劉又萌

摘 要 教育成功與否不僅取決于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授還取決于對(duì)學(xué)生管理是否合理。對(duì)學(xué)生合理的管理制度有利于學(xué)生全身心健康的發(fā)展。本文主要探討了對(duì)于學(xué)生的管理，將制度化與人性化有機(jī)結(jié)合，以此提高學(xué)生的自我教育和自我管理能力。

關(guān)鍵詞 學(xué)生管理；制度化；人性化；融合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0005-01

在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生的管理工作屬于學(xué)校工作的重要環(huán)節(jié)。因此學(xué)生的管理工作越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。當(dāng)今時(shí)代講求的是人性化、個(gè)性化的時(shí)代，因此對(duì)學(xué)生舊的管理模式應(yīng)無(wú)法適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，需要我們能夠?qū)⒐芾淼闹贫然腿诵曰龅接袡C(jī)的結(jié)合，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

一、學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀

1.學(xué)生管理理念落后

當(dāng)前對(duì)于學(xué)生的管理模式仍然停留在傳統(tǒng)的管理理念上，管理更加趨于制度化，教師作為教學(xué)的主體，一直認(rèn)為自己高高在上因此當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師就會(huì)不自覺(jué)地呵斥學(xué)生，不能為學(xué)生提供平等的交流平臺(tái)，只是對(duì)學(xué)生一味地說(shuō)教，而不能與學(xué)生進(jìn)行心理的交流。因此，當(dāng)學(xué)生在生活或者心理上遇到疑惑時(shí)，也得不到有效的幫助，久而久之就拉大了學(xué)生與教師之間的距離。管理理念仍停留在傳統(tǒng)的思想方面，這就容易使學(xué)生對(duì)老師的管理較為反感，學(xué)生無(wú)法做到很好地配合教師的管理，依然我行我素，最終導(dǎo)致一些不可收?qǐng)龅暮蠊?/p>

2.學(xué)生管理工作流于形式

一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理理念比較落后，強(qiáng)制性的管理理念一直占據(jù)先鋒，并且管理工作流于形式，一直都是以制度來(lái)強(qiáng)制學(xué)生遵守管理制度，管理形式比較單一。對(duì)于學(xué)生的管理規(guī)章制度都是以行為規(guī)范、處罰條例為準(zhǔn)，這樣的管理制度就將學(xué)生處理被管制的狀態(tài)，管理工作流于形式，知識(shí)做表面化的工作。這樣做的結(jié)果就是，學(xué)生的個(gè)性被壓制，學(xué)生的潛能得不到有效合理的發(fā)掘，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中的積極性會(huì)被打壓，在問(wèn)題面前，學(xué)生得不到有效的幫助，這樣的管理不利于學(xué)生的全方面的發(fā)展。

3.教師的管理能力不足

素質(zhì)教育的不斷推行對(duì)學(xué)校教師提出了更高的要求，但是當(dāng)前，教師的管理能力明顯不足，在管理工作中，教師缺乏足夠的耐心和責(zé)任心，沒(méi)有較高的工作積極性。教師對(duì)于處理學(xué)生日常中的突發(fā)事件能力也不夠，對(duì)于學(xué)生的管理只能夠以制度強(qiáng)行壓制，不能運(yùn)用合理的技巧來(lái)管理學(xué)生。有些教師由于注重學(xué)科的教學(xué)，所以他們也很少與學(xué)生進(jìn)行交流。另外有很多教師對(duì)于學(xué)生管理方面的理論知識(shí)不足，并且對(duì)于學(xué)生管理方面也沒(méi)有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)來(lái)提高管理能力，這就致使教師對(duì)學(xué)生的管理跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作制度化與人性化有機(jī)融合的對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)生人性化管理的建設(shè)

人性化管理是建立在科學(xué)合理的制度之上的，離開(kāi)了合理的規(guī)章制度和規(guī)范的管理，學(xué)校的管理將沒(méi)有依托，各項(xiàng)工作將成為一盤散沙。規(guī)章制度是依法治校的基礎(chǔ)。因此，必須建立科學(xué)、規(guī)范、完善的制度體系，通過(guò)制度來(lái)充分表達(dá)學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理態(tài)度和要求。在管理的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的信任和尊重，并且在處理問(wèn)題上要做到教育為先處罰為輔，為學(xué)生營(yíng)造輕松的氛圍與空間。要將管理工作落實(shí)到實(shí)處而不應(yīng)只是停留在形式上。人性化管理不善放任學(xué)生的行為而是建立在嚴(yán)格的管理制度上，是一種合理科學(xué)的管理方法，是一門管理學(xué)生的藝術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)教育、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)。

2.樹(shù)立以學(xué)生為本的管理理念

在學(xué)生管理過(guò)程中要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的視角去看待和解決問(wèn)題。各項(xiàng)工作必須立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性而展開(kāi)，把工作的著力點(diǎn)放到研究學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題上來(lái)，始終以學(xué)生的愿望和呼聲作為工作的把手，把學(xué)生滿意不滿意作為檢驗(yàn)工作的尺度，讓個(gè)性在制度允許的情況下得到充分自由發(fā)揮。要積極構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)成才的管理服務(wù)體系，從以強(qiáng)制性教育管理為主的工作格局轉(zhuǎn)變到強(qiáng)化服務(wù)、引導(dǎo)和溝通的新格局上來(lái)，由傳統(tǒng)的“教育管理型”向“教育管理服務(wù)型”轉(zhuǎn)變，牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的管理新理念，使學(xué)生管理工作真正抓出成效。

3.建立一支高素質(zhì)的管理學(xué)生的教師隊(duì)伍

要想將學(xué)生的管理工作做好，就要擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師要發(fā)揮自身的額榜樣作用，在實(shí)際的管理用自身的人格魅力來(lái)帶動(dòng)學(xué)生正確的行為。學(xué)生管理的制度化與人性化有機(jī)結(jié)合就要求管理教師要尊重學(xué)生的想法，多多發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，減少對(duì)學(xué)生的當(dāng)面批評(píng)，對(duì)學(xué)生要多多鼓勵(lì)、啟發(fā)以一種公平公正的態(tài)度來(lái)處理學(xué)生的事情。對(duì)學(xué)生在精神和物質(zhì)上給予有效的幫助，另外，還可采取聽(tīng)報(bào)告或講座，出去調(diào)研或進(jìn)修等多種形式，來(lái)提高教師對(duì)學(xué)生的管理能力，建立一支理論知識(shí)扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

人性化管理和制度化管理并不是對(duì)立的兩個(gè)極端，而是在不同層次上的兩種管理手段。將人性化管理制度融入制度化的管理中有利于學(xué)生全方面的發(fā)展。所以教師在日常的管理中，要始終發(fā)揮“以學(xué)生為本”教育理念，在制度化的管理中實(shí)行對(duì)學(xué)生人性化的管理，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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