秦 悅

（上海外國(guó)語大學(xué)國(guó)際金融貿(mào)易學(xué)院，上海 200083）

一、引言

許多語言學(xué)家和研究者，都十分重視搭配在寫作中的運(yùn)用。詞語搭配的好壞，會(huì)影響到寫作的準(zhǔn)確性和地道性。二語習(xí)得在對(duì)英語本族語者和非本族語者的寫作進(jìn)行的研究中發(fā)現(xiàn)，搭配與寫作能力有很大的關(guān)系，不同水平的學(xué)習(xí)者使用不同的搭配組合。L2水平高的學(xué)習(xí)者，較之L2水平低的學(xué)習(xí)者，使用的搭配顯著地多，而且更為正確，類別也更多?？傊?，運(yùn)用搭配的多寡，運(yùn)用搭配的多樣性和使用的準(zhǔn)確性，是寫作順暢的保證（Lewis 2000，Granger 1998，Howarth 1998）。掌握搭配，是自如運(yùn)用一門語言的前提。而遵循一門語言的搭配傳統(tǒng)，會(huì)使學(xué)習(xí)者的語言使用顯得很地道。

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的規(guī)定，在大學(xué)學(xué)習(xí)兩年后，學(xué)生的詞匯量應(yīng)達(dá)5 500～6 500個(gè)單詞，并能有效地使用其中3 000～4 000單詞及其基本搭配。在三年級(jí)的時(shí)候，提高課堂教學(xué)和其他途徑認(rèn)知詞匯應(yīng)該達(dá)7 000～9 000，且能正確而熟練地使用其中的4 000～5 000及其最常用搭配。對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生也有類似的要求：在5 500基本詞匯中，學(xué)生應(yīng)該知道3 000個(gè)單詞及其搭配。為了解大學(xué)生英語寫作中搭配使用的情況，本文采用《中國(guó)學(xué)習(xí)者英語語料庫》（Chinese Learners English Corpus，CLEC，以下簡(jiǎn)稱語料庫）中標(biāo)注的詞匯搭配錯(cuò)誤，分析高年級(jí)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的搭配錯(cuò)誤及其成因，討論搭配與寫作質(zhì)量的相關(guān)性，并指出語料庫的運(yùn)用有助于對(duì)加深搭配理解和提高寫作精準(zhǔn)性。

二、以往研究概況

自弗思在1957年提出“搭配”（collocation）這個(gè)概念以來，作為一個(gè)受到普遍關(guān)注的語言學(xué)話題，學(xué)者們的看法不一，搭配被定義為一種詞匯現(xiàn)象、語法現(xiàn)象，或更籠統(tǒng)一點(diǎn)地說，語言現(xiàn)象（Stubbs 2001;衛(wèi)乃興2002）。“搭配”雖然在語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)中有著模糊的意義，但歸納起來有兩種主要的觀點(diǎn)（Nesselhauf 2005）：以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為導(dǎo)向或以頻率為依據(jù)的觀點(diǎn)認(rèn)為，搭配是詞語的同現(xiàn)，區(qū)別僅在于頻率的多寡。以意義為導(dǎo)向的觀點(diǎn)認(rèn)為，搭配是詞語的組合，有一定程度的固定，但不完全固定。因此，搭配是“詞語在實(shí)際運(yùn)用中的習(xí)慣性結(jié)伴”（actual words in habitual company）(Firth)，搭配是詞語的可預(yù)知的組合，但卻是受限制的組合（衛(wèi)乃興2002）。搭配具有任意性(arbitrariness)、可能性(likelihood)、高頻性(frequency)的特點(diǎn)（Stubbs 2001,Howarth 1998）。因此，搭配并不是詞語的相互替換，而是哪些詞經(jīng)常相伴出現(xiàn)，哪些詞語組合同現(xiàn)的更有可能，出現(xiàn)的頻率更高，更可預(yù)期。一般說來，詞匯方面的錯(cuò)誤并非出在單個(gè)的詞上，而是錯(cuò)在詞的組合上。Carter（1998）認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)者接觸到一個(gè)詞或詞語組合的頻率不夠高，不足以把它縮小到固定的伙伴關(guān)系，因此，錯(cuò)誤的組合不可避免地成為二語輸出中的普遍現(xiàn)象。

