[摘要]文章闡述了激勵理論的內(nèi)涵特征及其對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本啟示，并運用激勵理論對制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效發(fā)展的相關(guān)因素進(jìn)行了分析，進(jìn)而指出了基于激勵理論構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制：依照馬斯洛需求原理和目標(biāo)理論，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)；依照自我效能理論和歸因理論，強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；依照雙因素理論和公平理論，保護(hù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；依照期望理論和挫折理論，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動能力。

[關(guān)鍵詞]激勵理論 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡介]肖華（1980- ），男，廣東梅州人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與法學(xué)學(xué)院黨委副書記，講師，碩士。（廣東 廣州 510642）

[課題項目]本文系廣東省教科文衛(wèi)工會2018年度廣東高校女性發(fā)展研究專項課題“匹配理論視閾下的女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理研究——以廣州五所高校為例”（項目編號：2018jkwwgh056）和2017年廣州高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點平臺建設(shè)項目“基于互聯(lián)網(wǎng)+大農(nóng)業(yè)的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)平臺”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）22-0070-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力、引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐為目標(biāo)，對教育教學(xué)的理念、舉措、平臺、機制等進(jìn)行全方位改革的一種新式教育模式。加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是響應(yīng)“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略部署的迫切需要，也是推動高校人才培養(yǎng)模式改革、建設(shè)高水平大學(xué)的重要途徑。高校應(yīng)深入剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，以激勵理論為指導(dǎo)，從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訴求和影響因素等方面入手，探索構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，以激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，促使更多學(xué)生投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

一、激勵理論的內(nèi)涵特征及其對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

根據(jù)學(xué)術(shù)界的普遍定義，激勵理論是一套對如何有效滿足人的各類需求，挖掘人的潛能，激發(fā)人的創(chuàng)造力的內(nèi)容、原則和方法進(jìn)行系統(tǒng)研究所形成的理論。根據(jù)激勵理論研究的側(cè)重點和學(xué)科理論的差異性，可以將其分為內(nèi)容型激勵理論、行為型激勵理論、過程型激勵理論和綜合型激勵理論。

第一，內(nèi)容型激勵理論的基本特征是以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)提供有效激勵，其代表性的理論有：（1）馬斯洛需求原理。美國心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分為五個層次，從低到高分別是生理、安全、情感、社會和自我價值。他認(rèn)為只有低層次的需求得到基本滿足，高層次的需求才會成為影響人發(fā)展的決定因素，且人都是為追求更高層次的訴求而奮斗的。（2）雙因素激勵理論。美國心理學(xué)家赫茨伯格認(rèn)為，影響員工的工作熱情主要有兩方面因素，一是保健因素，也稱外部因素，即企業(yè)政策、管理舉措、福利待遇、工作氛圍等；二是激勵因素，也稱內(nèi)在因素，即員工的工作滿意度、成就感等。企業(yè)要提供良好的保健因素，以配合員工激勵因素的實現(xiàn)。因此，高校要以內(nèi)容激勵為基礎(chǔ)，注重從學(xué)生的高層次發(fā)展訴求入手，加強思想教育，激發(fā)其參與創(chuàng)業(yè)的積極性和成就感；還要進(jìn)一步健全激勵舉措，如創(chuàng)業(yè)獎勵政策、創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系等，為大學(xué)生追求創(chuàng)新、探索創(chuàng)業(yè)提供全方位的指引。

第二，行為型激勵理論的基本特征是通過提供激勵矯正人的行為，使其從消極走向積極，其代表性理論有：（1）歸因理論。美國社會學(xué)家海德認(rèn)為，人們往往將某次成敗歸結(jié)于現(xiàn)有能力、付出努力、任務(wù)難度和存在機遇四個因素，這些因素既有主觀性也有客觀性，將會對人的下一次行動產(chǎn)生不同的影響。（2）挫折理論。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，人們在實現(xiàn)動機目標(biāo)的過程中，一旦遭受挫敗，通常有兩種表現(xiàn)：一是采取更為積極的態(tài)度，再接再厲、奮勇直前；二是情緒低落，消極對抗、停滯不前。依據(jù)行為型激勵理論，高校要加強心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待成敗與得失，客觀分析歸因，并指導(dǎo)學(xué)生勇于面對困難，及時修正創(chuàng)業(yè)計劃，從而確保創(chuàng)業(yè)實踐不因一時挫敗而終止。

