林慶豐

摘 要：隨著“微”時(shí)代的到來，微課也應(yīng)運(yùn)而生。它以其知識(shí)表現(xiàn)能力強(qiáng)、短小精悍、靈活性好等優(yōu)點(diǎn)，深得教育界的好評(píng)與推崇。在現(xiàn)今的教育環(huán)境下，如何利用微課適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特性，將微課融入傳統(tǒng)教育模式中，作為傳統(tǒng)教育模式的一個(gè)有益補(bǔ)充，是一個(gè)值得探討的課題。

關(guān)鍵詞：微課；初中；信息技術(shù)

在當(dāng)今的教育環(huán)境下，信息技術(shù)學(xué)科不為學(xué)生和家長所重視。大部分學(xué)生僅是在課堂上學(xué)習(xí)信息技術(shù)，課后對信息技術(shù)學(xué)科是視而不見的。因此，信息技術(shù)學(xué)科必須充分利用自身優(yōu)勢，提高課堂的教學(xué)效率。

黎加原根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀認(rèn)為“微課”是指時(shí)間在幾分鐘內(nèi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的課程[ 1 ]。而微課的出現(xiàn)，為提高信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)效率，提供了新的思路“將微課適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特性，融入信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中，使之作為課堂教學(xué)的輔助工具，借以提高信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)效率”。而信息技術(shù)學(xué)科不論是在教師制作微課能力方面，還是在教學(xué)硬件設(shè)施方面，都為微課教學(xué)在信息技術(shù)課堂中開展提供了得天獨(dú)厚的條件，也為這思路的執(zhí)行打開了便捷之門。

1 運(yùn)用微課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

微課對于學(xué)生來說是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，雖然它的本質(zhì)仍然是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是，相對于傳統(tǒng)的面對紙質(zhì)教材的自主學(xué)習(xí)的枯燥無味，微課則讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿趣味性。華南師范大學(xué)的焦建利老師認(rèn)為“微課”是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍在線視頻為形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[ 2 ]。它是教師精心設(shè)計(jì)，主題突出的教學(xué)內(nèi)容。教師為主題創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，運(yùn)用相關(guān)制作軟件，制作成視頻，而后讓學(xué)生觀看視頻，自己去探索鉆研，極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探究。

例如，在閩教版信息技術(shù)八年級(jí)下冊的“Flash作品制作”這一模塊中，當(dāng)教授到“創(chuàng)建路徑動(dòng)畫”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者制作了“飛翔的小鳥”這個(gè)微課。在授課時(shí)，筆者借助局域控制軟件，將微課發(fā)放到學(xué)生的桌面上，要求學(xué)生邊看微課視頻，邊動(dòng)手實(shí)踐。在微課中，筆者設(shè)置了一個(gè)小鳥在森林里，飛來飛去找蟲子的情景。學(xué)生在觀看微課時(shí)，瞬間被微課吸引，想弄明白小鳥怎么會(huì)沿著一定的路線飛翔，學(xué)習(xí)的熱情高漲。當(dāng)學(xué)生觀看完微課后，他們也弄懂了如何制作路徑動(dòng)畫，完成了他們的實(shí)踐任務(wù)。隨后，筆者要求學(xué)生自己再實(shí)踐一遍，有問題再觀看微課，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)缺漏，鞏固所學(xué)技巧。最后，筆者隨機(jī)抽取若干學(xué)生，讓他們用教師電腦，面向全班同學(xué)演示并講解他們的操作過程，并由其他學(xué)生評(píng)判，其借以檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)的成效，結(jié)果很是喜人。這樣，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了課堂的效率。