許多研究都證明：搭配錯(cuò)誤在L2學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤中占了很高的比例（Howarth，1998；Nesselhauf，2003）。他們的研究發(fā)現(xiàn)，即使是程度高的學(xué)習(xí)者在詞語搭配方面也有不小的困難，常出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)?、不可接受的搭配。雖然這些學(xué)習(xí)者已經(jīng)成功地駕馭了有相當(dāng)難度的語法結(jié)構(gòu)，也有著很好的觀點(diǎn)，但由于他們不能準(zhǔn)確運(yùn)用關(guān)鍵詞的搭配，導(dǎo)致無法清楚地表達(dá)所寫的話題。所出現(xiàn)的搭配錯(cuò)誤不僅“影響到文章的好壞”，而且“這些搭配錯(cuò)誤加起來就會(huì)使文章有失精準(zhǔn)”（Howarth 1998）。對(duì)搭配了解不充分，已經(jīng)成為高級(jí)學(xué)習(xí)者在語言輸出時(shí)的一大障礙。

學(xué)習(xí)者語料庫是運(yùn)用計(jì)算機(jī)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)能代表某一學(xué)習(xí)群體的語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的文本，進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)選擇收集整理。Nesselhauf（2005）認(rèn)為，與本族語語料庫不同的是，組成學(xué)習(xí)者語料庫的文本往往不是“自然發(fā)生的文本”。因?yàn)樵谕庹Z學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者語料庫的語料通常是經(jīng)過一定程度的設(shè)計(jì)而引發(fā)的語言產(chǎn)出，收集的大多數(shù)命題作文或口語訪談。很多學(xué)者利用語料庫對(duì)搭配進(jìn)行了研究。濮建忠（2003）研究了中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的英語動(dòng)詞的使用情況。他利用《中國(guó)學(xué)習(xí)者英語語料庫》（CLEC）的一個(gè)子語料庫描述并解釋動(dòng)詞行為：類聯(lián)接、搭配及詞塊，并將學(xué)習(xí)者使用動(dòng)詞時(shí)所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)與控制語料庫Brown和LOB進(jìn)行了參照，以找出學(xué)習(xí)者與本族語者之間的異同。Shei&Pain（2000）利用研究搭配錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)者語料庫，提取標(biāo)準(zhǔn)英語搭配的參考語料庫兩個(gè)不同的語料庫，設(shè)計(jì)了在線糾正（on-line correcting program）偵查學(xué)習(xí)者英語寫作中出現(xiàn)的搭配錯(cuò)誤，并提供語料庫中標(biāo)準(zhǔn)搭配的例子，以供參考。Yu-Chih&Li-Yuch（2003）用檢索系統(tǒng)研究了歸納和演繹兩種方法學(xué)習(xí)搭配的相對(duì)有效性。認(rèn)知方法與搭配的難易程度也得到了研究。結(jié)果表明，用歸納法學(xué)習(xí)搭配的小組掌握的情況明顯比用演繹法的要好。

三、本研究對(duì)《中國(guó)學(xué)習(xí)者英語語料庫》中標(biāo)注的搭配錯(cuò)誤的選取

學(xué)習(xí)者語料庫收錄的語言產(chǎn)出，讓我們有可能探究了解學(xué)習(xí)者在特定情形中的實(shí)際產(chǎn)出，更好地解釋學(xué)習(xí)者真正想表達(dá)什么，讓我們能發(fā)現(xiàn)和提出新的假設(shè)。對(duì)學(xué)習(xí)者語料庫進(jìn)行語言分析，已經(jīng)成為研究二語學(xué)習(xí)者寫作的一個(gè)重要手段。本研究的目的是描述并解釋高年級(jí)英語學(xué)習(xí)者寫作中的詞匯搭配錯(cuò)誤，因此，我們采用《中國(guó)學(xué)習(xí)者英語語料庫》來進(jìn)行描述。

《中國(guó)學(xué)習(xí)者英語語料庫》（CLEC）共采集了不同英語水平的超過100萬詞語料：ST2（高中生）；ST3（CET4。非英語專業(yè)的大一和大二的學(xué)生，他們中大多數(shù)都會(huì)參加大學(xué)英語四級(jí)考）；ST4（CET6。非英語專業(yè)的大三和大四的學(xué)生，他們中大多數(shù)都會(huì)參加大學(xué)英語四級(jí)考）；ST5（英語專業(yè)的大一和大二的學(xué)生）；以及ST6（英語專業(yè)的大三和大四的學(xué)生）（桂詩春，楊惠中，2003）。

