龔建飛

[摘 要]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課要結(jié)合自身的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。教師要學(xué)會傾聽，善于傾聽，抓住機(jī)會，激發(fā)討論，收獲意想不到的精彩。

[關(guān)鍵詞]傾聽；抓??；討論；精彩

“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來?！笔钱?dāng)前教師們普遍認(rèn)同的新課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要讓課堂活起來，就得必須打破根深蒂固的教師“一言堂”，讓學(xué)生有展示的時(shí)間和空間。如果我們還是習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽”這樣的教學(xué)模式，學(xué)生是不會主動發(fā)言的；如果我們再放不下教師權(quán)威的架子，蹲下來與學(xué)生說話，學(xué)生是不敢發(fā)問的；如果我們再不去傾聽學(xué)生說話，不給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會，那些意料之外的精彩你是無法遇見的。之所以老師們青睞于“一言堂”式的講課，因?yàn)檫@種方法簡單、省事，易于駕馭課堂。如果課堂上出現(xiàn)了一些“雜音”，一般不會去理會它，生怕影響教學(xué)進(jìn)度?；蛘呱鍪裁磥y子，打亂教學(xué)思路?；蛘咝∮U它的意義，沒有言說的價(jià)值，聽而不聞。

在那節(jié)語文課上，我教學(xué)的是朱自清的《背影》，按照教學(xué)設(shè)計(jì)，第二課時(shí)的主要任務(wù)是研讀課文，結(jié)合課文體會文中四次“背影”的不同情感。其中“刻畫背影”這一片段是重點(diǎn)，既可以體會出父親憨厚樸實(shí)的形象，感受父親對兒子的至愛。又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者這種樸實(shí)、細(xì)膩的描寫手法。

師：請同學(xué)們畫出“蹣跚”“探”“穿”“爬”“攀”“縮”“傾”這些詞語，結(jié)合句子反復(fù)朗讀，說說你體會到了什么？

生：我體會到了父親的肥胖。

生：我體會到了父親對兒子的關(guān)心。

生：我體會到了父親對兒子深深的愛。

師：請同學(xué)們帶著這種體會美美地朗讀這段話。

課堂氣氛熱烈，感情充沛，全班學(xué)生都沉浸在父親對兒子濃濃的父愛之中。此時(shí)，一個(gè)微弱而又清晰的聲音從后排傳來：“父親橫穿鐵道，太危險(xiǎn)了，鐵警怎么不攔住他？”我循聲望去，正是干旺旺同學(xué)，語文成績較差，是班上有名的搗蛋鬼。況且這一問題并非在我的課堂預(yù)設(shè)之中，怕影響這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，于是我假裝沒聽見似的，故意提高嗓門，繼續(xù)按照設(shè)計(jì)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。

課后，想起這件事，心里總有一個(gè)疙瘩。為什么不讓他把問題大聲地說出來呢？為什么一個(gè)很現(xiàn)實(shí)，很貼近生活，很有價(jià)值的問題讓它泯滅呢？為什么不以此為題展開討論呢？倘若再遇到類似的情況，我不妨讓學(xué)生開口說說，也許會收獲意想不到的精彩。

在教學(xué)第三單元《日出》一課中，有讓學(xué)生總結(jié)本劇的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這一任務(wù)。我先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后分組展示。有的組將開端總結(jié)為“黃省三求職遭拒”，有的組總結(jié)為“黃省三復(fù)職遭拒”。聽了各組的匯報(bào)，我說你們總結(jié)的意思都差不多。準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，這時(shí)一個(gè)“雜音”迸出：“我是不同意B組意見的”。我一看，是A組的董奎同學(xué)在嘰里咕嚕。有了上一次的教訓(xùn)，我沒有忽略這個(gè)機(jī)會，而是讓他把問題重復(fù)了一遍，讓他說出理由。針對此問題，我讓各組再一次讀課文，看看哪一組總結(jié)得更加準(zhǔn)確合理。一陣討論后，各組開始匯報(bào)。

B組：我們組認(rèn)為“復(fù)職遭拒”合理一些，因?yàn)辄S省三五年來，在銀行里只干了抄寫員的工作，相信其他的工作他也不會，所以應(yīng)該是復(fù)職。

