蔣亞麗

摘 要 在素質教育的今天，我們應強化考試的診斷與反饋功能，正確分析考試及其結果，從中攝取它所提供的學生素質發(fā)展規(guī)律的信息，從而進行針對性的講評，做好講評的鞏固工作，提高科學課堂教學的有效性。

關鍵詞 試卷講評；有效性；鞏固

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0006-02

考試是檢查教學效果的一種手段，目的在于教師能隨時了解學生的學習情況，發(fā)現學生存在的問題，以便在以后的教學中改進教學方法，提高教學質量。而實際教學中教師對考試后試卷講評的重視往往不夠，目前普遍存在的幾種試卷講評現象：準備不足，講到哪里算哪里；地毯式的轟炸，講臺成了一個人表演獨角戲的舞臺，自以為講得透徹，面面俱到；不分主次，十個手指彈鋼琴；單講獨評，缺少聯系；教師口若懸河，不管學生的聽課效果；因此，學生還是在你的反復講練、反復強調中反復錯。以致教師的主觀愿望達不到客觀的實際效果，教師通常是又累又氣，走下講臺滿腹牢騷，這也嚴重地影響到教師教學的積極性。那么如何上好試卷講評課呢？

一、進行科學試卷講評前，教師應該認真?zhèn)湔n，對試卷做好質量分析

上課前認真編寫教案，明確講評目標及重點、難點做好試卷分析，得出一些數據，如優(yōu)秀率、及格率以及典型考題的得分率；還要統(tǒng)計出學生由于書寫不規(guī)范、審題不清、運算粗心等因素造成的扣分情況。要明確課堂上所講解的重點、難點、考點、熱點、疑點，那么備好課是上好講評課的關鍵。為此必須做到以下幾點：

首先，及時閱卷。測試完畢，教師必須盡量保證當天的試卷當天批閱，或最遲隔一夜，第二天一定要批閱完。因為學生還處于思維的活躍興奮期，對試卷的試題印象十分深刻，他們對自己的解題思路與方法十分清晰，此時講評必能收到立竿見影的效果。如果間隔時間太長，就沒有必要講試卷了。因為學生已忘記了考察的題目及解題思路，不利于答案的糾正以及對知識的彌補。

其次，要認真分析學生的考試成績。教師不要簡單的公布成績，筆者對自己任教兩個班級做過調查，有大約五分之三的學生反對當眾公布成績。每次考試完后學生比較關注成績，這是正常現象。學生都有著強烈的自尊心和進取心，他們對答錯題或成績不理想已感到懊悔，羞愧和著急，此時正需要教師的理解和鼓勵，幫他們進行試卷分析或進行一定的安慰和心理輔導。所以建議先公布一下全班同學的平均分及每個分數段的人數，這樣可以使每位同學知道自己在全班位置。對于優(yōu)秀的同學可以公布他們的名字和分數，及其得分情況。而我們教師由于工作繁瑣，來不及細細思考，往往一張成績單往教室前面的布告欄一貼，殊不知有多少顆脆弱的心靈需要保護。因此，教師要表揚與要求相結合，鼓勵與期望相結合，使優(yōu)秀的同學再接再厲，百尺竿頭更進一步；后進的同學有進步的，要抓住其閃光點不失時機的表揚。

再次，要做好學生答題情況分析，側重是質的分析。如果說對學生的考試分數進行分析是量的分析，那么對學生答題情況的分析則是質的分析。講評中要找出學生普遍性和特殊性的錯誤，并分析錯誤的原因：是沒有掌握基礎知識，還是對知識運用有問題；是理解錯誤還是粗心大意。分析總結哪些知識掌握的好，哪些方面有進步，哪幾道題錯得多，使學生明確自己對所學知識的掌握情況，以便在今后的學習中加以改進。

二、科學試卷講評要講究實效

講評的實質是補救性的教學，幫助學生減少盲目性，針對存在的問題及時采取切實有效地補救措施從而提高學習成績。為什么教師反復強調，學生碰到類似題型仍然會錯，原因是試卷講評課容量大，講解速度快，致使部分學生基本處于被動接受狀態(tài)，很少進行主動思維，沒有正確理解學習內容，沒有內化為自己的解題技巧。

1.講評應以學生的參與為主，把講評當作是培養(yǎng)學生思維能力的訓練過程。教師應給予學生更多表達自己思維過程的機會，增加師生、生生之間的交流時間，允許學生對試題進行評價。通過學生積極主動的參與，如：答問、質疑、討論等，充分調動學生的主動性，體現學生的主體地位。

2.講評應精練，讓學生有更多的時間反思、分析。通常情況下，大部分的學生拿到批改好的試卷關心的只是分數，等待的只是正確答案的選項。對于為什么錯不去分析原因，追根究底，這種表面上聽課的效果，永遠都無法讓自己進步，下次遇到類似的題目，還是模棱兩可，搞不清楚，在老地方栽跟頭。這正是所謂的反復講、反復錯。更談不上及時采取什么補救措施了。因此，教師要引導學生對自己的答題情況進行分析，明確自己對知識和技能的掌握情況，針對問題采取切實可行的措施，從而提高學習效果。

