黨敬莉

摘要：現(xiàn)階段關(guān)于小學(xué)高段語文，應(yīng)該對差異性教學(xué)重視起來。因為從差異教學(xué)的角度來說，這樣做不僅可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的素養(yǎng)得到提高，同時也可以開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。本文就目前小學(xué)高段語文的差異性教學(xué)的現(xiàn)狀進行了深究，并且分析了現(xiàn)階段小學(xué)高段語文的差異性教學(xué)中存在的一些問題，并且就這些問題提出了相對應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文 差異性教學(xué) 學(xué)生主體 措施探討

每個學(xué)生都是獨立的個體，存在著不同的層次性和差異性，所以目前在小學(xué)語文教學(xué)策略中差異性教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的位置。在這種差異性教學(xué)方式中，教師們可以充分的對每一個學(xué)生進行深入了解，和學(xué)生進行溝通交流，在了解他們各自的特點之后再選取合適的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容來滿足不同學(xué)生的不同需求，并且采用多樣化的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們的發(fā)展。小學(xué)高段的學(xué)生正處于升學(xué)的關(guān)鍵時期，無論是學(xué)習(xí)方面還是身心成長方面，他們都在不斷的攝取更加豐富多彩的內(nèi)容，因此導(dǎo)致的差異性也會越來越大，教師們應(yīng)該充分的把握住這一時期來進行差異性教學(xué)。

一、小學(xué)高段語文差異性教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）任課教師對于差異性教學(xué)的認識不足

差異性教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有區(qū)別的，前者對教師有著嚴格的要求，需要教師走入學(xué)生的內(nèi)心，對之前的傳統(tǒng)模式進行改進創(chuàng)新。但是就目前的情況來看，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，甚至已經(jīng)產(chǎn)生了依賴，從而忽視了教育理論對于實踐活動的指導(dǎo)作用。雖然在新課標中已經(jīng)開始提倡差異性教學(xué)方式，但是大多數(shù)教師還是不能深入認識差異性教學(xué)，對這種教學(xué)模式也只是停留在表面的認識，不能完全的尊重每個學(xué)生的個體差異性，因此也達不到預(yù)想的教學(xué)效果。所以，教師們必須要從小學(xué)就對學(xué)生樹立起正確的差異性教學(xué)方式，教師們要做到充分的尊重學(xué)生的個性化差異與發(fā)展，在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際，最終提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)水平與質(zhì)量，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）差異性教學(xué)存在眾多誤區(qū)

由于教學(xué)改革的不斷推進，教育學(xué)者對教學(xué)的不斷探索，差異性教學(xué)方式開始慢慢在課堂上普及，已經(jīng)逐漸運用到了小學(xué)高段語文的教學(xué)模式中。但是也是由于這種差異性的普及導(dǎo)致了很多盲目的跟風(fēng)現(xiàn)象，許多教師僅僅只是粘貼復(fù)制這種模式，并沒有真正的用心去深入了解每一個學(xué)生，他們沒有考慮到每一個學(xué)生的具體情況和應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，所以這對于教學(xué)水平是沒有任何幫助的，相反也會形成一定的教學(xué)阻礙。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)的優(yōu)化實施策略

（一）加強小學(xué)高段語文教師對于差異教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

教師一直以來都被譽為園丁，他們是知識的傳遞者，所以教師的整體素質(zhì)要高，團隊要強大，要可以做到理論聯(lián)系實際，兩者巧妙的結(jié)合，相輔相成達到最佳的課堂效果。這樣才可以保證小學(xué)高段語文差異性教學(xué)的順利進行，并且保證取得更好的效果。小學(xué)高段語文差異性教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，要對教師進行大量的資金投入。第一點，要定期的組織教師進行系統(tǒng)的小學(xué)高段語文差異教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，教師要對自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新。要讓教師懂得在面對不同的學(xué)生之間的差異時，要有足夠的理論知識作為支撐才能采取正確的措施去教育學(xué)生，從而采取相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，明確具體的教學(xué)方式去幫助學(xué)生促進發(fā)展。第二點，在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，讓教師參與小學(xué)高段語文差異性教學(xué)的研討與練習(xí)，學(xué)校定期組織交流研討會，通過交流讓教師互相學(xué)習(xí)，取長補短，交流在教學(xué)過程中遇到的疑惑與困難等心得，從而使課堂上達到更好的效果。