第三，過程型激勵理論的基本特征是將發(fā)展動機和工作行動對接起來，研究過程中激勵所產(chǎn)生的作用及程度，其代表性理論有：（1）公平理論。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，工作結(jié)果出現(xiàn)后，人的滿意度不僅取決于其與自身預(yù)期效果的對比，也取決于與社會、歷史、同類結(jié)果的比較。當(dāng)人們對各種比較都感覺滿意時，就會產(chǎn)生公平的感覺，從而激勵自己繼續(xù)努力；反之，則會讓人感覺不公，帶來消極情緒。（2）期望理論。美國心理學(xué)家弗魯姆指出，人們對工作的積極性很大程度上取決于其對結(jié)果實現(xiàn)的期盼以及可能性的預(yù)判，他提出了一個著名的公式：激發(fā)力量 = 效價×期望。因此，高校要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，對創(chuàng)業(yè)目標(biāo)有理性的期盼，并學(xué)會綜合分析創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)果，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提升自身創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的有效途徑。

第四，綜合型激勵理論的基本特征是綜合運用了前面三種理論觀點，系統(tǒng)研究了激勵的內(nèi)容、行為、過程和結(jié)果。其代表性理論有：麥格雷戈理論、波特和勞勒的綜合激勵理論、物質(zhì)與精神相結(jié)合激勵理論。綜合型激勵理論要求高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，并運用多樣化、綜合化的激勵手段和保障機制，為激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能、提升其創(chuàng)業(yè)活動的參與度等提供全方位的幫扶，如心理輔導(dǎo)、技能訓(xùn)練、學(xué)科競賽、市場融資等。

二、運用激勵理論分析高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素

2016年，中國社會科學(xué)院發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示：我國大學(xué)生畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)意愿的不到20%，而真正投身自主創(chuàng)業(yè)的不到10%； 56.5%的在校本科生從未考慮過創(chuàng)業(yè)問題；68.3%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策了解不多。2017年，麥可思研究院發(fā)布的報告顯示：本科院校大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)比率自2012年以來，連續(xù)五年逐年上升，但至今仍不到4%，且創(chuàng)業(yè)熬不過三年的企業(yè)超過50%，可見創(chuàng)業(yè)之艱難。

項目組對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的500名大學(xué)生和在校創(chuàng)業(yè)學(xué)生分別進(jìn)行了專項調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)該校大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動和“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生比例不到40%。盡管該校開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等創(chuàng)業(yè)類必修課，但75%的受訪學(xué)生認(rèn)為，在課堂上學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識不足以引導(dǎo)他們投身于創(chuàng)業(yè)實踐。在創(chuàng)業(yè)學(xué)生眼中，“缺少創(chuàng)業(yè)資金”已成為制約其創(chuàng)業(yè)實踐的首要因素，占比達(dá)到75.4%；“缺乏對政策的了解”，占比為55.3%；“缺乏企業(yè)管理經(jīng)營經(jīng)驗”，占比為51.6%；“缺少時間和精力”，占比為43%；“缺乏商業(yè)法律知識”，占比為40%；“內(nèi)心不夠堅定”，占比為38%。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多問題，究其根源，可以發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡不充分的態(tài)勢。

