張金慧?苗小翠?胡楊

〔摘要〕為了解中職幼師生的人格特征，為其人格良性發(fā)展提供依據(jù)和建議，選取惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育系165名幼師生（均為女生）作為被試，采用卡特爾16種人格因素問卷（16PF）進行調(diào)查研究。結(jié)果表明：幼師生在16個維度的得分上均與常模有顯著差異，其中聰慧性、獨立性、自律性等8個維度得分顯著低于常模，而樂群性、興奮性、敢為性等8個維度得分顯著高于常模。在樂群性、興奮性上高分較多，獨立性、自律性、懷疑性上低分較多，尤其在聰慧性和有恒性上低分最多。結(jié)論：中職幼師生在學(xué)習(xí)能力上普遍較差，對事物的注意持續(xù)性上普遍較低；開朗熱情，有較強的適應(yīng)能力，且樂于接受新鮮事物。

〔關(guān)鍵詞〕人格特質(zhì)；中職生；學(xué)前教育專業(yè)；發(fā)展建議

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）18-0020-04

一、引言

心理學(xué)對人格“personality”的定義有很多種，有廣義和狹義之分。在心理測量領(lǐng)域，我們常常采用狹義的“人格”定義，主要是指個人在自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上，由于社會的影響，通過人的活動而形成的穩(wěn)固的心理特征[1]。它一經(jīng)形成便對人的行為效率、行為風(fēng)格和行為方向產(chǎn)生長久而廣泛的影響，這在很大程度上決定著一個人的學(xué)習(xí)、工作績效和社會適應(yīng)狀況。中職生正處于人格形成與穩(wěn)定的重要階段，良性人格的塑造，對于其以后的學(xué)習(xí)、工作、生活甚至整個人生都有重大影響。幼師學(xué)生是今后的幼兒教師，對幼兒的心理發(fā)展及人格萌芽起著至關(guān)重要的作用。幼兒期是人格的萌芽和發(fā)展時期，他們對老師有著高度的生理依賴和心理依賴，且具有很強的模仿性，因此幼師的心理素質(zhì)和人格特征將在潛移默化中影響幼兒，成為幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”。

本研究通過16PF問卷對惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育系幼師生的人格特質(zhì)進行測量，以了解學(xué)生心理素質(zhì)和人格特征狀況，進而通過與常模的比較來發(fā)現(xiàn)有待改進的方面，并在此基礎(chǔ)上提出思考與建議。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

以惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校2014級學(xué)前教育專業(yè)的169名學(xué)生為調(diào)查對象，均為女生。剔除部分不認真作答或者沒有填寫完整的無效問卷，回收有效問卷165份，問卷回收率約為98%。

（二）研究工具

本研究采用卡特爾16種人格因素問卷（Sixteen Personality Factor Questionnaire，簡稱16PF）。該測驗共187道題，包含16個分量表，分別從16個方面描述個體的人格特征。每種人格因素設(shè)10～13道題，要求被試在“是的”（0）、“不一定”（1）、“不是的”（2）三級量表上作答。將16個人格因素的原始分根據(jù)全國常模換算成1～10的標準分，其中1～3分為低分，4～7為中間水平范圍，8～10分為高分。如果在某個維度上的得分為低分，可以解釋為低分特征；如果分數(shù)趨中，則可以解釋為中間平均特征；如果得分為高分，則在這個測驗維度上解釋為高分特征。分數(shù)越低越偏向于低分特征，反過來分數(shù)越高越偏向于高分特征，此外根據(jù)各因素得分推算出4項次級個性因素和4項應(yīng)用預(yù)測個性因素（8種次級個性因素），從而全面評價個體的個性特點和心理健康狀況。該測驗在國際上頗有影響，具有較高的信效度，凡初中以上文化程度的人均可使用。

（三）研究方法

為了確保填寫問卷的完整性、真實性和可信性，本研究采用“學(xué)校心理檔案網(wǎng)絡(luò)心理測評”系統(tǒng)軟件收集16PF問卷，該系統(tǒng)內(nèi)置青少年常模，能將測驗結(jié)果自動轉(zhuǎn)換成1～10分的標準分數(shù)。然后由學(xué)生通過個人賬號獨立完成問卷。當填表者完成所有項目后按“提交完卷”按鈕，即會自動隱藏和儲存檔案。

