朱小倩 胡根林

一、背景與主題

（一）背景

如何打通日常作文與高考作文之關(guān)系，一直以來(lái)都是語(yǔ)文教師困惑的教學(xué)難題。隨著近年來(lái)高考（包括全國(guó)卷、上海卷等）中任務(wù)情境作文題的紛紛出籠，這種作文命題類(lèi)型逐漸引起了廣大教師和研究者的關(guān)注。本專欄開(kāi)篇《走進(jìn)任務(wù)情境作文：是什么和為什么》對(duì)這種作文類(lèi)型做了深度解讀和闡釋。確實(shí)，“任務(wù)情境作文”相較以往的命題更具有常態(tài)作文的特點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)教、學(xué)與考的統(tǒng)一，這也正是高考語(yǔ)文作為大規(guī)模、高利害的考試，其作文命題的基本方向。

在高考的指揮棒下，我們想對(duì)日常作文教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整，加強(qiáng)作文指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，特嘗試以任務(wù)情境作文為鑰匙，來(lái)打通日常作文指導(dǎo)與高考作文備考的橋梁。

（二）主題

本學(xué)期的第一次議論文訓(xùn)練，我們想對(duì)任務(wù)情境作文試水，直接感受一下這種作文類(lèi)型對(duì)于議論文指導(dǎo)的價(jià)值和意義。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）作文命題設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)初衷。

我們希望通過(guò)這次作文訓(xùn)練，讓學(xué)生初步接觸并了解“任務(wù)情境作文”這種類(lèi)型；實(shí)驗(yàn)教師則能在對(duì)參照組和實(shí)驗(yàn)組的比較中，對(duì)任務(wù)情境作文指導(dǎo)有更感性的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中反思、改進(jìn)。同時(shí)，作為高中生第一篇議論類(lèi)作文，幫助學(xué)生初識(shí)議論文寫(xiě)作，期待學(xué)生能在命題的提示和幫助下，初步搭建起議論作文的框架，也是我們的目標(biāo) 之一。

2.作文題設(shè)計(jì)。

（1）實(shí)驗(yàn)組作文題（任務(wù)情境作文）。

你初中時(shí)期的好友進(jìn)入高中后沒(méi)有交到知心好友，為此他感到孤獨(dú)苦悶，來(lái)向你訴苦。請(qǐng)?jiān)囍o這位好友寫(xiě)一封信：站在你的角度，向他說(shuō)明“找個(gè)朋友不容易”的道理，為他疏解苦悶。

要求：書(shū)信形式（不用擬標(biāo)題）；說(shuō)理時(shí)適當(dāng)舉例分析；800字左右。

（2）參照組作文題（命題作文）。

命題作文：找個(gè)朋友不容易

作文要求：寫(xiě)一篇不少于800字的議論文。

具體要求：按照文體要求寫(xiě)規(guī)范的議論文。

和實(shí)驗(yàn)組不同的是，我們給參照組學(xué)生一般議論類(lèi)文章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自行閱讀。

議論類(lèi)文章一般寫(xiě)作步驟如下：

開(kāi)頭（是什么）：用50—100字稍加闡釋題目?jī)?nèi)涵并明確題目給出的中心論點(diǎn)。

主體（為什么）：以分論點(diǎn)的形式分析“找個(gè)朋友不容易”的原因，并運(yùn)用例證法、引證法或正反對(duì)比法等加以論述，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。（舉例論證要求事例簡(jiǎn)潔恰當(dāng)，切忌以敘代議論）

分論點(diǎn)1+（事例材料+分析闡釋）

分論點(diǎn)2+（事例材料+分析闡釋）

分論點(diǎn)3+（事例材料+分析闡釋）

結(jié)尾（怎么辦）：簡(jiǎn)單談?wù)劸唧w辦法，總結(jié)全文并呼應(yīng)首段或標(biāo)題。（約50-100字稍加總結(jié)）

（二）作文布置與批閱

1.布置時(shí)間：2017年3月3日（高一下半學(xué)期第一次大作文）。

2.布置方式：周末回家寫(xiě)作，非隨堂。

3.設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和參照組。

4.作文批閱點(diǎn)面結(jié)合，選批樣本20份，然后選取好、中、差三個(gè)組別進(jìn)行分類(lèi)整理。

（三）學(xué)生作文抽樣比較

1.實(shí)驗(yàn)組范文和參照組范文各4篇。

2.比較分析。

筆者對(duì)兩組中各分?jǐn)?shù)層的作文分別抽取樣本，進(jìn)行了橫向比較。這里截取兩篇高分作文的片段進(jìn)行比較分析。

片段1：

展信佳。

無(wú)關(guān)緊要的話暫且不提，你的煩憂我已經(jīng)知曉。見(jiàn)字如面，首先希望你在閱讀這封信時(shí)回想起我，以及我們?cè)捕鹊臅r(shí)光，以寬慰自己。你并非獨(dú)身一人，盡管我們身處不同的學(xué)校，我也始終是你值得信賴的友人。