CLEC對(duì)所收集文本的錯(cuò)誤進(jìn)行了標(biāo)注，從句子到詞組，再到詞匯層面，一共標(biāo)識(shí)了61種錯(cuò)誤。與本研究相關(guān)的是搭配錯(cuò)誤（collocational errors），[cc]是搭配錯(cuò)誤的代碼。表1是對(duì)各個(gè)代碼的描述。

表1 CLEC搭配錯(cuò)誤代碼及其描述

由于我們的研究對(duì)象是高級(jí)學(xué)習(xí)者，我們進(jìn)一步把所標(biāo)注的語料縮小到ST4（非英語專業(yè)的大三和大四的學(xué)生）以及ST6（英語專業(yè)的大三和大四的學(xué)生）的寫作搭配錯(cuò)誤（表2）。

表2 ST4及ST6寫作搭配錯(cuò)誤數(shù)

搭配錯(cuò)誤是這樣標(biāo)注的：[錯(cuò)誤類型代碼，錯(cuò)誤范圍]。[cc3,-4]代表的是動(dòng)詞名詞搭配錯(cuò)誤，發(fā)生的范圍是在表示錯(cuò)誤標(biāo)識(shí)的方括號(hào)前的這個(gè)詞和包括被標(biāo)識(shí)這個(gè)詞在內(nèi)的第四個(gè)詞。在下面的這個(gè)例子中，動(dòng)詞+名詞搭配錯(cuò)誤發(fā)生在see和story之間：discuss the issue,let's see[cc3-4]a Chinese story first.

從[cc1]到[cc6]這六個(gè)錯(cuò)誤類型中，[cc3]動(dòng)詞+名詞搭配和[cc4]形容詞+名詞搭配最具有數(shù)理統(tǒng)計(jì)意義。[cc3]是61種錯(cuò)誤中最常見的，[cc4]緊跟其后。因此，我們就深入探討并詳細(xì)分析《中國(guó)學(xué)習(xí)者英語語料庫》（CLEC）所標(biāo)注的這兩種錯(cuò)誤類型。

（一）對(duì)動(dòng)詞+名詞搭配錯(cuò)誤的篩選

在ST4子語料庫中，共標(biāo)注有505個(gè)動(dòng)詞+名詞搭配錯(cuò)誤；在ST6子語料庫中有162個(gè)。這些錯(cuò)誤都表明，動(dòng)詞+名詞直接的搭配偏離本族語者的表達(dá)習(xí)慣，或不是典型的本族語者的表達(dá)。

然而，我們進(jìn)一步審視卻發(fā)現(xiàn)：有些組合并不具備搭配的某些特質(zhì)，它們更接近于詞語的自由組合（free combination），或者它們不太可能形成組合，如reverse its foreign debt,torment their senses,wear husband’s surname。換句話說，它們只是臨時(shí)性的一次組合，并不具有討論的意義。因此，并沒有被視為搭配，但give a conclusion和make success則被算作是搭配錯(cuò)誤，因?yàn)樗鼈兒茱@然是想表達(dá)draw a conclusion和achieve success意思。篩選出來的搭配再去BBI Dictionary of English Word Combination和LTP Dictionary of Selected Collocations兩本詞典里去比對(duì)，以驗(yàn)證提取的組合是否可接受。這項(xiàng)必要的工作拯救了show one's ability,occupy your time,meet this situation,fulfill one's fantasies,cut down forest等，使它們免于錯(cuò)誤之列。在一番批判篩選后，最后只有ST4里的274個(gè)動(dòng)詞+名詞搭配錯(cuò)誤，ST6里的89個(gè)動(dòng)詞+名詞搭配錯(cuò)誤得到進(jìn)一步的研究分析。

（二）對(duì)形容詞+名詞搭配錯(cuò)誤的篩選

在ST4子語料庫中，共標(biāo)注有163形容詞+名詞搭配錯(cuò)誤；在ST6子語料庫中61個(gè)。

形容詞+名詞搭配也同樣經(jīng)過[cc3]一樣的甄別篩選程序。一些與good、bad,true、real的搭配，如bad men,good commodities,good reputation并未入選。諸如a fired job、metal result這樣的組合也沒有考慮進(jìn)去。如果是名詞誤用的情況，如price和prize在it is necessary to give a great[cc4-]price to the man who reports the source的誤用，也不視作為搭配錯(cuò)誤。一些應(yīng)該視為是語法層面的搭配錯(cuò)誤也不在本文討論之列，如:we let him still have so many[cc4-1]freedom to misbehave and why

