萬 超, 馮 璐, 盧 陽(. 沈陽大學(xué) 師范學(xué)院, 遼寧 沈陽 0044;2. 東北師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 吉林 長春 307)

一、 研究思路與方法

1. 研究思路

以遼寧省沈陽市幼兒教師為研究對象, 以信息意識、信息道德、信息知識和信息能力為調(diào)查維度設(shè)計調(diào)查問卷, 調(diào)查了解幼兒教師信息素養(yǎng)情況及幼兒園信息化設(shè)備配備狀況, 探討了幼兒教師信息素養(yǎng)與年齡、教齡、性別和學(xué)歷的相關(guān)性, 從中挖掘出有利于幼兒教師信息素養(yǎng)提升的實(shí)證依據(jù), 提出了提升幼兒教師信息素養(yǎng)的對策和建議。

2. 研究工具

在參考相關(guān)文獻(xiàn)和咨詢專家的基礎(chǔ)上[1-2],形成幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷。問卷包括幼兒教師基本信息、園內(nèi)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和幼兒教師信息素養(yǎng)3個部分。其中,基本信息包括年齡、教齡、學(xué)歷、性別和園所類型等人口學(xué)變量;園內(nèi)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施包括多媒體、電子白板配備和園內(nèi)網(wǎng)站設(shè)置等信息;幼兒教師信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德4個維度。采取斯皮爾曼公式對問卷的信度進(jìn)行驗證(折半信度系數(shù)為0.773),問卷信度良好。問卷單選題選項數(shù)量不相同,采用3級和4級兩種量化方式。3級量化賦值1分、2分和3分,2.55分以上為理想,2.1～2.55分為良好,1.8～2.1分為及格,1.8分以下為不理想。4級量化分別賦值1分、2分、3分和4分。3.4分以上為理想,2.8～3.4分為良好,2.4～2.8分為及格,2.4分以下為不理想。采取隨機(jī)抽樣法,利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放問卷,對沈陽市450名教師進(jìn)行了調(diào)查,最終回收有效問卷共405份,有效回收率90%。使用 SPSS 22.0 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3. 樣本特征

幼兒教師的基本信息統(tǒng)計(見表1)表明,青年教師仍然是目前幼兒教師隊伍中的核心力量。本次調(diào)查對象大都是新入職的教師,符合幼兒教師隊伍流動性大、穩(wěn)定性不強(qiáng)的特點(diǎn)。新入職教師的學(xué)歷與往年相比有了很大提升。

表1 被調(diào)查人員基本信息

二、 幼兒教師信息素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果

1. 幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

(1) 信息意識。信息意識指的是人們對于信息的感受力、判斷力和洞察力及對信息的創(chuàng)新能力。信息意識維度有3道單選題(見表2),“運(yùn)用信息技術(shù)展開幼教活動的頻率”得分良好;“信息素養(yǎng)對教育信息化建設(shè)的重要性”得分最為理想;“是否會有意識地關(guān)注幼教相關(guān)信息”得分良好?？梢?幼兒教師信息意識水平較高,能夠認(rèn)識到信息對教育教學(xué)的重要輔助作用。

“在何種情況下使用多媒體”多選題的卡方檢驗結(jié)果見表3(p<0.05),4個選項的頻率存在顯著差異。約有85%的幼兒教師在公開課情況下使用多媒體,約有60%的幼兒教師在日常教學(xué)與教研活動中使用多媒體設(shè)備,大多數(shù)教師認(rèn)識到多媒體信息化設(shè)備輔助教學(xué)的意義。然而通過數(shù)據(jù)差異不難看出,一部分教師只在公開課上使用多媒體,幼兒教師還沒有從內(nèi)心層面認(rèn)同多媒體的教學(xué)效果?？傮w來說,幼兒教師信息意識處于中上水平,還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