2 巧用微課，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)缺漏

信息技術(shù)學(xué)科是一門動(dòng)手操作性很強(qiáng)的學(xué)科。教師一般采用“講--練—講—練”的教學(xué)模式，即對某一個(gè)操作過程，教師先演示講解一遍，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)。這種模式很考驗(yàn)學(xué)生的記憶能力，當(dāng)教師演示操作過程時(shí)，學(xué)生只看到教師的鼠標(biāo)在屏幕上上躥下跳，甚至有時(shí)還需要鍵盤的配合。很多學(xué)生老師講解的時(shí)候，都能接受，但到實(shí)踐操作階段，就會(huì)碰到各種問題。教室瞬時(shí)亂成一鍋粥，經(jīng)常是學(xué)生對老師的召喚聲此起彼伏，教師就如救火隊(duì)員一樣，經(jīng)常要重復(fù)回答部分學(xué)生的一些簡單問題，疲于奔跑，消耗了教師大量的精力，卻仍然無法顧及所有的學(xué)生。此時(shí)，如果把微課適時(shí)的引入，學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，遇到問題就去觀看教師提供的微課視頻，猶如一名隨身“教師”在身邊輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的疑問。巧用微課的“可重復(fù)性”的特性，將極大彌補(bǔ)這個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，避免了過多重復(fù)的教學(xué)，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

例如，在閩教版信息技術(shù)八年級(jí)下冊的“Flash作品制作”這一模塊中，在講授“制作花朵”這一環(huán)節(jié)時(shí)，對第一個(gè)班級(jí)授課中，筆者采用傳統(tǒng)的“講--練—講—練”的教學(xué)模式。結(jié)果在學(xué)生操作實(shí)踐過程中，許多學(xué)生被卡在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是“使用‘選擇工具，將鼠標(biāo)移動(dòng)到橢圓上端，按住Ctrl鍵，拖動(dòng)鼠標(biāo)，將橢圓變形為花瓣形”，許多學(xué)生忘了按住Ctrl鍵；二是學(xué)生忘了如何調(diào)出“變形”面板， 致使授課效果不甚理想。在進(jìn)行課后反思后，筆者立即制作了“制作花朵”的微課。在接下來的幾個(gè)班級(jí)授課時(shí)，筆者采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主導(dǎo)，微課為輔助的教學(xué)方法。學(xué)生在觀看完教師演示操作后，進(jìn)行自主操作實(shí)踐的過程中，把微課發(fā)放給他們。讓他們在進(jìn)行操作實(shí)踐的過程中，碰到問題時(shí)，自己查看微課，真正做到“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”。經(jīng)常在授課的過程中，會(huì)看到學(xué)生觀看完微課后，恍然大悟的表情。巧妙應(yīng)用微課的輔助工具，教師得到了解放，只要在教室里巡視，督促部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高了教學(xué)的效率。

3 細(xì)用微課，提升分層教學(xué)效果

在信息技術(shù)課堂中，采取分層教學(xué)是很有必要的。因?yàn)?，班?jí)中學(xué)生之間存在差異是很正常的。只有讓不同層次學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇并完成不同層次的任務(wù)，才能有效的提高教學(xué)效果。教師按照教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度和學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同設(shè)置不同的教學(xué)層次，并制作成微課，從而細(xì)化了微課，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和技能水平的需要，選擇不同的微課學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到提高分層教學(xué)的效果。

例如，在閩教版信息技術(shù)八年級(jí)下冊的“Flash作品制作”這一模塊中，當(dāng)教授到“創(chuàng)建路徑動(dòng)畫”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者制作了兩個(gè)基礎(chǔ)微課“飛翔的小鳥”和拓展微課“衛(wèi)星繞月飛行模擬動(dòng)畫”。先讓全班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程微課“飛翔的小鳥”，由于學(xué)生之間的層次差異，必然有一部分學(xué)生先于其他同學(xué)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，教師引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)拓展課程微課“衛(wèi)星繞月飛行模擬動(dòng)畫”。在整個(gè)教學(xué)過程中，兩個(gè)微課教學(xué)資源就像兩位老師分別為學(xué)生提供分層教學(xué)。這樣，分層教學(xué)減緩層次較差學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)讓一些優(yōu)等生在同樣的課堂到學(xué)到更多的知識(shí)，讓不同的學(xué)生掌握不同程度知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)成功的樂趣。