經(jīng)過甄別和篩選之后，來自兩個(gè)子語料庫的110個(gè)形容詞+名詞搭配錯(cuò)誤進(jìn)入了下一步分析研究。由于來自兩個(gè)子語料庫的搭配錯(cuò)誤樣本不夠大（ST6的只有32個(gè)），因此我們就不再作具體的區(qū)分，而是統(tǒng)一進(jìn)行分析和討論。

四、發(fā)現(xiàn)與討論

（一）[cc3]動(dòng)詞+名詞錯(cuò)誤

對(duì)于[cc3]即動(dòng)詞+名詞搭配錯(cuò)誤，我們有如下的發(fā)現(xiàn)：

1.ST4學(xué)習(xí)者在使用含有失去詞匯意義的動(dòng)詞/輕動(dòng)詞（a de-lexicalized verb）的搭配時(shí)不夠正確。類似do harm to/make harm to，try my best/make my best的例子很多，部分原因是這些動(dòng)詞本身不具有特別明顯的詞匯意義，搭配的意義主要是由名詞決定的。最重要的原因是搭配正確與否并不影響對(duì)整個(gè)搭配意思的理解。

2.ST4學(xué)習(xí)者忽視搭配的固定性。搭配有其固定性，每個(gè)詞只有那么相容的幾套搭配伙伴，有的甚至是只有固定的某幾個(gè)詞或某一個(gè)詞，任何替代都不行。例如，pay attention to永遠(yuǎn)不能是*put attention to。這表明學(xué)習(xí)者對(duì)搭配所要求的固定性還不是很了解：詞的選擇是受限制的，如“遭受損失”應(yīng)該是suffer loss而非lose benefit。詞是不可以不受限制地簡(jiǎn)單地組合成詞組，或受制于它前面出現(xiàn)的詞，抑或后面出現(xiàn)的詞。

3.ST4學(xué)習(xí)者在運(yùn)用一些意為“成功、實(shí)現(xiàn)預(yù)期、達(dá)到要求”的動(dòng)詞如achieve,gain,get,fulfill,make和reach等不加區(qū)別：gain achievement/aim/goal/success，get much achievement,get to the goal,get to the purpose,make the success,reach the effects.這表明，即使是這些常用的組合，學(xué)習(xí)者對(duì)其固定搭配也未牢固掌握。

4.ST4學(xué)習(xí)者把do當(dāng)成了萬用動(dòng)詞，替代搭配要求的其他動(dòng)詞。*do success(achieve),*do activity(take part in),*do any measures(take),*do examination(take),*do penalty(impose),*do preparation(make),*do some achievement(make),*do effort(make)。過度使用（overuse）是詞語搭配中的一個(gè)大問題。在需要更為具體和更貼切的動(dòng)詞，學(xué)生的選擇仍然是集中在那么幾個(gè)動(dòng)詞上，如get，即使是這時(shí)用accumulate、acquire和gain更為可取?！叭狈α?xí)得那些能讓語篇流利和地道的語塊（language chunks）”（Aghbar 1990）是導(dǎo)致寫作的準(zhǔn)確性大打折扣的原因。

5.ST6中此類錯(cuò)誤的成因更多地是違背了搭配的固定性，出現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)詞也不局限于那么幾個(gè)失去詞匯意義的動(dòng)詞：cause imagination,extend one’s resignation,strike violent crime,and theory concluded等。盡管do仍然無所不在，但它所想表達(dá)的意義遠(yuǎn)比ST4豐富得多：*do contribution(make),*do great threat(pose),*do punishment(carry out),*do some activity(take part in),*do the crime(commit)。另外一個(gè)特點(diǎn)是：ST6學(xué)習(xí)者在此類錯(cuò)誤中犯得更多的是語義方面的錯(cuò)誤。這表明在動(dòng)詞+名詞搭配方面，ST6學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了基本的固定搭配，但更高層次搭配知識(shí)還有待完善。

總的來說，動(dòng)詞+名詞搭配對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)者來說依然是困難。

（二）[cc4]形容詞+名詞搭配錯(cuò)誤

Gitsaki（1999）認(rèn)為，形容詞+名詞的搭配是很早習(xí)得的。因而可以假設(shè)形容詞+名詞的搭配問題沒有形容詞+名詞那樣嚴(yán)重，原因是第一語言（L1）的影響已經(jīng)淡出。然而，Carter（1998）卻提醒我們，形容詞+名詞的搭配是最難掌握的。哪一種說法更接近事實(shí)呢？根據(jù)CLEC標(biāo)注的錯(cuò)誤分析來看，L1干擾是主要的原因。搭配錯(cuò)誤既是語內(nèi)問題，又是語際問題（Gitsaki 1999）。