所有數(shù)據(jù)運用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，主要統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計、單樣本t檢驗。

三、結(jié)果與分析

（一）16種基本人格因素的總體情況

對幼師生的16種基本人格因素進行統(tǒng)計分析，采用單樣本t檢驗與中國常模作對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，16個維度的得分均與常模有顯著差異，其中聰慧性、穩(wěn)定性、有恒性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、自律性8個因素得分顯著低于常模，而在樂群性、恃強性、興奮性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、緊張性8個因素得分顯著高于常模（見表1）。這表明中職幼師學(xué)生群體具有非常明顯的人格特異性，他們樂群外向、好強果敢、輕松興奮、冒險敢為，同時沖動任性、獨立性差、缺乏自我控制能力，這表明在塑造學(xué)生積極人格方面這些是要重點關(guān)注的方向。

（二）16種人格因素在不同分值段上的總體分布情況

根據(jù)16種人格因素的劃界標準，幼師生所反映的16種人格特質(zhì)在不同分值段上的總體分布情況如表2所示。

由表2可見，雖然總體上近60%的學(xué)生人格特質(zhì)處于中分段，但在興奮性、緊張性、敏感性、樂群性上高分比較多，獨立性、自律性、懷疑性上低分較多，在聰慧性和有恒性上低分最多，高分基本為0，再次表明我院中職幼師生在學(xué)習(xí)能力上普遍較低，對事物的注意持續(xù)性上也普遍較低，但普遍較開朗熱情，有較強的適應(yīng)能力，且樂于接受新鮮事物。

（三）應(yīng)用性人格因素的結(jié)果分析

根據(jù)16種基本人格因素的測驗得分，可以進一步推算出四個應(yīng)用性人格因素，可以幫我們進一步了解學(xué)生的心理健康狀況，發(fā)展他們的潛能。學(xué)生的應(yīng)用性人格因素總體情況如表3所示。從表3可看出，四個應(yīng)用性人格因素的得分與常模相比均有顯著差異，其中心理健康因素要顯著高于常模，但其余三種因素得分要顯著低于常模，這表明學(xué)生的總體心理健康水平較高，但是在專業(yè)成就、創(chuàng)造能力和在新環(huán)境中的成長能力方面水平較低。

四、討論與建議

（一）自我認知特征

自我認知特征主要表現(xiàn)在聰慧性、實驗性、幻想性等人格維度。研究結(jié)果表明，我校中職幼師生認知水平不強，抽象思維能力較弱，缺乏獨立思考的習(xí)慣；考慮問題比較片面主觀，不務(wù)實際；主動學(xué)習(xí)能力較差。原因可能是中職生本身文化基礎(chǔ)差，我校絕大多數(shù)中職生來源于中考失敗而無法進入普高的初中畢業(yè)生，所以文化基礎(chǔ)知識普遍薄弱。另外，職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，重視技能培訓(xùn)，在一定程度上忽視了文化課的教學(xué)以及對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，再加上新媒體時代下，各種新奇東西帶來的巨大誘惑很難讓部分學(xué)生無心學(xué)習(xí)，這在一定程度上造成了學(xué)生思維能力、認知能力的下降。

針對學(xué)生抽象思維能力薄弱的特點，教師在教學(xué)上要充分調(diào)動學(xué)生的感性經(jīng)驗，適當加強基礎(chǔ)文化課的教學(xué)，提高學(xué)生的認知思維能力。

（二）情緒情感特征

情緒情感特征主要體現(xiàn)在穩(wěn)定性、敏感性、憂慮性、緊張性等方面。研究結(jié)果表明，我校幼師學(xué)生情緒容易激動，易受環(huán)境支配，缺乏耐心與恒心，易緊張。出現(xiàn)這種情況的主要原因：中職學(xué)校教育的特殊性使他們雖沒有高考升學(xué)的壓力但卻面臨巨大的就業(yè)壓力。此外，學(xué)前教育在教育體系中定位不明確、教育體制不完善、社會認可度和支持度低、畢業(yè)生出口不暢等無不沖擊著幼師學(xué)生尚未成熟的心靈。本研究所施測的對象是中職二年級幼師學(xué)生，還有幾個月就要走向社會參加頂崗實習(xí)了，很容易出現(xiàn)緊張、焦慮，甚至懷疑自己能力的現(xiàn)象。