第一，社會環(huán)境因素的影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是教育學(xué)生如何適應(yīng)社會，與市場、行業(yè)接軌，實現(xiàn)自身價值，離開社會環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將成為一潭“死水”。一方面，部分大學(xué)生受到社會不良風(fēng)氣的影響，如功利主義、拜金主義、現(xiàn)實主義、投機主義等，對創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了一種急功近利的心態(tài)，渴望通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)一夜暴富，成為新一代“馬云”“馬化騰”，一旦出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)挫折，就會萎靡不振或怨天尤人，認(rèn)為自己“生不逢時”。這是歸因理論中所說的“情景歸因”，即社會環(huán)境因素對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、行動產(chǎn)生了影響。另一方面，由于部分媒體對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險及創(chuàng)業(yè)失敗的過度渲染，導(dǎo)致部分學(xué)生不敢投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，這是雙因素理論中的“保健因素”，即工作環(huán)境、人際關(guān)系等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

第二，教育體制的影響。目前，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念更新、改革措施和投入力度等方面是不足的，還沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。根據(jù)馬斯洛需求原理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，但目前高校尚不能給全部學(xué)生提供個性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，甚至連創(chuàng)業(yè)所需要的孵化基地和基本的辦公場所也是“僧多粥少”，供不應(yīng)求。根據(jù)期盼理論和公平理論進(jìn)行分析，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與專業(yè)緊密結(jié)合可以體現(xiàn)高校的辦學(xué)特色，提升其創(chuàng)業(yè)率，但教育資源的匱乏制約了學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)，部分學(xué)生對自身專業(yè)認(rèn)同感不強卻又無法調(diào)整專業(yè)，以致其學(xué)習(xí)期盼、動力和創(chuàng)業(yè)意愿受到嚴(yán)重影響。

第三，大學(xué)生自身的影響。隨著教育理念的發(fā)展，大學(xué)生的主體性地位日益得到重視，但仍需加強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。從大學(xué)生自身來看，部分學(xué)生自我要求不高，還停留在馬斯洛需求原理的初級需求階段，其創(chuàng)業(yè)決心和行動并不強烈，創(chuàng)業(yè)態(tài)度也不夠端正。從挫折理論來看，部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機不純、心理素質(zhì)不強，當(dāng)創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)挫敗時，采取消極甚至對抗的態(tài)度，以致創(chuàng)業(yè)半途而廢。從歸因理論來看，部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價值觀存在偏差，將創(chuàng)業(yè)取得的成就歸結(jié)于自身的努力，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)中的不足是社會和學(xué)校等外部環(huán)境所導(dǎo)致的。

三、基于激勵理論構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制

第一，依照馬斯洛需求原理和目標(biāo)理論，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。大學(xué)生來自五湖四海，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和發(fā)展訴求差異性較大。因此，高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制時，要以需求驅(qū)動為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。一方面，在理想信念層面，要構(gòu)建高起點的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過職業(yè)規(guī)劃教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為實現(xiàn)自我人生價值和社會價值的更高層次追求，激勵學(xué)生樹立崇高的職業(yè)目標(biāo)和堅定的創(chuàng)業(yè)信念。另一方面，在團(tuán)隊建設(shè)層面，要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共同目標(biāo)。高校要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)比賽為載體，引導(dǎo)學(xué)生跨年級、跨學(xué)科組建創(chuàng)新小組、創(chuàng)業(yè)工作室，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體，將個體的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與團(tuán)隊發(fā)展愿景協(xié)同起來。

第二，依照自我效能理論和歸因理論，強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。自我效能感是指個體對自身是否有能力完成某一工作所進(jìn)行的推測和判斷。自我效能感對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機、活動選擇、學(xué)習(xí)情緒、關(guān)注指向四個方面。部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和動力不足、創(chuàng)新思維不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法不科學(xué)，這實質(zhì)上是學(xué)生自我效能感較低的具體表現(xiàn)。因此，高校應(yīng)從意識層面著手，通過開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)、思想引導(dǎo)，增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心和創(chuàng)業(yè)意識。高校還應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出濃厚興趣、行動較為積極的學(xué)生加強歸因訓(xùn)練，強化其創(chuàng)業(yè)意識和信心。歸因理論認(rèn)為，通常學(xué)生將接受教育的成敗歸結(jié)于能力、努力、難度與運氣四方面因素，而學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的歸因，不僅能解釋以往行為產(chǎn)生的根源，也會對其以后的思維和行動產(chǎn)生深刻的影響。大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中將面臨諸多困難，難免會遇到挫敗，高校應(yīng)通過“創(chuàng)業(yè)打磨會”“創(chuàng)業(yè)沙龍”等活動，加強歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)其準(zhǔn)確找出創(chuàng)業(yè)中的錯誤與原因，并學(xué)會看待得與失，堅定創(chuàng)業(yè)信念。