1.字面翻譯在形容詞+名詞的搭配中無所不在。從deep question到constant place，翻譯會(huì)‘促進(jìn)’L1對(duì)L2輸出的影響。這些中式英語所犯的錯(cuò)誤讓L1的讀者很容易認(rèn)同，也很難覺察到，因?yàn)樗麄兌疾恍枰獯a過程。L1的語義范圍越大，所犯的推斷（inference）錯(cuò)誤就越多，搭配中出現(xiàn)的同義詞或近義詞就越多，學(xué)習(xí)者也就很少能給出限制緊密的搭配。學(xué)生寫作中出現(xiàn)的偏離限制的回答（deviant answers），表明他們英語搭配知識(shí)十分有限。

2.意義相近的形容詞是引起形容詞+名詞的搭配錯(cuò)誤明顯原因之一。與學(xué)習(xí)者在動(dòng)詞+名詞搭配出現(xiàn)錯(cuò)誤的成因不同，形容詞+名詞的搭配錯(cuò)誤產(chǎn)生的主要原因是學(xué)習(xí)者對(duì)意義相近的形容詞的意思一知半解，所犯的錯(cuò)誤完全是忽視名詞所要求搭配的形容詞?！敖?jīng)驗(yàn)豐富”應(yīng)該為rich experience而非下面例子中的ample experience和wealthy experience

job then we can have ample experience[cc4 1-]on the basis of the good

sent[vp6,s-]them home.the wealthy[cc4 1-1]experience on war is a country's

3.形容詞+名詞的搭配的規(guī)定性，沒有動(dòng)詞+名詞的那么強(qiáng)。但是，學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的形容詞+名詞的搭配應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待。如果出現(xiàn)的搭配詞不屬于某個(gè)詞的詞匯集（lexical set）或者超出了它的搭配范圍（lexical ranges），那么，這個(gè)搭配組合就是錯(cuò)誤的。如injure一詞只能和injure somebody或somebody's pride/feelings，但不能說*injure the right。但是，形容詞+名詞的搭配卻并非如此。我們不會(huì)在success的搭配集里發(fā)現(xiàn)sweet，但在某一特定上下文中，我們卻能理解最終取得成功后那種喜悅的心情。換句話說，形容詞+名詞搭配正確或可接受與否，有的時(shí)候更多的是取決于上下文（context-dependent/context-specific）。雖然搭配反應(yīng)的是一種預(yù)期，違反預(yù)期組成不同尋常的組合卻能取得某種效果，但像sweet success這樣的組合在學(xué)習(xí)者還沒有搭配意識(shí)的情況下，不宜多鼓勵(lì)：

feminism does obtain sweet[cc4-1]success in the fields as was[vp3,s-]stated

雖然形容詞+名詞的搭配是最早習(xí)得的搭配類型，在構(gòu)建時(shí)學(xué)習(xí)者依然過多依賴于字面翻譯。如果讀者不是和作者有一樣的L1的話，像a flat life（平凡的生活）這樣的搭配根本無法理解。另一方面，有real和true這樣的搭配雖然也是可以接受的表達(dá)，但會(huì)令整個(gè)寫作平淡無奇，不甚精準(zhǔn)。

5.搭配與寫作質(zhì)量的提高

無論是動(dòng)詞+名詞還是形容詞+名詞的搭配，高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)都差強(qiáng)人意。要提高寫作質(zhì)量，應(yīng)該從平時(shí)對(duì)搭配的點(diǎn)滴關(guān)注開始。Fernado（2000）指出，搭配都是特定話題有關(guān)的（topic-related）。搭配圍繞一定的話題組織展開，在類似的語境中反復(fù)出現(xiàn)。如討論“分班教學(xué)的利弊時(shí)”，與這一話題相關(guān)的搭配，無外乎關(guān)于班級(jí)的regular class,slow class,accelerated class,mixed class/heterogeneous class；關(guān)于分班好處的lessen anxiety，broaden interest等等。提前做有關(guān)搭配的功課，讓學(xué)生找出與該話題關(guān)鍵詞有關(guān)的一系列搭配，以避免寫作時(shí)的生譯硬套。如在寫商品打假前，先找出counterfeiting activity,proliferation of counterfeiting,crackdown on counterfeits,shoddy and counterfeit goods這樣的搭配，學(xué)生的寫作就會(huì)更流暢。

