寧麗君

【前期準(zhǔn)備】

一、布置作文題目

一朵花能夠忍受風(fēng)雨，綻放華彩;一棵樹能夠熬過寒冬，續(xù)寫年輪;而我們也在努力，為自己盛開。請以“為自己盛開”為題寫一篇作文。

要求：①以記敘描寫的表達(dá)方式為主，兼有抒情、議論;②內(nèi)容充實具體，寫出真情實感;③字?jǐn)?shù)不少于600字。

二、提煉問題，確定教學(xué)目標(biāo)

作文的主體內(nèi)容不能突出主旨，是本次作文中百分之五十以上的學(xué)生出現(xiàn)的問題，因此把這個問題作為本次作文指導(dǎo)課的教學(xué)任務(wù)。

三、問題分析

學(xué)生在本次作文寫作中出現(xiàn)的問題，主要是寫作思維混亂。學(xué)生在寫作過程中沒有中心意識，沒有詳略意識，導(dǎo)致文章偏題甚至跑題。

針對這一情況，教師可通過表格問題導(dǎo)引，讓學(xué)生明確三個問題：本文的主旨是什么？怎樣通過素材去體現(xiàn)？哪些地方要具體記敘、細(xì)致描寫才能突出中心？問題明確之后，用相應(yīng)的增刪法進(jìn)行調(diào)整完善。

四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

1.學(xué)生作文，供課堂評改使用。

2.作文評價表，作為學(xué)生作文修改的工具支持。該表從自評和他評兩個角度引導(dǎo)學(xué)生明確作文中所使用的材料和主旨的關(guān)系，將閱讀和評改結(jié)合起來，讓學(xué)生明確寫作的基本要求：詳略得當(dāng)，中心突出。

3.席慕蓉的《貝殼》一文，緊緊圍繞主旨來寫作，對解決學(xué)生作文中心不突出的問題有很大 ? ?啟發(fā)。

【教學(xué)重難點】

一、教學(xué)目標(biāo)

能根據(jù)確定的寫作中心使用素材，突出中心。

二、教學(xué)重點

能根據(jù)評價表格問題導(dǎo)引，判定寫作主體內(nèi)容是否指向文章主旨。

三、教學(xué)難點

通過刪減、擴(kuò)充的方法解決文章主體內(nèi)容的詳略問題，使之能夠突出文章主旨。

【教學(xué)過程】

一、自評表展示

認(rèn)真閱讀自己的作文，并按照要求填寫評價表格，附選文自評示例。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)加入審題要求，是為了讓學(xué)生更加重視審題，以及明確所有的選材、表達(dá)等寫作活動都必須指向主旨。通過具體問題導(dǎo)引，設(shè)計具體的閱讀概括行為，讓學(xué)生更加切實地閱讀、分析自己作文的內(nèi)容，從而對所寫的主體內(nèi)容的合理性做出更準(zhǔn)確的判斷。）

二、互評表展示

與同桌交換作文，按照要求，完成互評表格的評價任務(wù)，附選文互評示例表。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是在自評的基礎(chǔ)上，同伴參與評價，利用“問題導(dǎo)引”式的任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生判斷作文的主體內(nèi)容是否指向了主旨。）

三、制定方案

根據(jù)自評和互評結(jié)果，制定修改方案。

修改方案：刪減前面“我內(nèi)心痛苦以及母親幫助我”的鋪墊內(nèi)容，擴(kuò)充“我是如何努力的”。

（設(shè)計意圖：修改環(huán)節(jié)中對作文的自評和互評都是為了讓作者了解作文中出現(xiàn)的問題，以及根據(jù)這些問題制定正確的修改策略，在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫作思維和作文的主旨意識。）

四、范文引導(dǎo)

閱讀經(jīng)典范文《貝殼》，體會“主體內(nèi)容突出中心”的寫作要求。

1.問題引導(dǎo)，品讀思考。

問題一：短短422個字的文章中有一個詞出現(xiàn)了三次，這個詞是什么？大家找一找。

明確：精致。

問題二：這個詞第一次出現(xiàn)，是為了概括貝殼的特點——精致。此時，你對貝殼“精致”這個特點認(rèn)同嗎？

師：請大家用筆畫出作者具體描寫貝殼樣貌的句子。當(dāng)你讀完作者描寫貝殼的語句，特別是“色澤或深或淺的小點”“如果仔細(xì)觀察的話”“小點周圍”“自成一圈的復(fù)雜圖樣”，前面的“精致”一詞就有了具體的形象，作者就把貝殼的“精致”展現(xiàn)在讀者眼前了。當(dāng)你讀到第二個“精致”的時候，你的認(rèn)同是否更加深刻了呢？為 ? ? ?什么？

明確：這是因為作者根據(jù)貝殼的外形特點進(jìn)行了議論，使“精致”這個特點更加深刻。

師：當(dāng)你讀到第三個“精致”的時候，你發(fā)現(xiàn)作者已經(jīng)由物引申到人，指出我們的人生也應(yīng)該更精致，非常巧妙地點明了主旨。那么，席慕蓉是如何做到主體內(nèi)容指向中心的呢？