第三，依照雙因素理論和公平理論，保護(hù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。雙因素理論和公平理論都強調(diào)要為人們開展工作提供寬松、包容和公平的環(huán)境。因此，高校要多舉措改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)條件，為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動營造良好的文化氛圍和輿論導(dǎo)向，全方位保護(hù)好他們的創(chuàng)業(yè)熱情。一是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺、創(chuàng)客空間和校外實踐基地，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供活動陣地和平臺；二是將學(xué)校的各級各類實驗室向本科生開放，讓學(xué)生有更多的條件進(jìn)行科技創(chuàng)新、完善技術(shù)，進(jìn)而形成產(chǎn)品、探索創(chuàng)業(yè)。三是加快校園信息化建設(shè)，通過建設(shè)慕課、構(gòu)建新媒體平臺和課程資源庫等，為學(xué)生接觸最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流、信息分享創(chuàng)造條件。四是通過舉辦校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)集市，大力弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造濃厚的校園氛圍，并向大學(xué)生灌輸“人人皆可創(chuàng)新”“鼓勵創(chuàng)業(yè)，允許失敗”的包容思想，形成隱性激勵。五是加強制度化建設(shè)，以制度的形式支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的深入開展，如修訂人才培養(yǎng)方案，對創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)科競賽等項目采用學(xué)分轉(zhuǎn)換制；實行 4～6 年彈性學(xué)制，允許學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生制訂人性化的培養(yǎng)計劃等；修改教師職稱評定條例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為明確的考核指標(biāo)。六是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵機制，將物質(zhì)獎勵和精神激勵相結(jié)合，如設(shè)立創(chuàng)業(yè)實踐獎學(xué)金；優(yōu)先推免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績突出的學(xué)生攻讀研究生；每年組織評選十佳“創(chuàng)業(yè)之星”和“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊”。

第四，依照期望理論和挫折理論，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動能力。期望理論作為過程型激勵理論，注重圍繞人的合理期盼，加強工作過程中的激勵；而挫折理論作為行為型激勵理論，主要根據(jù)人們遭受挫折后的反應(yīng)進(jìn)行激勵，注重工作行動上的激勵。因此，高校要整合教育資源，構(gòu)建服務(wù)體系，完善保障機制，以提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動力、持續(xù)力，實現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。一是建立一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。通過構(gòu)建思想導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師“三導(dǎo)師制”，給予學(xué)生個性化的幫扶，解決其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的思想困惑、技術(shù)難題和經(jīng)營問題。二是強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練。推進(jìn)“教賽融合”理念，通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”“雁行計劃”“攀登計劃”“創(chuàng)新夢工場”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，為學(xué)生參與創(chuàng)意開發(fā)、創(chuàng)新比賽和創(chuàng)業(yè)實踐提供鏈條式的實踐機制，從而提升創(chuàng)業(yè)競爭力，增強創(chuàng)業(yè)品牌優(yōu)勢。三是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。積極組織創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與培訓(xùn)，提供創(chuàng)業(yè)一站式服務(wù)，如企業(yè)注冊、入駐孵化器、投融資咨詢等，并提供發(fā)展診斷服務(wù)，由高校組織和配備資深企業(yè)家進(jìn)行針對性輔導(dǎo)與跟蹤指導(dǎo)，分析企業(yè)發(fā)展遇到的問題，提供解決方案。四是提供資金保障，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難問題。我國政府應(yīng)結(jié)合國情制定鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的貸款優(yōu)惠政策，并探索設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項基金。高校要通過校友支持等舉措，多方籌集專項資金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期提供必要的資金扶持。

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