搭配更容易激發(fā)與特定情境的聯(lián)想（situationally evocative），相應(yīng)地也更容易激發(fā)對(duì)寫作的想象。例如widely available這個(gè)搭配無法不讓人想到市場(chǎng)里某件很常見的商品。寫作之前，不妨先頭腦風(fēng)暴一下與話題有關(guān)的搭配，不失為解決才思枯竭的一個(gè)辦法。關(guān)注搭配不僅能減少搭配錯(cuò)誤，也能提高表達(dá)的準(zhǔn)確性，既規(guī)避了L1的影響，也避免了直接翻譯帶來的錯(cuò)誤，是提高寫作質(zhì)量的一個(gè)有效手段。

“以語料庫為基礎(chǔ)的研究不是簡(jiǎn)單地匯報(bào)一些量化的發(fā)現(xiàn)，更重要的是探討這些發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)語言類型的重要性”（Biber et al）?！吨袊?guó)學(xué)習(xí)者英語語料庫》（CLEC）提供了觀察語言大數(shù)據(jù)的機(jī)會(huì)，讓我們更好地了解某些語言層面的過度使用以及使用不足（overuse and underuse）。利用語料庫學(xué)習(xí)和探索搭配是個(gè)有效的手段。如果語料庫涵蓋本族語者和非本族語者的語料，學(xué)習(xí)者還能將自己的寫作與本族語者的比對(duì)，學(xué)習(xí)到更多的表達(dá)方法，也能加深他們對(duì)搭配的理解，掌握搭配類型，最大程度地削減L1的負(fù)面影響，進(jìn)而提高寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性。

[1]AGHBAR,A.A.Fixed Expressions in Written Texts:Implication for Assessing Writing Sophistication[M].Paper Presented at a Meeting of the English Association of Pennsylvania State System Universities,1990.

[2]BARNBROOK,G.,O.Mason&R.Krishnamurthy.Collocation:Applications and Implications[M].New York:Palgrave Macmillan,2013.

[3]BENSON,M et.al.The BBI Combinatory Dictionary of English:Your Guide to Collocations and Grammar.[M].3rd edition.John Benjamin's Publishing Company,2010.

[4]BIBER,D.et al.Corpus Linguistics[M].Cambridge:CUP,1998.

[5]CARTER,R.Vocabulary:Applied Linguistic Perspectives[M].New York:Routledge,1998.

[6]FERNANDO,C.Idioms and Idiomaticity.[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2000.

[7]FIRTH,J.R.“A synopsis of linguistic theory,1930-1955”,in Palmer,F.R.(ed.)Selected papers of J.R.Firth 1952-1959[C].London:Longman,1957:168-205.

[8]GITSAKI,C.The Development of ESL Collocational Knowledge[M].San Francisco:International Scholars Publication,1999.

[9]HOWARTH,P."The Phraseology of Learners'Academic Writing and Second Language Proficiency",in Cowie,A.P.(ed.)Phraseology:Theory,analysis,and applications[C].Oxford:OUP,1998:161-186.

[10]HILL,J.&M.Lewis.LTP Dictionary of Selected Collocations.[M].Beijing:Qinghua University Press 2006.

[11]LEWIS,M.Teaching Collocation.[M].Hove:Language Teaching Publications,2000.

[12]NESELHAUF,N.The Use of Collocations by Advanced Learners of English and Some Implications for Teaching”[J].Applied Linguistics,2003(24)/2:223-242.

[13]NESSELHAUF,N.Collocations in a Learner Corpus[M]Philadelphia:J.Benjamins Publishing House,2005.

[14]SHEI,C.,PAIN,H.An ESL Writer's Collocational Aid[J].Computer Assisted Language Learning(2000)13/2:167-182.

[15]STUBBS,M.Words and Phrase:Corpus Studies of Lexical Semantics.[M].Blackwell Publishers,2001.

[16]YU-CHIH S,Li-Yuch,W.Concordancers in the EFL Classroom:Cognitive Approaches and Collocations Difficulty[J].CALL,2003(16):83-94.

[17]桂詩春,楊惠中.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語語料庫[M].上海：上海外語教育出版社,2003.

[18]衛(wèi)乃興.基于語料庫的對(duì)比短語學(xué)研究[J].外國(guó)語,2011(4):32-42.

[19]濮建忠.英語詞匯教學(xué)中的類聯(lián)接、搭配及詞塊[J].外語教學(xué)與研究,2003(6):438-445.