曹曉蓉

◆原有目標(biāo)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.閱讀注釋①，了解本文的出處及其時(shí)代背景。

2.朗誦課文，感受不同段落的不同的思想感情。

3.結(jié)合語境，解讀文中含意深刻的句子。

字詞積累：

掌握“寥落、桀驁、屠戮、浸漬、菲薄、殞身不恤、長歌當(dāng)哭”等詞語的讀音與意義。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合相關(guān)注釋與課文內(nèi)容中找出本文涉及的四種人，體會作者對他們的不同態(tài)度。

2.細(xì)讀課文，概括分析作者表達(dá)的多種思想感情以及多重寫作意圖。

3.根據(jù)課文內(nèi)容解說全文的抒情線索——悲憤感情的抒發(fā)。

字詞積累：復(fù)習(xí)前一課學(xué)習(xí)的字詞，繼續(xù)學(xué)習(xí)尚未學(xué)習(xí)的詞語。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.根據(jù)文章所選的題材，解說其寫作意圖。

2.從文中十個(gè)“說”與“不說”、“寫”與“不寫”的語句，解說全篇的抒情特點(diǎn)。

3.根據(jù)抒情需要，解釋第五大段一個(gè)極不流暢的敘述性語句的使用原因。

4.解說文中多次出現(xiàn)的一句劉和珍外貌描寫的抒情內(nèi)容。

常識積累：

口述有關(guān)魯迅的文學(xué)常識。

◆升格思路

先說一下“教學(xué)目標(biāo)”后面的“字詞積累”與“常識積累”，它們也屬于課堂學(xué)習(xí)收獲的范疇，適合識記為主的碎片化學(xué)習(xí)，不適合運(yùn)用為主的程序化學(xué)習(xí)。不過，三個(gè)課時(shí)的“積累”表述都過于概括，不適合操作，應(yīng)當(dāng)具體化。《記念劉和珍君》一課內(nèi)容豐富，安排三個(gè)課時(shí)教學(xué)是正常的。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)全都指向?qū)W生，且符合單元要求。可是，除了動詞表述不具體之外，還存在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果混雜于一起的問題。具體解決思路如下：

第一課時(shí)“1”“2”“3”三項(xiàng)目標(biāo)，其實(shí)是一個(gè)程序化學(xué)習(xí)線上的三個(gè)前后相承的學(xué)習(xí)事件，不是三個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)事件，不宜并列呈現(xiàn)。目標(biāo)“1”是完成目標(biāo)“2”的前提，目標(biāo)“2”是完成目標(biāo)“3”的前提。沒有目標(biāo)“1”“了解（應(yīng)是“陳述”“解說”等動詞）本文的出處及其時(shí)代背景”的掌握，就沒有目標(biāo)“2”“感受（應(yīng)是“陳述”“解說”等動詞）不同段落的不同的思想感情”的完成；沒有目標(biāo)“2“感受不同段落的不同的思想感情”的完成，就沒有目標(biāo)“3”“解讀（應(yīng)是“陳述”“解說”等動詞）文中含意深刻的句子”的完成。目標(biāo)“3”是這個(gè)程序性學(xué)習(xí)線上的最后一個(gè)學(xué)習(xí)事件，因此目標(biāo)“3”是學(xué)習(xí)結(jié)果，是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

第二課時(shí)“1”“2”“3”三項(xiàng)目標(biāo)，也是一個(gè)程序性學(xué)習(xí)線上的三個(gè)前后相承的學(xué)習(xí)事件，也不宜三者并列呈現(xiàn)。目標(biāo)“1”是完成目標(biāo)“2”的條件；目標(biāo)“2”是完成目標(biāo)“3”的條件。因此，目標(biāo)“3”是這個(gè)程序化學(xué)習(xí)線上的最后一個(gè)學(xué)習(xí)事件，目標(biāo)“3”是學(xué)習(xí)結(jié)果，是第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

第三課時(shí)四項(xiàng)目標(biāo)，都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)結(jié)果，它們都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)前提，但內(nèi)容太多，難以完成。但四項(xiàng)目標(biāo)都是語言表達(dá)智慧，目標(biāo)“1”解說內(nèi)容是“作者根據(jù)自己對四種人的感情態(tài)度而精選適合的題材”，目標(biāo)“2”是從文中十個(gè)“說”與“不說”“寫”與“不寫”的語句解說“全篇的抒情特點(diǎn)”，目標(biāo)“3”是解釋第五大段運(yùn)用“一個(gè)極不流暢的敘述性語句”的抒情原因，目標(biāo)“4”是解釋“文中多次出現(xiàn)的一句劉和珍外貌描寫的抒情內(nèi)容”。這些內(nèi)容都可以統(tǒng)一在“具體陳述作者根據(jù)內(nèi)容需要運(yùn)用語言表達(dá)方式的寫作智慧”之中，不妨以此為教學(xué)目標(biāo)。

