鄭 斌，聶雨苗，丁卯年，蔣銀屏

（無錫太湖學院招生就業(yè)處,江蘇 無錫 214000)

高等教育大眾化是目前在中國發(fā)生的客觀事實或過程，也是理解和解決當下許多思想政治教育問題不可或缺的重要背景和工具。思想政治教育作為一個系統(tǒng)工程，必須貫穿整個教學過程。為進一步推動大學生思想政治教育工作，充分發(fā)揮思想政治輔導員對學生思想教育的主導作用，堅持轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展；堅持本科水平、一專多能應用型人才培養(yǎng)目標定位，將學校建設(shè)成為特色鮮明、國內(nèi)一流應用技術(shù)大學，將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)應用型人才，A大學推行了輔導員與學生互助互力，立德樹人，素質(zhì)為先的應用型人才培養(yǎng)工程——“太湖春曉”工程。

一、構(gòu)建高校思想政治教育體系的重要性

我國高校思想政治教育教學體系開始于新中國之初，經(jīng)歷多次改革之后，在內(nèi)容和形式上發(fā)生了較大的變化。當前我國處于社會轉(zhuǎn)型的重要時期，高校的思想政治教育工作面臨著發(fā)展的重要機遇，由于思想教育和政治關(guān)系的密切性和特殊性，僅從課堂教學來完成思想政治教育存在一定缺陷，通過思想政治教育資源、教育內(nèi)容、教育隊伍、教育方式、教育載體等各個方面的系統(tǒng)優(yōu)化和工程改革，構(gòu)建思想政治工作貫穿教育教學全過程的教育理念，對高校思想政治教育的進步和社會的發(fā)展有著重要意義。有學者認為，當前思想政治教育學科需要解決“主干學科建設(shè)較強，分支學科建設(shè)較弱”“基礎(chǔ)研究較強，應用研究較弱”的實際問題[1]，我校從“立德樹人”的根本原則出發(fā)，努力構(gòu)建一個適應新時期發(fā)展要求的高校思想政治教育體系，本著科學性、系統(tǒng)性與實效性，建立了“太湖春曉”工程。

“太湖春曉”工程的理念是我校堅持把“立德樹人”作為學生工作中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。除了思政類課程的老師在課上的理論教育，輔導員對學生日常的引導也很重要。輔導員的影響力是輔導員和大學生之間的一種關(guān)系：輔導員的需要、愿望、傾向或意圖影響大學生的行動或行動傾向[2]。“太湖春曉”工程以輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展為目標，不斷加強輔導員隊伍建設(shè)，從思想引領(lǐng)、班團建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、心理健康教育、學風建設(shè)、素質(zhì)拓展和就業(yè)指導等七個不同的維度，幫助學生確定人生航向，成就職場目標的“蝶變”。

“太湖春曉”工程的核心內(nèi)容由提升輔導員的崗位能力的“輔導員崗位孵化計劃”和全方位關(guān)心和幫助學生的“學生影子引領(lǐng)計劃”組成，旨在引領(lǐng)學生完成自身職業(yè)規(guī)劃，最終將其培養(yǎng)成滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型本科人才。與此同時，輔導員通過理論提升平臺、工作創(chuàng)新平臺和學習交流平臺，以及“太湖春曉”工程的工作目標，圍繞“學生、學校、家庭”三方開展工作。

（一）“學生影子引領(lǐng)計劃”全方位參與學生成長

在學習上，當代大學生學習目標很明確，希望通過大學上課期間學到與社會需求和自身發(fā)展相關(guān)的知識。他們對生動直觀的案例很感興趣，對課程的理論知識興趣較缺乏。

在思想上，隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢的進行，我國大學生的世界觀、人生觀與價值觀受到一定的影響，但主流思想是積極向上、理性平和的，社會主義核心價值觀、愛國主義和集體主義仍然占據(jù)主導地位。隨著社會發(fā)展，多種思潮、多元文化的碰撞，以及多元價值觀的涌入，對大學生的思想產(chǎn)生了重要影響。由于大學生的三觀還沒有完全定型，在各種思想浪潮的影響下容易走向歧途。