3.講評要突出重點，分析錯誤原因。試卷講評要注重兩個立足點：一是立足于學生不懂的；二是立足于有代表性的重難點，并分析產生錯誤的原因。

（1）講評應有的放矢，學生懂的，會做的略講。教師講評試卷如果不分輕重，一講到底，結果教師講得口干舌燥，好的學生會選擇性的聽講，剛開始還有耐心，但老師總是平鋪直敘，必定使課堂效率大打折扣。講評課之前，教師已經全面了解了學生的答題情況，對于那些錯得比較多、考查中又是重難點的知識點要重點講，并要舉例加以說明，當堂訓練，讓學生達到矯正錯誤、鞏固知識、增強技能、培養(yǎng)能力的目的。

（2）找出學生產生錯誤的癥結所在。在科學學習中，出錯是普遍現象，學生在考試中出現錯誤是難免的，其原因很多。筆者聽說某中學科學老師把學生考試卷易犯的錯誤用數碼相機拍下來，讓聽課老師猜該題的得分率，結果大出聽課老師意料。教師在試卷講評中，問該題錯誤的學生，你是如何理解這道題的？你認為這道題該怎樣做？你為什么要這樣做？我如果這樣做行不行？讓學生在分析原因，說出道理的過程中矯正錯誤，加深印象，使其他學生不在犯同樣的錯誤，此種效果很好。

4.重視拓展。講評試卷時，可以將考查的知識點延伸、擴展、深化、幫助學生學會對一些重要的、典型的題目從不同角度進行分析，從中總結出答題的規(guī)律與方法。

例如自3月21日至9月23日，下列現象正確的是（ ）

A.北極圈內極晝范圍的變化是大→小 →大

B.北京正午太陽高度的變化是大→小→大

C.南半球晝長的變化是短→長→短

此題考了地球在春分過夏至到秋分這一段時間內的晝夜長短、正午太陽高度角變化的有關知識。可以引導學生分析：從3月21日到9月23日，晝夜變化的情況是：全球晝夜平分→北半球晝最長，南半球晝最短→全球晝夜平分，即北半球晝長的變化是短→長→短，南半球是長→短→長，因此C不正確；北極圈內的變化是：晝夜平分→極晝→晝夜平分，因此A不正確；正午太陽高度的變化情況是：赤道最大→北回歸線最大→赤道最大，北半球的北京正午太陽高度角的變化應是小→大→小，因此B不正確。

通過講評分析，讓學生能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造，有所提高，并對試題結構、知識點分布、題型、解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規(guī)律性。通過這樣的延伸歸納，可以幫助學生提高研究問題的能力。

三、布置好課后作業(yè)，作好鞏固工作

有的教師在試卷講評后，隨便挑幾題讓學生做做，做好之后也不聞不問，要么干脆不布置作業(yè)，這對于學生知識的鞏固是很不利的。試卷講評后作業(yè)的布置要針對普遍性得分率低的知識點，精心設計一些針對性強的補充練習題檢測學生的掌握程度。另外，讓易錯題易混題多次反復出在現練習中，達到矯正、鞏固的目的。補充題不宜過多，一般3到5題最佳，否則會使學生又陷入題海戰(zhàn)而失去興趣。對于基礎較差的學生，可以挑選比較簡單的題目讓他們完成，以免打擊他們的自信心。課后教師要與學生進行交流，對講評進行反饋總結，并督促學生及時解決試卷上還有疑問的題目。這種方法，運用到平時的試卷講評中也收到了相當不錯的效果，具體做法是：

（1）有重點地講評。教師就試卷中暴露出的學生易錯的共性問題、疑難點進行分析講解。

（2）抽測。第二天在已講解過的練習卷中挑2至3題的典型進行抽測，題目可采用多媒體顯示，只要求學生寫出答案，不要求抄題目，時間控制在五到八分鐘左右。完成后上交批改，要求人人過關。此外，教師要趁熱打鐵，依據考試中通過率低的一些問題，再精心設計一份針對性強的練習題，作為試卷講評后的矯正練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

（3）落實好個別學生的輔導環(huán)節(jié)。因為課堂教學畢竟面對的是全體學生，盡管教師在課堂上已經講得很詳細了，但還會有一些學生對有些問題仍搞不清。因此，課后很有必要及時地進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題。

總之，目前的教研活動，開展過很多形式的公開課，可是關于科學試卷講評的公開課微乎其微。試卷講評是科學教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，一堂高效、科學、實用的試卷講評課會使學生受益匪淺，因此，我們應在教學實踐中關注試卷講評的質量。

參考文獻：

[1]肖成全.有效教學.遼寧師范大學.

[2]陳堅.中學科學新課程課堂教學案例.廣東高等教育出版社.