以上結(jié)果提示教育工作者要根據(jù)學(xué)生不同的年級、性別和專業(yè)來開展教育。例如對女生要特別關(guān)注情緒情感的調(diào)控和自尊自愛的培養(yǎng)；對中職二年級學(xué)生要加強升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)，疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮、緊張情緒；對新生要重視入學(xué)適應(yīng)、專業(yè)認知以及職業(yè)規(guī)劃教育，使其盡快適應(yīng)職校的專業(yè)學(xué)習(xí)，為以后的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）意志行為特征

意志行為特征主要表現(xiàn)在有恒性、自律性、恃強性、敢為性等方面。研究表明，幼師學(xué)生容易爭強好勝，積極性和主動性較強，盡職盡責(zé)，這主要是由職業(yè)學(xué)校特點決定的。中職生面臨“學(xué)校人”向“社會人”的轉(zhuǎn)型，學(xué)校課外活動比較豐富，社會實踐機會比較多，這使得他們與同齡人相比也更為勇敢、樂群[2]。中職幼師學(xué)生在做事方面缺乏恒心和毅力，自控能力較低，有時會武斷，自以為是，過于追求自由，很少考慮別人的需要，這主要由于幼師學(xué)生入校時一般只有初中文化程度，相當一部分學(xué)生除了文化基礎(chǔ)差，綜合素質(zhì)也不高，還有少部分學(xué)生是家長自己在家難以管教和約束而送到學(xué)校來希望學(xué)校能管理和教育好子女，這些學(xué)生失敗的經(jīng)歷多過成功，逐漸對學(xué)習(xí)失去信心，形成習(xí)得性無助，所以中職生不遵守課堂紀律的行為較多，如上課講話、睡覺、離開座位亂走、玩手機、頂撞教師，甚至發(fā)生課堂暴力沖突等，這些心理與行為問題都是比較普遍的，不但影響著學(xué)生自身的健康發(fā)展，也給職校正常的教育教學(xué)工作帶來了困擾。

由上可見，中職學(xué)校的教育工作者面對的情況更復(fù)雜，面臨的形勢更嚴峻，擔(dān)負的責(zé)任更重。首先，要對學(xué)生多傾注愛心，尊重和關(guān)愛每一個學(xué)生，多與他們接觸，深入了解他們的內(nèi)心世界，以朋友的身份與他們談心，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，讓他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，在學(xué)習(xí)和生活中尋找愉悅感、安全感和尊嚴感。其次，要根據(jù)學(xué)生的人格差異性展開教學(xué)和管理，提供多層次、多元化的學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生自主選擇。另外，加強法制和校紀教育，教給學(xué)生解決沖突的方法，正確處理好身邊的矛盾。

目前，我校針對幼師學(xué)生的人格特征和心理健康狀況，創(chuàng)辦了“學(xué)前沙盤藝術(shù)表達”工作室，由院內(nèi)專職沙盤心理教師主持，聯(lián)合幼師專業(yè)教師、合作幼兒園教師，旨在形成全方位、多層次、多視角的綜合性專業(yè)化沙盤心理教育工作團隊，開發(fā)出一套適用于中職幼師學(xué)生的沙盤游戲課程，以促進學(xué)生人格發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。

當然，學(xué)生的人格培養(yǎng)僅僅靠學(xué)校是不夠的，更要依靠家庭教育。家庭是孩子成長過程中的第一站，父母是家庭教育的施行者，父母的教養(yǎng)方式直接影響孩子的人格發(fā)展[3]。

總之，中職階段正是塑造人格的關(guān)鍵時期，所以在日常的教育教學(xué)中，學(xué)校、家庭和社會都應(yīng)重視幼師學(xué)生的人格培養(yǎng)，促進其人格健全發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。

基金項目：中國職教學(xué)會德育工作委員會、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所“2015～2016年度德育專項課題”課題編號（DGW1516AXL040）。

參考文獻

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]楊冬梅，蔣廣平.衛(wèi)校新生心理健康與人格特征調(diào)查研究[J].職校論壇，2008（16）：369-370.

[3]張海芳，陳青萍.高中生家庭環(huán)境與心理健康的關(guān)系[J].中國公共衛(wèi)生，2007（23）：1339-1340.

（作者單位：廣東惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校，惠州，516025）

編輯/于 洪 終校/衛(wèi) 虹