◆升格目標(biāo)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

在全文七大段中各找一個(gè)句子解釋其深刻含意（第一、二大段例句及其含意解讀，由教者上課時(shí)示范）。

字詞積累：

1.給6個(gè)字注音（注意“攢”的多音字）。

桀jié驁？搖黯àn然？搖噩è耗？搖喋dié血？搖尸骸há？搖攢cuán射（積攢zǎn）

2.寫出個(gè)“喋”三個(gè)字的形似字，并組詞。

諜（諜報(bào)）？搖牒（通牒）？搖碟（碟片）

3.口述9個(gè)詞的意思。

寥落：稀少。？搖洋溢：充分流露。？搖慘淡：凄涼。？搖淋漓：形容濕淋淋地往下滴。？搖茍活：茍且圖生存。？搖羽翼：文中比喻幫兇。？搖桀驁：形容性情倔強(qiáng)。？搖黯然：憂傷的樣子。？搖噩耗：近親或敬愛的人死亡的消息，也泛指極度不好的消息。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

從課文的三大部分，陳述全文的抒情線索（注重諸多感情中的悲憤之情）。

在“文章緣起”部分（第一、二大段），先說“寫一點(diǎn)東西的必要”，以紀(jì)念死者；次說“陰險(xiǎn)論調(diào)”尤使我悲哀，后說為使庸人不忘卻，要人們牢記這筆血債。直接抒發(fā)悲憤的感情。

在“烈士事跡”部分（第三、四、五大段），寫烈士生前優(yōu)秀表現(xiàn)與遇害之際的犧牲情形。第三大段側(cè)重悲痛，第四大段側(cè)重憤怒，第五大段大悲大憤。

在“事件意義”部分（第六、七大段），避開記念文章只是肯定和贊揚(yáng)的寫法，反思事件的意義，總結(jié)深刻的教訓(xùn)，提醒改進(jìn)斗爭方式。在總結(jié)教訓(xùn)與意義的同時(shí)，抒發(fā)悲憤之情。尾句“說不出話來”更是表達(dá)悲憤抑郁之情。

字詞積累：

1.給6個(gè)字注音（注意“創(chuàng)”的多音字）。

屠戮lù？搖浸漬zì？搖屢lǚ次？搖長歌當(dāng) dàng哭？搖立仆pū？搖懲創(chuàng)chuāng（首創(chuàng)chuàng）

2.寫出“輯”的兩個(gè)形似字、“藹”一個(gè)形似字，并組詞。

揖（作揖）？搖緝（通緝）？搖藹（和藹）？搖靄（暮靄）

3.口述8個(gè)詞的意思。

淋漓：形容濕淋淋地往下滴。？搖喋血：血流滿地。？搖攢射：集中射擊。？搖干練：又有才能又有經(jīng)驗(yàn)。？搖殞身不恤：犧牲生命也不顧惜。？搖勇毅：勇敢，堅(jiān)毅。？搖依稀：模模糊糊。？搖出離：超出。？搖長歌當(dāng)哭：用長聲歌詠或?qū)懺娢膩泶嫱纯?，借以抒發(fā)心中的悲憤，形容借歌抒情。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

從一個(gè)表達(dá)角度，具體陳述作者根據(jù)內(nèi)容需要巧用語言表達(dá)的寫作智慧（以下四個(gè)角度供選擇：A.作者根據(jù)自己對四種人的感情態(tài)度而精選適合的題材，B.作者因悲痛、悲憤、悲涼和悲哀的郁積而在文中巧用“說”與“不說”、“寫”與“不寫”的議論語句，C.對劉和珍遇難極其悲痛而巧用極不流暢的語句，D.對劉和珍美好形象的深切懷念與對敵人殺害劉和珍暴行的無比痛恨，而多次運(yùn)用一句相似的外貌描寫）。