回到你所擔(dān)憂的問(wèn)題，我覺(jué)得所有人都會(huì)在身處新的環(huán)境時(shí)面臨你這樣的處境，然而各人的應(yīng)變能力不同……“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！闭沁@樣的道理。雖說(shuō)后面那句話對(duì)現(xiàn)在的你來(lái)說(shuō)并不完全適用，但我相信你的知己一定已經(jīng)在前方等待你。

（節(jié)選自實(shí)驗(yàn)組 張彥禎作文）

片段2：

人生如汪洋大海，每一個(gè)人都乘坐自己的小舟前往各自的目標(biāo)。而能與你一路同行，一起前進(jìn)，互相幫助的朋友不多，找個(gè)朋友不容易，許多人一生都在獨(dú)自航行，要好好珍惜難得的朋友，不要冷淡 他們。

（節(jié)選自參照組 謝俊捷作文）

以上片段分別選自實(shí)驗(yàn)組和參照組的兩篇高分作文的開(kāi)頭部分。片段2可以算是一個(gè)比較常見(jiàn)的議論文的文首——由一句富含人生哲理的比喻句開(kāi)啟文章，引出話題，并由此點(diǎn)明文章的中心論點(diǎn)——“找個(gè)朋友不容易”，表明態(tài)度——好友難得，需要好好珍惜。這樣的作文開(kāi)頭固然是不會(huì)出錯(cuò)的，但也是平庸的、毫無(wú)個(gè)性的，不夠出彩。

再看實(shí)驗(yàn)組。張同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)投入了擬真情境，這個(gè)開(kāi)篇既完成了書(shū)信體必須的問(wèn)候，又兼顧了引出話題的作用，真情實(shí)感，自然而然。緊接著張同學(xué)就談起了新環(huán)境的融入問(wèn)題。仔細(xì)分析一下，確實(shí)，由于擬真情境的存在，“文首點(diǎn)題”的作文技巧變得“不合時(shí)宜”；而張同學(xué)在問(wèn)候之后提出的“融入新環(huán)境”的問(wèn)題，正是從生活實(shí)際出發(fā)談了“找個(gè)朋友不容易”的一大原因。

片段3：

話又說(shuō)回來(lái)了，想必你也聽(tīng)說(shuō)過(guò)叔本華的那句“要么庸俗，要么孤獨(dú)”。或許你的優(yōu)秀令旁人對(duì)你敬而遠(yuǎn)之，令你感到孤獨(dú)。你要知道，這份孤獨(dú)是暫時(shí)且必要的。若你為了合群而讓自己變得庸俗，那你也會(huì)逐漸泯滅在眾人當(dāng)中。當(dāng)然，我也并非在建議你疏遠(yuǎn)與自己沒(méi)有相同志趣的人?！斑m度離群”這四個(gè)字，是我現(xiàn)在的老師告訴我們的，我認(rèn)為這個(gè)道理在各種時(shí)間、各種地方都適用。選擇聊得來(lái)的人深交，與話不投機(jī)的人止于見(jiàn)面問(wèn)候。沒(méi)有合適的友人的話，也無(wú)需強(qiáng)求，保證自己的優(yōu)秀就好。高處必定是寒冷的，你要學(xué)會(huì)取舍，不要貪戀路燈的光華而錯(cuò)過(guò)了遠(yuǎn)方的星辰大海。

（節(jié)選自實(shí)驗(yàn)組 張彥禎作文）

片段4：

找個(gè)朋友不容易，志趣相同便是緣分。在汪洋大海般的人生中，每個(gè)人雖然會(huì)在路上遇到形形色色的人……

找個(gè)朋友不容易，同舟共濟(jì)難得可見(jiàn)。在汪洋大海般的人生中，每個(gè)人都不免遇到大風(fēng)大浪，珍貴的是有那些和你互相幫助、共同面對(duì)困難的人。司馬遷的《史記》中提到許多鮑叔牙與管仲的故事：……可見(jiàn)他們有福同享，有難同當(dāng)。然而將目光拉近現(xiàn)實(shí)，隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們的欲望隨之上升?，F(xiàn)在許多人都懷有特殊目的，為了利益去結(jié)交朋友。一方有難，多數(shù)所謂朋友選擇人走茶涼，不管不問(wèn)。由此可見(jiàn)，找個(gè)同舟共濟(jì)的朋友不 容易。

