王姣

摘 要：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當多嘗試，將簡筆畫機動地運用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率，提升語文課堂的表現(xiàn)力和實用性，為小學(xué)語文教學(xué)增色添彩。

關(guān)鍵詞：簡筆畫；小學(xué)語文；教學(xué)運用

簡筆畫是一種表現(xiàn)繪畫形體結(jié)構(gòu)的方式，用簡練和概括的筆法塑造平面結(jié)構(gòu)。它使用的線條極少，操作簡單，形象生動易懂，能夠充分刺激學(xué)生的感官細胞，適應(yīng)兒童的心理特征。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，充分運用這種教學(xué)手段，既能幫助教師快速、形象地講解知識要點，又能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

小學(xué)是孩子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)書本和理論知識的起步階段，這時候的孩子主要關(guān)注的是具象的物體。“小學(xué)生不可能具備很多知識，因此必然缺乏抽象思維。在認識事物方面就更多地運用形象思維?！倍喒P畫真是一種簡單可行的方式。用圖畫的形式取代了“冷冰冰”的文字理論，用具象的概念超越了抽象的思維判斷，把愉悅的情緒傳染到課堂中每一個孩子的內(nèi)心。

一、簡筆畫導(dǎo)入課程，激發(fā)孩子興趣

課前導(dǎo)入在新課程理念的課堂中顯得十分重要，精彩的導(dǎo)語會引起學(xué)生一整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生懷著一種期待、迫切的心情進入課堂，甚至?xí)释轮６?，新的一?jié)課，開始的前5分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)最積極的時段，因此，由此采用簡筆畫的形式導(dǎo)入課文，會是一種極為新穎有趣的環(huán)節(jié)。

例如，《家》（蘇教版小學(xué)一年級）一課的開始，我簡單繪制了一座房子，又在下面畫了一頭豬，自然地引申到了“家”的甲骨文，“有房子住，有牲口養(yǎng)，這是多么幸福的家”，繼而讓學(xué)生說說自己的家。一個普通的簡筆畫，不僅形象的引導(dǎo)出了課題，并且讓學(xué)生有了更深層次地理解。

再如《雨點》一課，我先畫了一個小雨點讓大家猜這是什么？學(xué)生的奇思妙想非常多，有說眼淚的，有說汗滴的，也有說水珠的，這些都是水的不同形式、所在不同而產(chǎn)生的差異，從而引導(dǎo)出《雨點》的課題，也為后續(xù)雨點在江河湖海的差異作了一定的鋪墊。課堂就這樣巧妙而饒有興趣地展開。

二、簡筆畫創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)孩子理解

低年級學(xué)生理性思維還不發(fā)達，即使是簡單的邏輯推理對部分學(xué)生也是存在困難的?！靶抡n程改革中，要求構(gòu)建有活力的課堂，所以在教學(xué)過程中，不僅要求教師要拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且還要注重學(xué)生其他技能的培養(yǎng)?！币虼税殉橄蟮臇|西具象化，把理性的東西情感化，可以輔助小學(xué)生理解課文，也可以幫助他們逐步建立使用邏輯思維思考的初步概念。

例如在講解《小河與青草》時，要讓孩子們理解“彎彎的小河”這個詞組，最簡單的方式就是快速直接地在黑板上劃出一條“彎彎的小河”。在課文中遇到“……長滿青草”這句話時，很多孩子還不能快速反應(yīng)什么是“長滿”。我在教學(xué)前期準備了許多“小草”，在教學(xué)過程中直接讓孩子們上黑板操作，在小河邊“粘滿”青草，從而理解“長滿”的意思。

再比如，在上到繪本《鼠小弟的小背心》時，為了讓學(xué)生理解小背心是如何被撐大的，我簡單的在黑板上又畫出了鼠小弟、鴨子、猴子、海豹、獅子、馬、大象這幾個動物形象，特別關(guān)注了這些動物的大小。雖然繪本有圖片展示，但在黑板上繪制的過程中依然引得孩子們大笑連連，興趣陡然提至最高，并且輕松地理解了小背心最后的被撐大的樣子。不僅如此，我還讓孩子們拓展思維，想一想為什么大象不一開始就找鼠小弟要背心穿？有的孩子已經(jīng)能回答出小背心是逐漸變大的，大象直接穿會被撐破，這樣的話。這其實已經(jīng)包含了一種大小遞進的邏輯思維，在讀繪本故事，看簡筆畫的過程中讓孩子的數(shù)學(xué)思維得到了一種提升，這也算是全課程的一種既細小的體現(xiàn)。

三、簡筆畫檢測學(xué)習(xí)效果，讓孩子愛上做作業(yè)

孩子們天生熱愛色彩，他們喜歡圖畫，喜歡用彩筆繪制眼中的世界，盡管筆法稚嫩，盡管結(jié)構(gòu)失衡，但是他們的紙上總是放飛著想象與魔力。我喜歡讓孩子們用筆去畫對課文的理解，不要太高的要求，甚至都不用很像，看到孩子們的表達，我就能知道，這節(jié)課，孩子們的聽課效率如何。

孩子們也喜歡用這種方式來完成我的作業(yè)，喜歡用畫筆畫出課文中最精細的部分，甚至有我忽視的細節(jié)，也喜歡為了畫出更“正確”的畫而努力聽課，從而判斷哪個部分畫在哪里，哪個部分有哪些要求。他們甚至渴望著這樣的作業(yè)，每一次布置都能收獲滿教室的歡呼聲。

例如《小池塘》一課，就非常適合畫畫。在課堂上我已經(jīng)用投影的方式幫助孩子辨別了各種物體的位置和所在時間，孩子們一下課就拿起筆開始“操練”，眼睫毛一樣的蘆葦，一群群白鵝似的白云，還有其他各種美麗而多彩的天象，一張紙滿滿地承載了孩子們整堂課的收獲，孩子們繪制的出的是比課文還美麗得多的“五彩世界”。

用簡單的線條勾勒出事物的形象，將課堂的教學(xué)簡練直觀地展示出來，讓教師授課時能做到文以畫現(xiàn)、文到畫到，及時抓住孩子的內(nèi)心，也為孩子從形象思維向抽象思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，記憶形象的結(jié)合有利于孩子對事物的充分理解。這是為學(xué)生思維能力的全面發(fā)展鋪設(shè)橋梁，提高了孩子的思維水平。

簡筆畫是一種藝術(shù)性的教學(xué)手段，適當?shù)匕押喒P畫運用進小學(xué)語文的教學(xué)之中，可以起到“一圖窮千言”的效果，對于提升語文課堂的表現(xiàn)力和實用性相當重要，能夠賦予課堂無限的生命力，也為小學(xué)的語文教學(xué)增色添彩。

參考文獻

[1]付遴.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣從形象思維過渡到抽象思維[J].讀與寫，2013（18）：161.

[2]孫學(xué)杰.簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2016（3）：63.