在心理上，當代大學生處于“假性成熟”的狀態(tài)，自認為在心理和生理上都已成熟，現(xiàn)在大學生大多都是獨生子女，處于每個家庭結(jié)構(gòu)的頂端，自主自信但渴望同學和老師的關(guān)注。上大學后，他們往往以自我為中心，不良表現(xiàn)為不能很好地處理好自我與他人、個人與集體的關(guān)系，社會責任感淡漠，沒有集體意識等。

因此，我們提出構(gòu)建“學生影子引領(lǐng)計劃”高校學生工作模式，以輔導員為主，通過思想引領(lǐng)平臺、職業(yè)規(guī)劃平臺、素質(zhì)拓展平臺、六類困難學生幫扶平臺的搭建，深入學生的學習、生活、思想，關(guān)注學生需求，陪伴學生成長。同時，輔導員工作更注重體現(xiàn)層次性和差異化，尊重學生的個性，使教育管理方式的可接受性和時效性得到更好的發(fā)揮。

（二）“輔導員崗位孵化計劃”使輔導員三化協(xié)同發(fā)展，價值全面凸顯

輔導員隊伍目前存在數(shù)量不夠充足、專業(yè)化程度不高、職稱結(jié)構(gòu)不合理及隊伍整體不穩(wěn)定等問題[3]。由于大部分專業(yè)不對口，普遍存在缺乏思想政治教育專業(yè)基本知識，無法在短時間內(nèi)提升專業(yè)知識水平。這使得學生在面臨心理障礙、人際關(guān)系、專業(yè)學習、職業(yè)選擇等問題時，很難得到及時有效的指導。因此，我校通過“太湖春曉”工程的實施，多管齊下，從組織能力、口頭表達能力、管理能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、突發(fā)事件處理能力、就業(yè)指導能力、心理輔導能力、科研能力和創(chuàng)新能力等方面對輔導員進行培養(yǎng)。

輔導員工作的目的反映的是思想政治教育的目標指向或者價值取向。高校輔導員工作具有導向性功能?！熬褪沁\用啟發(fā)、動員、教育等方式，把個體受教育者的思想行為引導到符合社會發(fā)展要求的方向上來……使其保持堅定正確的政治方向?！盵4]輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化三線協(xié)同發(fā)展目標確立的主要根據(jù)是大學生思想以及行為多樣化的現(xiàn)實。這種多樣化的特征直接導致學生工作的復雜性和多樣性。據(jù)一項調(diào)查數(shù)據(jù)表明，輔導員和大學生關(guān)系“非常差”所占比重為1.2%，“較差”所占比重為3.4%，“一般”所占比重為60.2%，“較好”所占比重為29.7%，“十分好”所占比重僅為5.5%[5]，大學生與輔導員的互動交流是高等學校日常思想政治教育的常態(tài)，師生之間的和諧關(guān)系是高校思想政治教育活動的有效載體。當前高校學生工作不僅要適應現(xiàn)實情況的變化，更要敏銳洞察不同學生自身思想表現(xiàn)及集體的共有思想行為表現(xiàn)，有針對性地對大學生思想政治教育進行分類指導，并以此為契機，為輔導員專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展的目標夯實基礎(chǔ)。

從管理層面上講，高校輔導員不僅是組織管理者、知識傳播者，更是學生的朋友、伙伴。推進高校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化、專家化三線建設(shè)研究，完善輔導員聘用制度、考核制度和激勵制度，對于輔導員在實戰(zhàn)中全面提高個人職業(yè)能力，在工作崗位上實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一起著重要作用。

從建設(shè)層面上講，推動輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化的具體構(gòu)建，能夠更全面地體現(xiàn)輔導員的核心價值，加快輔導員落實大學生思想政治教育工作的步伐?！拜o導員崗位孵化計劃”主要通過輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化三線協(xié)同建設(shè)，使輔導員明白自身工作的重要性。不僅如此，這一計劃使輔導員在提高自身素質(zhì)和管理能力，與學生建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，把職業(yè)作為自己長久的甚至是終身的事業(yè)，對輔導員隊伍建設(shè)具有非常深遠的影響。

