王麗瑩 馮雯

摘 要：新課改以來，我們始終堅持以學(xué)生為主體，那我們語文教學(xué)的起點應(yīng)該放置在哪里？我們依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來制定我們的教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)設(shè)計。那么我們的學(xué)生作為我們語文教學(xué)的主體，那么我們就可以依據(jù)學(xué)生的實際，更加有針對性的進行語文教學(xué)。因此，我們不妨在語文教學(xué)中滲透“以學(xué)定教”的理念，從而可以更好的指導(dǎo)語文的教學(xué)。“以學(xué)定教”是指依據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)的起點、策略和方法。學(xué)生的學(xué)情包括了學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生年齡階段的認知特點，學(xué)生課前對課文的熟悉程度以及學(xué)生對新知識的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。所謂的“定教”，則是在確定教學(xué)起點不會過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展?！耙詫W(xué)定教”實際上是將課堂教學(xué)由以往的講授中心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，實現(xiàn)以發(fā)展為本，以學(xué)生為本的教學(xué)價值追求。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)定教”；新課改；閱讀教學(xué)

一、“以學(xué)定教”的價值和意義

新課改主導(dǎo)語文的課堂教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為根本。教育的本質(zhì)在于提高人的價值，如果教育缺乏了對人的尊重，如果教育缺乏對人的最起碼的尊重，那么教育本身便不是教育。因此“以學(xué)定教”不同于以往的“以教定教”和“以考定教”，它更加關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)真正成為培育生命的活動。

二、基于“以學(xué)定教”理念下的教師理念轉(zhuǎn)變

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念下對教師尤其是語文教師提出了新的要求，教師的活動影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此，教師的活動對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有很大的影響。語文課堂是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的舞臺，語文教師是語文課堂的組織者。在傳統(tǒng)的語文課堂上，形式多樣但內(nèi)容不足，忽視了學(xué)生的主動性，使語文課堂的預(yù)設(shè)大于生成?；诖?，結(jié)合語文教學(xué)的實際情況，依據(jù)“以學(xué)定教”的理念提出切實有效的閱讀教學(xué)策略。

1.轉(zhuǎn)變理念，讓學(xué)情引導(dǎo)教學(xué)

學(xué)情指的是學(xué)生接受新知識時候的一種狀態(tài)。它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容的時候已有的知識結(jié)構(gòu)和在學(xué)習(xí)時的個性差異。學(xué)生是語文課堂的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是語文課堂的起點，學(xué)生的發(fā)展是語文課堂的終點。因此，落實有效的閱讀教學(xué)策略，必須要轉(zhuǎn)變理念，提高語文課堂的效率。

2.靈活使用教學(xué)方法，提高教師綜合素養(yǎng)

語文課堂是動態(tài)的，有生命的，語文課堂既要有預(yù)設(shè)，也要有動態(tài)的生成，要想真正落實“以學(xué)定教”，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，依據(jù)語文教學(xué)的實際內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法。語文教學(xué)方法是多種多樣的，語文教師要想靈活的使用各種教學(xué)方法，其中要義就必須不斷的提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)，才能更好的依據(jù)學(xué)生的實際情況落實“以學(xué)定教”的理念。

三、基于“以學(xué)定教”理念下的閱讀教學(xué)策略

1.以學(xué)定教，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計

教師在進行備課的時候，始終要把學(xué)生的學(xué)情作為語文教學(xué)的依據(jù)，無論是在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，還是在確定教學(xué)重難點、教學(xué)步驟等方面，要考慮到學(xué)生在該年齡階段所具備的認知水平。每一個學(xué)生對語文知識的掌握是不同的，教師應(yīng)該最大限度的根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計。比如在教授人教版四年級上冊的《觀潮》，由于許多學(xué)生并未接近過大海，如果直接設(shè)計導(dǎo)入的話，無法讓學(xué)生真正的走進語文教學(xué)。因此，筆者在進行這節(jié)課講授的時候，采用的是通過播放錢塘江大潮的視頻資料，借此情境引發(fā)學(xué)生感嘆雄偉壯闊的錢塘江大潮，進而走進文本，體會這一天下奇觀。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文的學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很重要的作用。很多語文教師在進行閱讀教學(xué)的時候關(guān)注閱讀的答題的技巧，忽視了學(xué)生對于文本的體會和感悟。學(xué)生也是語文教學(xué)的參與者，學(xué)生在接觸閱讀作品時，教師如果一味引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的技巧，那么久而久之就會失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師進行閱讀教學(xué)時可以提出一些問題或者目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題去精讀課文，給學(xué)生較為充足的時間，引導(dǎo)“生本對話”的實現(xiàn)，這樣閱讀的效果會比灌輸答案和答題技巧更好。

3.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

以學(xué)定教是在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)方案，其根本目的是為了更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我們在進行教學(xué)評價的過程中，要始終堅持關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。如果說給予學(xué)生一定時間和空間自主閱讀是是對學(xué)生學(xué)情的掌握，那么正確、客觀評價、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則是對學(xué)情的整體掌控和總結(jié)。以學(xué)定教不僅產(chǎn)生在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該貫穿在教學(xué)評價中。

“以學(xué)定教”理念是一種新型的語文學(xué)習(xí)方式，這不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)的科學(xué)性，同時也能較好的解決學(xué)生的閱讀教學(xué)的實際問題。

作者簡介

王麗瑩（1992—），女，漢族，籍貫：河南新鄉(xiāng)；學(xué)士。

馮雯（1992—），女，漢族，籍貫：河南新鄉(xiāng)；碩士；研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。