音節(jié)虛詞，像“至若、于是、是故、若夫、至于、雖然、然則、既而、未幾”等。還有一些虛詞常放在句末，像“也、者、乎、哉、矣、耳、耶、嗚呼”等。表示對(duì)話的詞語(yǔ)也讓學(xué)生注意其標(biāo)志，如“曰、云、語(yǔ)、道、對(duì)曰、謂”等。有些習(xí)慣句式也要讓學(xué)生掌握用來做斷句的標(biāo)志，如“何……之有？如……何？況……乎？其……何？然則……耶？……者，……也”等。

四、文言句子翻譯

文言句子的翻譯是考查學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的一種綜合性理解與運(yùn)用能力的有效方法。備考過程中要讓學(xué)生注意以下幾個(gè)方面。第一，翻譯原則上要忠于原文，做到“信、雅、達(dá)”。第二，翻譯方式上以直譯為主，遵循字字落實(shí)的原則；意譯為輔，做到文從字順。第三，要根據(jù)句式，靈活調(diào)整語(yǔ)序。對(duì)初中階段容易出錯(cuò)的文言特殊句式的理解和翻譯要特別注意，比如賓語(yǔ)前置句、狀語(yǔ)后置句、定語(yǔ)后置句、省略句、被動(dòng)句等。第四，在作答時(shí)要先擬寫草稿，連詞成句后通讀使語(yǔ)句通順后再謄寫。

五、文意理解

對(duì)文言文內(nèi)容的理解是必考內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面去做。第一個(gè)方面要注重分析文章本身的特點(diǎn)，文段是寫人敘事的，還是寫景的，如是寫人敘事的則要把握住“什么人做了什么事，結(jié)果怎么樣”。如果是寫景的則把握住描寫了景物的什么特點(diǎn)即可。第二個(gè)方面要結(jié)合題干去分析，確定好答題的方向。如果要求用原文中的話來回答則從上下文去分析解答，如果有字?jǐn)?shù)要求則要對(duì)答案進(jìn)行精煉。

六、人物形象分析

人物形象分析或者概括，要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行入手。第一是從標(biāo)題入手，很多文章的標(biāo)題就已經(jīng)揭示了人物的性格特點(diǎn)，在作答時(shí)只需要進(jìn)行概括即可。第二是從文中的描寫入手，通過神態(tài)、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫，可以分析得出。在復(fù)習(xí)階段，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將常見的分析人物品質(zhì)的詞語(yǔ)進(jìn)行整理和歸類，便于作答時(shí)選用。描寫有正面描寫和側(cè)面描寫，可以結(jié)合分析。第三可以從文章主人公所做的事去分析。主人公做了什么事就可以看出他的性格特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生來講也是一個(gè)答題的思路。

引導(dǎo)學(xué)生做好文言文閱讀的系統(tǒng)復(fù)習(xí)所牽涉到的較多，但不外乎上述六個(gè)方面，只要我們方法得到，指導(dǎo)到位，訓(xùn)練及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生文言文閱讀的復(fù)習(xí)是能夠取得實(shí)效的。

（作者單位：甘肅省白銀市第五中學(xué)）