C組：在那個(gè)人吃人的社會，下層人的工作只要被解除了，就代表著失去了工作，需要另謀生路，不存在復(fù)職一說。

D組：復(fù)職，意思是說恢復(fù)原來的職位。文中說了，銀行裁了你，又添了新人。說明職位已被人占了，復(fù)職是沒有希望的。

A組：文中有這樣一句臺詞：“我沒有求您周濟(jì)我，我只求您賞給我點(diǎn)事情做。”意思是對于當(dāng)時(shí)的黃省三來說，已經(jīng)沒有別的選擇了，只要有一點(diǎn)事情做就足夠了，所以應(yīng)該是“求職遭拒”。

最后大家一致同意了A組的觀點(diǎn)。而這一環(huán)節(jié)在我教案設(shè)計(jì)中是沒有的。通過一句“雜音”，能引起學(xué)生們的激烈爭論，進(jìn)一步加深了對文本的理解，這不正是我們要的學(xué)習(xí)效果嗎？

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，真正踐行課改理念的又有多少呢？

在當(dāng)下的教學(xué)評價(jià)里，教研部門和學(xué)校在評價(jià)教師教學(xué)水平或教學(xué)態(tài)度時(shí)，把是否能忠實(shí)地執(zhí)行教案作為評價(jià)教師工作的重要依據(jù)，甚至要求青年教師必須寫詳案。從導(dǎo)入新課到講授新課，從鞏固練習(xí)到課堂小結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)越詳細(xì)越好，把自己在課堂上說的每一句話，問的每一個(gè)問題，包括學(xué)生回答的每一句話都原原本本地寫進(jìn)教案里，即使在課堂上出現(xiàn)學(xué)生未按照教師預(yù)設(shè)的思路來回答，教師也一定要想方設(shè)法引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的答案上來。課堂上出現(xiàn)這種“不配合”的學(xué)生突然冒出一個(gè)與答案不相關(guān)的問題時(shí)，教師不是很好地利用教學(xué)機(jī)智去因勢利導(dǎo)，而是置若罔聞按部就班地繼續(xù)完成自己設(shè)定好的教學(xué)程序。這樣的教學(xué)實(shí)際上就成了演“教案劇”，教師是“主角”，學(xué)生是“配角”。這種現(xiàn)象，公開課、示范課最為明顯。整節(jié)課教師的時(shí)間控制恰到好處，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，一問一答，學(xué)生配合得天衣無縫。偶有討論，也是蜻蜓點(diǎn)水，淺談輒止，起點(diǎn)綴作用。

在課堂上，教師不是絕對意義的言說者，學(xué)生也被賦予了話語權(quán)，他們有提出問題、質(zhì)疑問題、發(fā)表意見的權(quán)利。傾聽學(xué)生說話，是教師對學(xué)生的尊重，是對學(xué)生的信任，是平等交流的基礎(chǔ)。打開學(xué)生的嘴，不是讓學(xué)生信口開河，不著邊際的亂說，而是針對課堂中出現(xiàn)有價(jià)值的問題時(shí)，不能囿于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。要及時(shí)抓住生成的教學(xué)資源，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生去大膽地說，說出自己的見解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和探究能力。課堂教學(xué)不能只為教師的講解服務(wù)，不能只為期末考試服務(wù)，更應(yīng)該為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

新課程改革實(shí)施以來，我們的教育教學(xué)的確發(fā)生了一些變化，在學(xué)習(xí)方法上開始改變過于注重知識的講授，接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。嘗試讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力。從而讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。課改之初，大家興趣盎然，積極參與，形成了一段時(shí)間的良好氛圍。不知什么原因，“課改熱”逐漸在多數(shù)學(xué)校褪去，又回到了原點(diǎn)。各級教育行政部門文件下了不少，似乎沒有一點(diǎn)用處，反而是補(bǔ)課現(xiàn)象越禁越多，學(xué)生作業(yè)越做越多，書包越減越重，“題海戰(zhàn)”“滿堂灌”層出不窮。形成轟轟烈烈搞課改，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試的兩張皮?？梢钥隙ǖ卣f，這一扭曲的現(xiàn)實(shí)大家都是心知肚明的，如何破解，是擺在我們每個(gè)教育人面前的重大課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.

[2]張海晨 李炳亭 《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》6-7.