二、我校思想政治教育的現(xiàn)狀及“太湖春曉”工程構(gòu)建情況

（一）我校思想政治教育的現(xiàn)狀

我校為了促進教學與日常互通，使日常思想政治教育與思想政治理論課教學緊密結(jié)合，校黨委協(xié)調(diào)學生工作處、教務(wù)處等部門各負其責，配合到位，為太湖學子營造一個良好的思想政治教育環(huán)境。為了實現(xiàn)這一目的，學生工作處牽頭設(shè)計了“太湖春曉”工程?！疤簳浴惫こ虈@學生工作的兩大主體群體來設(shè)計，即學生群體和輔導員群體?！疤簳浴惫こ痰暮诵膬?nèi)容由提升輔導員職業(yè)能力的“輔導員崗位孵化計劃”和全方位關(guān)心和幫助學生的“學生影子引領(lǐng)計劃”組成。

（二）輔導員崗位孵化計劃

為確保輔導員工作更有效進行，要不斷探索輔導員的培訓形式，通過以學習者為中心，把實踐與反思相結(jié)合，提高輔導員培訓的科學性和有效性[6]。“輔導員崗位孵化計劃”為輔導員搭建了理論提升平臺、工作創(chuàng)新平臺和學習交流平臺。學校設(shè)立專項資金用于資助輔導員科研，鼓勵輔導員參與各級各類課題的申報；全面實施學生工作項目化管理，設(shè)立專項資金支持和鼓勵輔導員進行崗位創(chuàng)新；持續(xù)開展輔導員職業(yè)能力培訓，通過線上——A大學輔導員專題培訓和線下每月1～2次的外出培訓，幫助輔導員拓寬視野。

（三）學生影子引領(lǐng)計劃

“學生影子引領(lǐng)計劃”圍繞輔導員教育、管理的雙重職責，結(jié)合輔導員二元分割的身份管理，打造了6個教育、管理類專業(yè)團隊模塊。教育類團隊主要包括思想政治教育團隊、心理健康教育團隊、職業(yè)規(guī)劃團隊；管理類團隊主要包括學生資助工作團隊、綜合素質(zhì)測評團隊、學生社區(qū)管理團隊。此外，輔導員還可通過A大學學生工作管理系統(tǒng)的學生日志記錄與輔導員工作臺賬，按照分層分類培養(yǎng)的要求，為學生提供個性化的服務(wù)、教育和管理。不僅如此，該計劃還通過建立六類困難學生分類大數(shù)據(jù)庫，健全了經(jīng)濟困難學生幫扶資助體系、學業(yè)困難學生預警幫教體系、肌體困難、心理困難學生輔助體系、操行困難學生引導體系、就業(yè)困難學生培訓體系等多元化保障體系。

“學生影子引領(lǐng)計劃”為在校學生搭建了思想引領(lǐng)平臺、職業(yè)規(guī)劃平臺和素質(zhì)拓展平臺，全方位陪伴學生成長成材，并以此為契機，推出太湖春曉微信公眾號，建立職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室和素質(zhì)拓展工作室，積極引導并幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃。該計劃還推動建立了大學生心理健康教育中心，旨在提高我校學生的心理健康意識和綜合心理素質(zhì)，促進大學生的身心和諧發(fā)展。

（四）“太湖春曉”工程體系建設(shè)

“太湖春曉”工程內(nèi)容體系的嚴謹構(gòu)建和實施成效有力地證明了該工程的科學性和系統(tǒng)性（圖1）。一個完整規(guī)范的輔導員培養(yǎng)計劃和學生幫扶平臺，有助于輔導員提高為學生服務(wù)的綜合能力，實現(xiàn)相互信任、相互了解、共同協(xié)商解決困難的目的，最大限度地達到教育的目標和效果?！疤簳浴惫こ虖娜忠暯菍o導員開展學生工作進行系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)籌考慮，發(fā)展出一種研究式、嵌入式、互動式的輔導員工作方式，創(chuàng)建了理念一致、目標統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理、功能協(xié)調(diào)和資源共享的學生工作模式，初步形成了可推廣的學生工作成果與品牌。