表2 幼兒教師信息意識水平

表3 “在何種情況下使用多媒體”卡方檢驗

注: ***表示在0.001水平(雙側(cè))上差異顯著。

(2) 信息知識。信息知識是指與信息有關(guān)的理論、知識和方法,包括信息理論知識與信息技術(shù)知識。信息知識維度有5道單選題(見表4),“Office軟件熟練程度”水平良好;“多媒體使用方法熟練程度”“信息網(wǎng)絡(luò)了解程度”的得分為及格水平;“基本術(shù)語的了解”得分水平較低;“軟件掌握情況”中,絕大多數(shù)幼兒教師會選擇利用Powerpoint制作課件,極少數(shù)教師會選擇用Flash。可見,幼兒教師的信息知識處于中等偏低,需進(jìn)一步完善教師對信息基本知識的了解與學(xué)習(xí)。

表4 幼兒教師信息知識水平

“信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)效果的主要影響因素”多選題卡方檢驗結(jié)果見表5(p=0.07,p>0.05),4個選項的頻率并不存在明顯差異,表明各因素在信息化教學(xué)環(huán)境下對教學(xué)效果的影響力差異不大。絕大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計水平、課件制作水平和教學(xué)媒體使用能力是影響教學(xué)效果的主要因素,反映出幼兒教師更迫切希望了解多媒體操作方面的知識。

表5 “信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)效果的主要影響因素”卡方檢驗

“阻礙信息技術(shù)用于教學(xué)活動的主要因素”多選題卡方檢驗結(jié)果見表6(p=0.022,p<0.05),5個選項的頻率存在顯著差異。幼兒教師普遍認(rèn)為:幼兒園硬件條件差、領(lǐng)導(dǎo)意識不足及教學(xué)資源少是阻礙信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)的主要因素,加大幼兒園信息化建設(shè)是促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學(xué)的主要措施;但是,教學(xué)評估體系不是促進(jìn)幼兒教育信息化發(fā)展的主要因素。表明目前幼兒園在信息化教學(xué)評估方面做得不到位。

(3) 信息能力。信息能力指搜集、分析、理解、獲取和利用信息能力。信息能力維度有4道單選題(見表7);“常見設(shè)備的安裝與使用能力”得分較為理想;“網(wǎng)絡(luò)下載工具的熟悉程度”得分結(jié)果良好;“是否通過幼教網(wǎng)站繼續(xù)學(xué)習(xí)”得分為及格;“教學(xué)素材處理能力”得分不理想。說明幼兒教師的信息能力處于中等水平,普通教學(xué)軟件的使用及下載資料的能力較好,但基礎(chǔ)素材的處理能力較低,幼兒教師信息能力多停留在表層。

表6 “阻礙信息技術(shù)用于教學(xué)活動的主要因素”卡方檢驗

注: *在0.05水平(雙側(cè))上差異顯著。

表7 幼兒教師信息能力水平

“常用教學(xué)資源的主要來源”多選題卡方檢驗結(jié)果見表8(p<0.05),6個選項被選擇的頻次存在很大差異。教師更愿意選擇通過教育網(wǎng)站和教學(xué)光盤獲取教學(xué)資源,而選擇圖書期刊、電子圖書期刊和電視節(jié)目的頻次不高。幼兒教師更擅長網(wǎng)絡(luò)搜集信息,但由于幼兒園基礎(chǔ)信息化水平較低,幼兒教師信息能力在信源和信道的約束下處于低水平初級循環(huán)狀態(tài)。

表8 “常用教學(xué)資源的主要來源”卡方檢驗

注: ***表示在0.001水平(雙側(cè))上差異顯著。

(4) 信息道德。信息道德是人們在搜集、加工、傳播和利用信息的各個途徑中的行為準(zhǔn)則。信息道德維度有4道單選題(見表9)?！笆欠駪?yīng)該標(biāo)明引用和參考文獻(xiàn)”顯示為良好,證明多數(shù)幼兒教師能夠意識到要尊重他人的學(xué)術(shù)成果,不侵犯他人權(quán)益。有關(guān)教學(xué)資源版權(quán)、互聯(lián)網(wǎng)安全常識及知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)問題,得到的反饋表明,幼兒教師對其了解甚少,信息道德薄弱,有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)安全基本常識的學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng)。

表9 幼兒教師信息道德水平

2. 幼兒園教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施配備水平現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒教師所在園86.67%都配有多媒體設(shè)備和機(jī)房,61.48%有自己的網(wǎng)站,幼兒園內(nèi)硬件配置程度比較理想。