（二）以學(xué)生為主體，加強師生交流，注重學(xué)生信息的收集

在成長環(huán)境和思維方式等因素的影響之下，每個學(xué)生都是與眾不同，存在差異的，他們有自己獨特的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，加強與學(xué)生之間的交流，認真的收集每一個學(xué)生體現(xiàn)的信息。教師只有這樣才能充分的了解學(xué)生之間的差異性，準確的把握這種差異性，并且根據(jù)這種差異性進行合適的課堂教學(xué)，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。但是現(xiàn)在很多的教師并沒有真正的去對學(xué)生進行了解，僅僅是把教學(xué)當(dāng)成是工作的任務(wù)，不去考慮學(xué)生內(nèi)心的真實情況和學(xué)習(xí)感受。甚至有的教師會以時間有限、精力有限為借口不去顧及所有的學(xué)生。其實，要想做好這份工作，教師有很多種辦法去收集學(xué)生的信息。首先在課堂上與學(xué)生多交流，教師在這些交流之中認真仔細的觀察，注意學(xué)生在課堂上的參與狀況，積極情況、以及思維狀態(tài)等等，通過各種各樣的因素去綜合了解學(xué)生。然后在課下和學(xué)生及家長多溝通交流，在課上要虛心聽取學(xué)生的意見，積極地為學(xué)生提出的問題進行解答與改進。與家長多進行良好的溝通是為了了解課堂之外的學(xué)生，從而從多方面進行分析學(xué)生之間的個體差異性。

（三）選擇多樣化的差異教學(xué)方法

想要做好小學(xué)高段語文的差異教學(xué)時需要采取正確合適的差異性教學(xué)方法的，這需要以學(xué)生的基本實際情況為基礎(chǔ)而做出選擇，從而能夠滿足不同的學(xué)生的需求。所以，教師應(yīng)該對每一堂課都針對不同學(xué)生的需求設(shè)計出多樣化的教學(xué)設(shè)計，爭取做到多種教學(xué)方法相結(jié)合，或者制定不同的教學(xué)模式，以此來使課堂內(nèi)容豐富起來，提高學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)風(fēng)格使每個學(xué)生都受益，找到適合自己的位置。在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，積極地對學(xué)生進行引導(dǎo)，并且仔細觀察他們在課堂的情況。例如，如果有的學(xué)生對聽力比較感興趣，聽力能力強，教師可以充分借助多媒體、收音機等，播放與課文配套的音頻，利用聽覺優(yōu)勢來加深對文章的理解。如果有學(xué)生擅于口語交際，教師就可以積極鼓勵他在課堂上進行有感情的朗誦，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性格，也可以進一步加深對文章的印象。如果有擅于思維的學(xué)生，就可以鍛煉學(xué)生為課文內(nèi)容尋找或者親自動手做出相對應(yīng)的插畫，以此來增加課堂的趣味。

三、結(jié)語

語文學(xué)科在我國義務(wù)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科中占據(jù)舉足輕重的地位，對小學(xué)高段的學(xué)生也具有重要的意義，也對學(xué)生的世界觀起到了啟蒙作用。小學(xué)高段的語文也是語文教育階段中極其重要的一個階段，所以教師應(yīng)該充分利用差異性教學(xué)來提高課堂效率，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師必須強化理論知識，并結(jié)合實踐來不斷努力探索，促進學(xué)生的不斷發(fā)展。

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（作者單位：山東省鄒城市杏花村小學(xué)）