學(xué)生討論明確：描寫和議論必須指向中心。

2.主體修改。

在自、互評基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生領(lǐng)悟《貝殼》的寫作特點，用“刪減”或是“擴(kuò)充”的方法對作文主體內(nèi)容進(jìn)行修改。

（設(shè)計意圖：為防止學(xué)生在互評環(huán)節(jié)出現(xiàn)分歧，教師不必用方法做解答，必要時用經(jīng)典范文引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟主體內(nèi)容與主旨的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生借鑒這種寫法并且修改自己在作文中出現(xiàn)的相似問題，能讓制定的方案得到有效實施。）

五、升格展示

（原文呈現(xiàn)）

為自己盛開

人生本就是一場花開花謝，有著含苞時的醞釀，綻放時的激情，枯萎時的沉淀。此生，在努力中走過，為自己盛開。

大概是從八年級下學(xué)期開始，我的成績直線下滑，那時的我很迷茫，一直找不到原因。伴隨著幾次考試的失利，我徹底失去了信心，開始放任自我。終于有一天，媽媽就此事來找我談心。壓仰許久，我終將那滿肚的委屈與不甘哭訴出來。后來媽媽告訴我，有些事情不是一方付出、單方爭取就能成功的，但若是放棄就一定會失敗。需要找準(zhǔn)方法，查補(bǔ)漏缺。她告訴我，她不想我的將來像她一樣，希望我用十六年的苦換大半輩子的甜，她說，任何事，只要真的努力了，結(jié)果如何不重要。后來的幾天，當(dāng)我半夜點燈熬油的時候，當(dāng)我身陷題?？嗫嗨妓鞯臅r候，當(dāng)我身心疲憊欲哭無淚的時候，她一直在我身旁告誡我： 現(xiàn)在的苦，現(xiàn)在的累，現(xiàn)在的努力，終是為了有朝一日我可以站在自己夢想的地方，為自己盛開。后來我開始多問多記，記性不好就多記幾遍，某個點不懂就反復(fù)研究，我想用余生做一件事：努力，為自己盛開。那個學(xué)期末的家長會上，老師給每個成績進(jìn)步的學(xué)生獎勵了一個本，上面寫著她想對每個人說的話?；氐郊?，打開本，那扉頁上赫然寫著：努力！為綻放！

光轉(zhuǎn)。風(fēng)停。香散。我終于明白，人生可以如花一般，忍受風(fēng)雨，綻放華彩。努力，才能為自己 ? ? ? 盛開。

（升格示范）

為自己盛開

人生本就是一場花開花謝，有著含苞時的醞釀，綻放時的激情，枯萎時的沉淀。此生，在努力中走過，為自己盛開。

大概是從八年級下學(xué)期開始，我的成績直線下滑，那時的我很迷茫，一直找不到是何原因讓我一落千丈，伴隨著幾次考試的失利，我徹底失去了信心。媽媽把我摟在懷里，慈愛而嚴(yán)肅地說，任何事，只要真的努力了，結(jié)果如何不重要。后來，當(dāng)我半夜點燈熬油的時候，面對著如山的作業(yè)，我不再退縮，沖上一杯濃咖啡，握著筆，寫好當(dāng)下的每一個字，計算當(dāng)下的每一道題，那種久違的從容與親切又在筆端升起。難題依然不期而至，我咬著嘴唇，凝神思考，翻書，演算，劃掉，重來。一切平靜而有條不紊，星辰的光輝或許早已燦爛了午夜天空，而我的臺燈下，跳動的卻是一顆在困倦中堅持、在逆境中突圍的心。即使在課堂上，我也依然從容而堅定地努力著，跟著老師的步伐，瞪大眼睛凝視著，勇敢地表達(dá)自己的困惑，微笑成了習(xí)慣，堅持變成信念。那個學(xué)期末的家長會上，老師給每個成績進(jìn)步的學(xué)生獎勵了一個本，上面寫著她想對每個人說的話?；氐郊?，打開本，那扉頁上赫然寫著：努力！為綻放！

人生的長路，必不會風(fēng)調(diào)雨順，困苦也罷，失敗也罷，我們總得勇敢地前行。就像一朵花，它在土壤中的夢，必不會料到風(fēng)吹雨打，然而，歷經(jīng)風(fēng)雨，才知道，那綻放的一刻有多么美麗。我終于明白，人生可以如花一般，忍受風(fēng)雨，才能為自己盛開。

（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生運(yùn)用刪減、擴(kuò)充的方法對作文進(jìn)行修改。同時，引導(dǎo)學(xué)生在修改的展示中交流、發(fā)現(xiàn)彼此修改的亮點，互相促進(jìn)。）

六、小結(jié)

一篇作文的主體內(nèi)容要指向主旨，只有嚴(yán)謹(jǐn)寫作思維，明確寫作要求，才能在考場上寫出合乎命題要求的文章。

七、布置作業(yè)

課后進(jìn)一步修改完善作文，使作文主體內(nèi)容突出主旨。之后，再次使用《作文評價表》進(jìn)行自評和互評。