采用單因素方差分析,考察不同性質(zhì)的幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施配備情況發(fā)現(xiàn)(見表10),民辦幼兒園與公辦幼兒園在多媒體、機(jī)房配置上并無明顯差異(F=2.026,p=0.79>0.05),而園內(nèi)宣傳網(wǎng)站設(shè)置情況存在極顯著差異(F=6.750,p=0<0.001)。民辦幼兒園擁有網(wǎng)站的數(shù)量比公立園少很多,民辦園網(wǎng)站的建設(shè)還有待加大投入。

表10 不同幼兒園信息化設(shè)備配置情況分析

注: ***表示在0.001水平(雙側(cè))上差異顯著。

三、 幼兒教師信息素養(yǎng)影響因素

1. 年 齡

對不同年齡幼兒教師信息素養(yǎng)進(jìn)行ANOVA分析和相關(guān)分析(如表11)。31歲以上教師得分最高,以下依次是26～30歲教師、20歲以下教師和20～25歲教師。不同年齡的幼兒教師信息素養(yǎng)存在顯著性差異(F=5.063,p=0.002<0.05),幼兒教師信息素養(yǎng)與年齡存在顯著正相關(guān)(r=0.288,p=0.001<0.05),隨著年齡的增長幼兒教師信息素養(yǎng)成提高趨勢。年齡是幼兒教師信息素養(yǎng)水平的影響因素。

表11 不同年齡教師信息素養(yǎng)分析

注: *表示在0.05水平(雙側(cè))上差異顯著; **表示在0.01水平(雙側(cè))上相關(guān)顯著。

2. 性 別

對不同性別幼兒教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗和相關(guān)分析(如表12)。不同性別幼兒教師之間沒有明顯差異,性別因素與信息素養(yǎng)水平之間無明顯相關(guān)。性別不是影響信息素養(yǎng)的因素。

表12 不同性別的教師信息素養(yǎng)分析

3. 教 齡

對不同教齡幼兒教師信息素養(yǎng)進(jìn)行ANOVA分析和相關(guān)分析得出如下結(jié)果(見表13)。5～7年教齡的幼兒教師信息素養(yǎng)最高,以下依次是教齡7年以上、3年及以下、3～5年的幼兒教師。不同教齡的幼兒教師信息素養(yǎng)存在極其顯著性差異(F=6.904,p=0<0.01)。 進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn), 5～7年與7年以上教齡的教師信息素養(yǎng)無明顯差異(p=0.365>0.05),3～5年與3年以下教齡的幼兒教師信息素養(yǎng)無明顯差異(p=0.875>0.05),而5年以下與5年以上教齡的幼兒教師信息素養(yǎng)存在極顯著差異(p=0<0.01)。 5年教齡是幼兒教師信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時間, 根據(jù)D.C.Berliner的觀點(diǎn), 工作5年以上的教師為成手教師。 分析結(jié)果表明, 幼兒教師信息素養(yǎng)與年齡存在顯著正相關(guān)(r=0.283,p=0.001<0.05),教齡是幼兒教師信息素養(yǎng)水平的影響因素。

表13 不同教齡的教師信息素養(yǎng)分析

注: **表示在0.01水平上(雙側(cè))相關(guān)性顯著;***表示在0.001水平(雙側(cè))差異顯著。

4. 學(xué) 歷

對不同學(xué)歷幼兒教師信息素養(yǎng)進(jìn)行ANOVA分析和相關(guān)分析(如表14)。具有本科及以上學(xué)歷的幼兒教師信息素養(yǎng)最高,其次是中職、大專、初中及以下學(xué)歷。 不同學(xué)歷的幼兒教師信息素養(yǎng)不存在顯著性差異(F=1.695,p=0.171)。 近10年來,由于國家重視與發(fā)展學(xué)前教育, 幼兒教師的學(xué)歷有了普遍的提升, 幼兒園中本科學(xué)歷教師的數(shù)量呈增長趨勢。 教齡高的教師雖學(xué)歷不高,但其工作年限較長, 自身素質(zhì)較高, 具有較高的信息素養(yǎng); 本科畢業(yè)的幼兒教師受到過較為系統(tǒng)的信息化教學(xué)與培訓(xùn), 具有較高的信息素養(yǎng)。 相關(guān)分析發(fā)現(xiàn), 學(xué)歷與信息素養(yǎng)存在正相關(guān), 但不顯著(r=0.163,p=0.059)。 學(xué)歷是幼兒教師信息素養(yǎng)水平的影響因素, 但由于學(xué)前教育發(fā)展的特殊性, 學(xué)歷暫不列為顯著影響因素。