4 妙用微課，拓展學(xué)生興趣發(fā)展

信息技術(shù)學(xué)科有很多種相關(guān)學(xué)科比賽，因此學(xué)校相應(yīng)就會(huì)招收學(xué)生組織各種興趣小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)各種相關(guān)軟件，借以拓展學(xué)生的興趣。相對來說，興趣小組的學(xué)生都比較優(yōu)秀，自學(xué)能力強(qiáng)，我們可以利用這一有利條件，運(yùn)用微課開展學(xué)生學(xué)生興趣小組活動(dòng)。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生開展興趣小組活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常采用讓學(xué)生組成小組，自學(xué)微課，相互探討，教師答疑的方式。實(shí)踐證明，巧妙的利用微課適用于自學(xué)及重復(fù)性強(qiáng)的特性，將微課應(yīng)用到開展興趣小組活動(dòng)中去，進(jìn)而拓展學(xué)生的興趣發(fā)展是可行的。

例如，在全國電腦中小學(xué)電腦制作活動(dòng)中，我校組織學(xué)生參與的項(xiàng)目就有6項(xiàng)，如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、電腦動(dòng)畫、電腦繪畫、3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)（創(chuàng)新未來設(shè)計(jì)）、3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)（未來智造設(shè)計(jì)）、微視頻（英語數(shù)碼故事創(chuàng)作），每個(gè)項(xiàng)目均使用不同的軟件進(jìn)行制作。做作品是學(xué)生的任務(wù)，但是首先教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)，并能熟練使用相關(guān)軟件。我校僅有筆者一名信息技術(shù)教師，讓筆者一人去講授這幾個(gè)軟件的使用，顯然不可能。于是，筆者在開展興趣小組活動(dòng)時(shí)，會(huì)先從網(wǎng)絡(luò)中獲取各個(gè)項(xiàng)目的軟件教學(xué)微課視頻，然后召集學(xué)生，根據(jù)他們的喜好，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)軟件教學(xué)微課視頻，參與不同項(xiàng)目的作品創(chuàng)作，而教師則從軟件的使用教學(xué)中解放出來，參與他們的作品創(chuàng)意的完善，取得不錯(cuò)的成效。

5 創(chuàng)作微課，促進(jìn)教師能力提升

制作一個(gè)微課要耗費(fèi)教師很多的時(shí)間與精力，因?yàn)樵谶@一過程中，他們要吃透教材，立足于教材，熟悉教材，充分理解教材，抓住教材的重難點(diǎn)，考慮運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行呈現(xiàn)；他們要根據(jù)實(shí)際需要采集制作微課的素材，從而制作吸引學(xué)生的微課；他們要充分了解學(xué)生的基本情況，借以考慮微課中，教師旁白使用的口吻，語速的快慢，增加親和力，拉近與學(xué)生的距離；他們必須熟練掌握制作微課的軟件的使用方法，提高制作微課的效率。當(dāng)一個(gè)微課創(chuàng)作完成后，教師的專業(yè)素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用水平在制作微課的過程中，潛移默化中得到提升。微課的創(chuàng)作過程對教師也是一個(gè)促進(jìn)提升的機(jī)會(huì)，教師是信息技術(shù)學(xué)科授課根本，教師的能力提升了，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率也就得到提升。

總之，將微課做為一個(gè)輔助工具，在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，根據(jù)不同的情況活用微課，讓微課有機(jī)的與信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式融合，微課將是信息技術(shù)傳統(tǒng)教育模式的一個(gè)有益的補(bǔ)充，是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，微課充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，并培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)氣，穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問內(nèi)容，顯著加強(qiáng)學(xué)生的自信心，并默默推動(dòng)信息技術(shù)教師業(yè)務(wù)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1].黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[2].焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-16.