找個(gè)朋友不容易，長(zhǎng)久陪伴更為稀少。在汪洋大海般的人生中，沒(méi)有人和你一直同行，終有一天會(huì)到達(dá)一個(gè)岔路口，雙方各自分別……

（節(jié)選自參照組 謝俊捷作文）

片段4參照組作文的行文方式是教師們最為熟悉的——用三句相同的句式列出三個(gè)分論點(diǎn)，形式上顯得清晰，同時(shí)也省去了過(guò)渡。這三個(gè)分論點(diǎn)，看似層層遞進(jìn)——志趣相投難、同舟共濟(jì)難、長(zhǎng)久陪伴難，但細(xì)想之下會(huì)發(fā)現(xiàn)：其邏輯關(guān)系是稱不上“遞進(jìn)”的。這個(gè)要求對(duì)初試議論文寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是苛刻了些，但不得不說(shuō)，這樣看似“干凈”，操作起來(lái)很“方便”的形式（同時(shí)也是很多初學(xué)者會(huì)選用的形式），實(shí)際上對(duì)分論點(diǎn)的邏輯性、層次性存在很高的要求。

反觀實(shí)驗(yàn)組（片段3），在談了“新環(huán)境的融入”問(wèn)題之后，提出了“知音難尋，不必強(qiáng)求”的看法，顯得合情合理。從形式上看，這篇作文沒(méi)有很清晰可尋的分論點(diǎn)，但所談問(wèn)題的確由淺入深。同時(shí)非常難得的是，文章具有一定的思辨色彩。張同學(xué)在這封“信”中將班主任所提到的“適度離群”之理傳達(dá)給了友人。是的，我們?cè)诮o友人寫(xiě)信時(shí)要比寫(xiě)作文更容易調(diào)動(dòng)自己的生活心得，更會(huì)設(shè)身處地地思考問(wèn)題。可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)臄M真情境所帶來(lái)的“代入感”對(duì)寫(xiě)作者的思維有一定的提示和引導(dǎo)作用。

（四）學(xué)生訪談

“畢竟是給朋友寫(xiě)嘛，感覺(jué)比純命題作文更有話可說(shuō)?！?/p>

“感興趣的話，肯定是這個(gè)作文題比一句‘找個(gè)朋友不容易要有趣啦！”

“這個(gè)作文題讓我很有話說(shuō)，老師，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中我真的遇到了這件事！”

“因?yàn)槭墙o好友寫(xiě)信，選擇事例時(shí)，如果出現(xiàn)名人事例會(huì)很奇怪，很刻意，所以我就寫(xiě)了平時(shí)的見(jiàn)聞、新聞報(bào)告，并結(jié)合自身的經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)，感覺(jué)這樣更真實(shí)一些吧。”

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文題中創(chuàng)設(shè)的情境很有投入感，而這種擬真情境確實(shí)可以引起學(xué)生的表達(dá)欲?！案性捒烧f(shuō)”是初次嘗試這類(lèi)作文的學(xué)生最感性的認(rèn)識(shí)。而由于任務(wù)情境的存在，這次作文有了讀者（好友）和寫(xiě)作目的（開(kāi)導(dǎo)對(duì)方），學(xué)生或自覺(jué)或不自覺(jué)地在論述時(shí)更有針對(duì)性，尤其體現(xiàn)在事例的選擇上。

三、結(jié)論與反思

（一）初步結(jié)論

1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的比較。

在命題時(shí)，筆者就遇到這樣的兩難處境：如果給出像參照組命題要求中的具體框架，是否會(huì)打破任務(wù)情境作文的擬真感？但如果不給出相關(guān)要求，怎么幫助從未寫(xiě)作過(guò)議論類(lèi)文章的學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階？斟酌再三，在作文題中增加了“說(shuō)理時(shí)適當(dāng)舉例分析”的提示，但從學(xué)生作文中可見(jiàn)，這個(gè)提示并沒(méi)有起到作用?？梢?jiàn)，任務(wù)情境作文的命題大有講究。命題教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)斟酌擬定題目。

由于命題上的欠缺，學(xué)生作文與教師的預(yù)設(shè)存在差距，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能在擬真情境中根據(jù)特定讀者和寫(xiě)作目的選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言風(fēng)格和事例，這種悄然改變非常值得肯定。

2.行文特點(diǎn)的比較。

實(shí)驗(yàn)組和參照組最顯著的差異是在作文的行文特點(diǎn)上。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生作文行文更流暢，過(guò)渡更自然，情感更充沛。雖然實(shí)驗(yàn)組和參照組“曉之以理”做得都還不夠好，但取例與所說(shuō)道理之間的契合性，顯然實(shí)驗(yàn)組做得更好，關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)組的行文中有自然的情感流露，能“動(dòng)之以情”。