表14 不同學(xué)歷教師信息素養(yǎng)分析

5. 初步結(jié)論

總的來說,當(dāng)前沈陽市幼兒教師信息素養(yǎng)狀況處于中等水平。從信息素養(yǎng)各維度統(tǒng)計的結(jié)果來看:幼兒教師在信息意識方面處于中等偏上水平;在信息知識方面處于中等偏下水平;在信息能力方面處于中等水平;在信息道德方面處于中等偏下水平。提升教師信息素養(yǎng)需要重視與能力結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的行為表現(xiàn)及過程[3],這正解釋了幼兒教師信息意識較高,但信息行為不多的現(xiàn)象,也說明提升教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵是從意識到行為的轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步的訪談支持了上述結(jié)果。

幼兒教師信息素養(yǎng)個別條目得分偏低,反映出當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)中一些亟待解決的問題。學(xué)前教育信息化發(fā)展既要解決“物”(軟硬件設(shè)備)的問題,又要解決“人”(技能、意識、道德)的問題,更要解決深層的“管理”(培訓(xùn)、評估)問題。學(xué)前教育信息化的發(fā)展與建設(shè)還處于“初步應(yīng)用”階段,要達(dá)到“深度融合”“創(chuàng)新應(yīng)用”階段還有很長的路要走。

因素分析表明,教齡、年齡因素與幼兒教師信息素養(yǎng)具有一定相關(guān)性,而性別與學(xué)歷的相關(guān)性不明顯,但并不否認(rèn)提升幼兒教師學(xué)歷的重要性。提升幼兒教師的信息素養(yǎng)需要結(jié)合職前教育與職后培訓(xùn),把硬件設(shè)施建設(shè)與軟件資源建設(shè)整合起來,共同提升幼兒教師信息素養(yǎng)。

四、 對策與建議

1. 更新培訓(xùn)內(nèi)容,適應(yīng)時代發(fā)展是重點(diǎn)

5年是教師信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵教齡,這也側(cè)面顯示了新教師的入職培訓(xùn)、園本教研、實(shí)踐提升等形式是提升幼兒教師信息素養(yǎng)的有效途徑。所以應(yīng)以鼓勵教師參加培訓(xùn),更新學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為培訓(xùn)內(nèi)容的更新提供多維的側(cè)面,教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)保留傳統(tǒng)的課件制作、教學(xué)材料的處理、網(wǎng)頁制作等,還應(yīng)增加大數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析、資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、微課制作、MOOC制作等內(nèi)容。除了技能技巧的培訓(xùn)之外,還應(yīng)加理論課程的培訓(xùn),如教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合、信息檢索、信息意識、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件評析等方面的內(nèi)容。

2. 完善培訓(xùn)模式,分流分層培訓(xùn)是關(guān)鍵

幼兒教師在年齡、學(xué)歷、信息素養(yǎng)水平方面存在諸多差異,若采取統(tǒng)一的培訓(xùn)形式則不易達(dá)到預(yù)期效果,分流分層培訓(xùn)是完善培訓(xùn)模式的關(guān)鍵。①由各地方電教館組織培訓(xùn)骨干教師,由骨干教師對園內(nèi)教師進(jìn)行園本培訓(xùn)。園本教研時可以采取專家進(jìn)園等多種形式,既可以減少培訓(xùn)費(fèi)用,也可以減輕幼兒教師負(fù)擔(dān)。②根據(jù)幼兒教師信息素養(yǎng)的自評及測評結(jié)果,將幼兒教師分成不同的學(xué)習(xí)小組開展個性化培訓(xùn),如“信息意識與道德學(xué)習(xí)小組”“信息獲取與整理小組”“信息知識與技能小組”等,每個教師可以參加兩個或兩個以上的小組,根據(jù)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師信息素養(yǎng)進(jìn)行測評。③根據(jù)幼兒教師的職業(yè)角色采取不同的培訓(xùn)模式。如幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員重點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化辦園理念、信息環(huán)境下幼兒園文化構(gòu)建等,目的是提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力;幼兒園中層領(lǐng)導(dǎo)可以學(xué)習(xí)教育信息化管理、大數(shù)據(jù)分析、信息化服務(wù)等,目的在于提升信息化管理能力;一線教師可以學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合、有效教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)資源開發(fā)與使用等實(shí)操性內(nèi)容,目的在于提升信息化教學(xué)能力;幼兒園信息技術(shù)教師,可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、軟硬件管理等前沿技術(shù)內(nèi)容,目的是提升幼兒園的信息化環(huán)境保障。