字詞積累：

1.辨析一組詞語

爆發(fā)：有突然而猛烈地發(fā)生，側(cè)重猛烈性，多用于火山、重大事件。

暴發(fā)：側(cè)重突發(fā)性，多用于傳染病、洪水。

2.口述9個(gè)詞的意思。

造化：自然界；也指福分、好運(yùn)氣。？搖懲創(chuàng)：懲罰，懲治。？搖山阿：山陵。？搖談資：談話的資料。？搖徒手：空手（不拿器械）。？搖頗為：很是。？搖不憚：不怕。？搖無端：沒有來由；無緣無故。？搖舊觀：舊時(shí)的景象。

3.陳述有關(guān)魯迅的文學(xué)常識

周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家。1918年第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》；1921年發(fā)表的代表作《阿Q正傳》成功塑造阿Q這一典型形象，成為具有世界影響的不朽名著。

◆升格總結(jié)

《記念劉和珍君》三個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的升格過程，就是區(qū)別過程與結(jié)果的過程，就是把教學(xué)過程及學(xué)習(xí)過程從教學(xué)結(jié)果及學(xué)習(xí)結(jié)果中剔除出去的過程。升格后的三個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，無論是解釋句子的“深刻含意”（第一課時(shí)），還是“陳述全文的抒情線索”（第二課時(shí)），或者“陳述作者根據(jù)內(nèi)容需要巧用語言表達(dá)的寫作智慧”（第三課時(shí)），都是課堂教學(xué)中的最后一個(gè)學(xué)習(xí)事件——學(xué)習(xí)結(jié)果。盡管它們都需要相應(yīng)的前提條件方能實(shí)現(xiàn)，但在教學(xué)目標(biāo)中都沒有出現(xiàn)這些前提條件。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程不能與學(xué)習(xí)結(jié)果混為一談，不能混雜在一起作為教學(xué)目標(biāo)，否則教學(xué)過程及學(xué)習(xí)過程將會陷入無序狀態(tài)。一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果即這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果，直接促成它成立的學(xué)習(xí)事件就是這個(gè)結(jié)果賴以存在的必要條件；而再直接促成這個(gè)必要條件成立的學(xué)習(xí)事件又是這個(gè)必要條件賴以存在的必要條件。如此下去，課堂學(xué)習(xí)程序化系統(tǒng)才能成立。而課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，所以，所有的學(xué)習(xí)事件都是教學(xué)事件之中的學(xué)習(xí)事件，課堂學(xué)習(xí)程序化系統(tǒng)伴隨著課堂教學(xué)程序化系統(tǒng)。

第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)升格的難度大一點(diǎn)，筆者把原有的四個(gè)互相獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)合并起來，升華為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“具體陳述作者根據(jù)內(nèi)容需要巧用語言表達(dá)的寫作智慧”。這個(gè)目標(biāo)是第三課時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，即這個(gè)課時(shí)教學(xué)的最后一個(gè)教學(xué)事件，也是最后一個(gè)學(xué)習(xí)事件。畢竟“作者根據(jù)內(nèi)容需要巧用語言表達(dá)的寫作智慧”還比較籠統(tǒng)，還得“具體陳述”出來，教學(xué)時(shí)可以提供“材料選擇”“‘說與‘不說的多次出現(xiàn)”“一個(gè)極不流暢的敘述性句子”“一句外貌描寫的重復(fù)出現(xiàn)”等四項(xiàng)內(nèi)容供學(xué)生選擇。這個(gè)提供選擇的教學(xué)事件則是促成這一課學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的一個(gè)前提條件。但只是這個(gè)條件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師教學(xué)生“具體陳述作者根據(jù)內(nèi)容需要巧用語言表達(dá)的寫作智慧”。教師可以在四項(xiàng)內(nèi)容中選擇一項(xiàng)先行示范，也可以在四項(xiàng)內(nèi)容之外另選一項(xiàng)或兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行兩次示范，還可以教師示范一次、師生合作一次，總之應(yīng)當(dāng)“具體陳述”得清清楚楚，好讓學(xué)生模仿才是。無論教師示范還是師生合作，乃至提供選擇，都是促成學(xué)習(xí)結(jié)果——“具體陳述……”——產(chǎn)生的條件。這“具體陳述……”則是第三課時(shí)課堂教學(xué)中的最后一個(gè)學(xué)習(xí)事件，也是課時(shí)最后一個(gè)教學(xué)事件的物化。

學(xué)習(xí)結(jié)果即教學(xué)結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果即教學(xué)目標(biāo)。上課開始階段學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，即教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)；下課結(jié)束前學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn)，即教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。學(xué)習(xí)結(jié)果是整個(gè)教學(xué)程序的終端，課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然不指向過程，只指向結(jié)果。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市外國語學(xué)校]