3.事例（素材）選擇的比較。

由于是初次接觸議論類(lèi)文章寫(xiě)作，兩組學(xué)生對(duì)例證法的運(yùn)用自然都是不成熟的。他們尚不明白何為典型事例，如何結(jié)合事例為分論點(diǎn)立足。同時(shí)，他們也普遍缺乏例證的積累。有一個(gè)情況引起了我們的重視：參照組的學(xué)生在缺乏例證的情況下，部分選擇了編造事例，或以個(gè)人閱歷為例，使文章顯得突兀而且低幼化。這種從一開(kāi)始就出現(xiàn)的毛病會(huì)伴隨很多學(xué)生整個(gè)高中階段，有必要引起語(yǔ)文教師深刻反思。

在實(shí)驗(yàn)組的例證寫(xiě)作中，同樣是選用個(gè)人閱歷為例，但因?yàn)槭窃冢俣ǖ模┧饺诵偶?，就合理自然多了。且學(xué)生在情境的驅(qū)動(dòng)下，能投入其中“動(dòng)之以情”，結(jié)合自身所見(jiàn)所聞為友人分析道理，真誠(chéng)獻(xiàn)策，事例的選取較為符合文體特征。

（二）必要的反思

總體上看，本次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的寫(xiě)作情況低于我們的預(yù)設(shè)，為此，我們通過(guò)學(xué)生的作文情況反觀了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并進(jìn)行了反思。

首先，“找個(gè)朋友不容易”的題目的導(dǎo)向性非常模糊，教師希望學(xué)生能從原因分析得出“知音難尋”觀點(diǎn)的預(yù)期沒(méi)能達(dá)到。無(wú)論是命題作文還是任務(wù)情境作文，學(xué)生都更偏向給出交友建議，或者談自己相關(guān)的人生經(jīng)歷。

另外，任務(wù)情境的設(shè)定也存在一定的問(wèn)題。信件的寫(xiě)作具有私人性，更隨性，而議論文則要求嚴(yán)謹(jǐn)，要求完整規(guī)范的結(jié)構(gòu)。命題時(shí)筆者忽略了信件的文體特征與此次作文訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)的矛盾之處。

由此也可以看出，作文命題需要教師更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮剂?；而?duì)于任務(wù)情境作文這種新的作文類(lèi)型，其命題上的學(xué)問(wèn)需要我們及時(shí)學(xué)習(xí)，反復(fù) 琢磨。

本次實(shí)驗(yàn)研究總體比較規(guī)范，效果明顯。我們可以看到任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幫助學(xué)生打開(kāi)思路，言之有物、言之成理方面起的重要作用，但也存在著一些問(wèn)題，比較突出的是在作文命題上有點(diǎn)隨意，導(dǎo)致預(yù)期教學(xué)目標(biāo)有所偏離。

作文命題大有講究：第一，議論性文章的命題，題目或是論點(diǎn)或是論題，比如這里，改成“談交友”，或“慎交友”，前者是論題，后者是論點(diǎn)，學(xué)生就比較容易往擺事實(shí)、說(shuō)道理的方向走。而“找個(gè)朋友不容易”是種感受，和“今天我不舒服”“這個(gè)菜不好吃”一樣，表達(dá)的是種情緒或感覺(jué)，這樣的題目，學(xué)生比較容易寫(xiě)出散文或“四 不像”。

第二，任務(wù)情境作文的情境創(chuàng)設(shè)是有要求的。比如，這里是訴苦，是兩人之間的交流，更強(qiáng)調(diào)的是溝通，而不是勸服。如果改成“剛升入高一的同學(xué)到了新環(huán)境喜歡交朋友，但很多人不知道自己要交怎樣的朋友，有的因?yàn)榕笥衙陨贤嬗螒?，但也有因?yàn)榕笥验_(kāi)闊了生活的視野。作為學(xué)長(zhǎng)，寫(xiě)篇文章和他們談?wù)劷挥训膯?wèn)題，幫他們解疑答惑”是不是好一些？情境作文不一定都要寫(xiě)成書(shū)信，書(shū)信的讀者對(duì)象盡管明確，但更強(qiáng)調(diào)溝通，而不是勸導(dǎo)說(shuō)服，議論性會(huì)受到削弱。本專欄后期文章將會(huì)集中討論情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。

第三，任務(wù)情境作文如果是要寫(xiě)議論類(lèi)文章，也應(yīng)提出明確的文體要求，比如要有兩則以上例子，道理要自圓其說(shuō)，表達(dá)完整。

（上海市浦東教育發(fā)展研究院；200000）