3. 建立考核標(biāo)準(zhǔn),健全激勵機(jī)制是動力

建立科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制是幼兒教師信息素養(yǎng)發(fā)展的有效推動力。如果缺乏必要的支持和動機(jī),信息時代的教師依然會按照傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)[4]。幼兒園有必要建立新型的教師評價體系,把信息技術(shù)的應(yīng)用細(xì)化到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)中積極使用信息技術(shù)的教師,在考察其工作量的時候可以有所獎勵;對于經(jīng)培訓(xùn)獲得信息技術(shù)結(jié)業(yè)證書的教師,在職稱評定、職位晉升時應(yīng)優(yōu)先考慮。開展公開課、優(yōu)質(zhì)課件、信息化大賽及優(yōu)秀論文評比活動,以評促教,從工作量的認(rèn)定、資格認(rèn)證、日?？己?、教學(xué)比賽等方面激勵教師提升自身的信息素養(yǎng)。

4. 優(yōu)化資源配置,創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境是保障

幼兒園的信息技術(shù)設(shè)備條件與教學(xué)信息資源等是提高幼兒教師信息素養(yǎng)的物質(zhì)保障。增加教育投資,均衡幼兒園的資源配置非常重要。幼兒園應(yīng)該注重硬件資源的配置、設(shè)施的日常維護(hù)及軟件投入,并積極構(gòu)建教學(xué)資源庫,為幼兒教師信息化教學(xué)提供更多支持。在投入數(shù)字化設(shè)備的同時,調(diào)動教師使用的積極性,且保證師生都有接觸數(shù)字化設(shè)備的機(jī)會,以免造成更大的代際數(shù)字鴻溝[5]。幼兒教師也是信息教育資源的開發(fā)者與管理者,幼兒教師也應(yīng)與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)同步,參與到資源開發(fā)的路徑中。硬件建設(shè)與資源開發(fā)同步,共同促進(jìn)學(xué)前教育信息化發(fā)展及自身信息素養(yǎng)的提升。

5. 構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū),線上線下結(jié)合是補(bǔ)充

幼兒教師的年齡、教齡都顯著影響著信息素養(yǎng),將信息素養(yǎng)有差異的教師組合成學(xué)習(xí)共同體來提升教師的信息素養(yǎng)是一種培訓(xùn)之外的有效補(bǔ)充模式。當(dāng)今是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代,開展基于 Web 2.0環(huán)境的教師移動學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)的重要途徑之一[4]。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社區(qū),開展線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式是提升幼兒教師信息素養(yǎng)的有效途徑。虛擬學(xué)習(xí)社的形態(tài)可以是QQ群、微信群、學(xué)習(xí)論壇等,學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是O2O學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,可以采取基于教學(xué)問題和教研項目的網(wǎng)絡(luò)研修活動策略[6]。社區(qū)的群主及專家在整個學(xué)習(xí)活動過程中起到引領(lǐng)的作用。2016年在遼寧省開展的“遼寧省鄉(xiāng)村教師中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)項目”網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí),惠及遼寧省大部分鄉(xiāng)村中小學(xué),從實(shí)施效果來看,這種線上學(xué)習(xí)模式既能彌補(bǔ)集中培訓(xùn)的不足,又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,有必要為遼寧省幼兒教師開展類似的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)式培訓(xùn)。

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