三、“太湖春曉”工程的最終目標

“太湖春曉”工程的實施，極大地豐富了我院學生工作的內(nèi)涵，加快了輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化進程。在堅持“育人”這一核心任務(wù)、學生的“思想教育”和“學生的發(fā)展”上，效果突出，成績顯著，輔導員的個人核心能力也得到較大提升。

圖1“太湖春曉”工程示意

（一）“學生影子引領(lǐng)計劃”能夠有效樹立育人意識

育人作為大學核心任務(wù)的必然性是由大學發(fā)展的歷史邏輯和自身邏輯共同決定的。非制度性影響力是由輔導員的知識、作風、能力、品質(zhì)、情感等因素構(gòu)成的對大學生施加影響的影響力[7]，“學生影子引領(lǐng)計劃”設(shè)計了輔導員早課、聽課計劃以及宿舍走訪計劃，希望通過這些措施促進輔導員深入學生，走近學生，樹立育人意識，深化輔導員對人才培養(yǎng)過程中思想教育的重要意義的理解，鞏固了大學立德樹人功能的核心地位。

（二）“學生影子引領(lǐng)計劃”能夠有效強化思想教育效果

“學生影子引領(lǐng)計劃”立足實際，通過指導輔導員開展一系列大學生日常思想政治教育活動，搭建素質(zhì)拓展平臺，圍繞我?！罢Ｐ衅蠛献?、產(chǎn)學研用一體、教學做創(chuàng)合一”的辦學理念，形成以“大學生素質(zhì)拓展”項目為品牌的“全方位育人”實踐育人模式；希望通過素質(zhì)拓展活動為載體，以活動“進宿舍、進社團、進網(wǎng)絡(luò)”為手段，開辟思想政治教育新途徑；通過素質(zhì)拓展“全方位育人”，實現(xiàn)思想政治教育貫穿教育教學全過程。伴隨著新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息個體化的趨勢使得大學生對高校教師的知識依賴度大大降低。輔導員是學校與學生溝通的橋梁，通過“學生影子引領(lǐng)計劃”的實施，期望深化輔導員的這一功能，使大學生能夠深入領(lǐng)會思想政治教育的目標和要求，內(nèi)化于心，外化于行，為思想教育的持續(xù)深入奠定基礎(chǔ)。

（三）“學生影子引領(lǐng)計劃”能夠有效把握學生發(fā)展的基本訴求

當前時代，社會世俗觀念影響著大學生價值觀的形成，多數(shù)大學生因此背負較重的思想負擔。“學生影子引領(lǐng)計劃”中構(gòu)建的思想引領(lǐng)平臺、職業(yè)規(guī)劃平臺、素質(zhì)拓展平臺、六類困難學生幫扶平臺，有利于輔導員差異化層次化處理學生問題，通過該計劃的四大平臺的構(gòu)建，希望滿足學生的基本訴求，讓學生獲得“存在感”，進一步促進其健康成長。

四、結(jié)語

“太湖春曉”工程以“立德樹人，素質(zhì)為先”為學生工作的出發(fā)點和落腳點，以學生思想政治教育為主線，以培養(yǎng)應用型人才為目標，提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生高度的社會責任感和成材意識，不斷加強輔導員隊伍建設(shè)，促進輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展，通過思想引領(lǐng)、班團建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、心理健康教育、學風建設(shè)、素質(zhì)拓展和就業(yè)指導等七個不同的維度幫助學生，形成師生協(xié)同發(fā)展、共同成長的良好局面。“太湖春曉”工程的實施將使思想政治教育工作由被動轉(zhuǎn)為主動，由預防轉(zhuǎn)為預警，由松散轉(zhuǎn)為系統(tǒng)，由隨機變成制度，對基層班集體建設(shè)，輔導員隊伍建設(shè)及學生工作的基礎(chǔ)教育管理都具有非常重要的意義。

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