李卓玲

[摘 要]作為小學(xué)語文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，互動式教學(xué)對完成教學(xué)任務(wù)具有重要的影響。然而，由于諸多原因，小學(xué)語文教學(xué)中師生互動仍存在一些問題。本文揭示了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動中存在的問題，并提出了切實可行的建議。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué)；師生互動；問題現(xiàn)狀；改進策略

實際上，有效的課堂互動，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣和積極發(fā)揮不可缺少的作用，中國新課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中明確要求應(yīng)時刻注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己參加語言學(xué)習(xí)，了解真實情況。交互式課堂教學(xué)模式的實施不僅滿足了新課程“以學(xué)生為中心”的要求，而且很好地適應(yīng)了小學(xué)生心理發(fā)展的特點。學(xué)生小學(xué)時代大致表現(xiàn)為生動活潑，很多事情保持好奇心態(tài)，實施互動式課堂，能夠很好地保護學(xué)生的好奇心，并以好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)知識，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。但是，師生互動有效運用于每一個中國班級還存在一些困難。以下是關(guān)于如何處理這一系列問題的一些建議，希望他們真的可以發(fā)揮一些作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間有效互動存在的問題

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)互動方式單一

在我們傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師都采用簡單的教學(xué)方法，最常見的方式是“老師教”和“學(xué)生聽”，教師認(rèn)為值得教授知識教給學(xué)生聽，不關(guān)心學(xué)生是否可以接受，隨著時間的推移，這種單調(diào)的教學(xué)方法已經(jīng)無法引起學(xué)生的興趣。盡管每個班級剛開始幾分鐘，老師的教課部分可能會與學(xué)生進行課程互動，但由于每個班級的教學(xué)任務(wù)重，這種互動大大減少，只有通過簡單的老師提問，學(xué)生回答來潦草收場。這種課堂教學(xué)互動嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.師生關(guān)系不平等，有效互動難以展開

在我們的傳統(tǒng)教育中，教師習(xí)慣于把教師置于相對較高的位置，與學(xué)生的地位形成嚴(yán)重的不平等。這種狀態(tài)并不等于語言課堂之后，課堂互動教師成為頂尖學(xué)生階段展現(xiàn)自己，學(xué)生害怕的煉獄，讓學(xué)習(xí)成績好的越來越好，學(xué)習(xí)成績差的越來越差，學(xué)習(xí)差異越來越大，最后直接成為“旁觀者” 在這種思維方式中不回答問題，也不思考問題，這種師生之間的不和諧關(guān)系，不利于建立師生之間的有效互動。

3.教師盲目進行互動，互動方式不夠靈活

一方面，互動式教學(xué)可以幫助師生保持良好的關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，但不適合教學(xué)，在每節(jié)課實際的教學(xué)過程中，一些小學(xué)的中文教師都沒有認(rèn)識到這一點，還是一味地與學(xué)生互動，導(dǎo)致教學(xué)效果差。另一方面，一些師生在教學(xué)時雖然及時合理地進行了互動，但是互動很簡單，使學(xué)生在互動中很難提起興趣。此外，在與一些教師的學(xué)生的互動中有明顯的選擇性，導(dǎo)致給學(xué)生的互動機會不平等。挫傷了教師與學(xué)生的互動積極性，互動的效果不顯著。

二、實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中教師與學(xué)生之間有效互動的有效措施

1.豐富師生之間的互動方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生的年齡階段，他們對所學(xué)的東西感到好奇，但很難對于一件事很難保持很長時間。此時，教師需要豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)課堂氣氛。然而，由于小學(xué)年齡和認(rèn)知能力相對較小，小學(xué)語文教科書中的許多語言知識不能被獨立接受和理解。因此，小學(xué)語文教師首先需要根據(jù)教科書的內(nèi)容對知識點進行分類和簡化，以幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，采用有效的師生互動教學(xué)方法，通過語言互動，游戲互動和情境互動等方式進行教學(xué)。例如，在小學(xué)五年級的第二課中《小苗與大樹的對話》，教師可以嘗試扮演小樹與學(xué)生對話，讓學(xué)生扮演幼苗，教師扮演大樹，通過老師與學(xué)生之間的互動讓課堂氣氛更活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動參與到語文教學(xué)中來。

2.增強師生之間的溝通，建立平等的師生關(guān)系

師生之間主要的語音交流是語文課課堂提問的主要方式，教師要注意問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提問，學(xué)生對不同問題的提問也應(yīng)該不同，根據(jù)學(xué)生的差異進行提問。例如在提問男生時要考慮到男生的性格比較女生略顯粗狂，對一些問題的看法可能不全面，教師視情況而定，不需要過于嚴(yán)格；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)問題時，教師可以將其中的一些回答問題或主觀問題，通過主動性來激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，在五年級《精彩極了和糟糕透了》時，可以讓學(xué)生回答在什么情況下會“精彩極了”，什么情況下會“糟糕透了”，讓每一個人講述關(guān)于自己的經(jīng)歷的這樣的“精彩”或“糟糕”，不論是好學(xué)生還是好學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，不落下任何一個學(xué)生，提高學(xué)生的語言能力，從而促進中國小學(xué)的進一步發(fā)展。教師要時刻注意反映學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起指導(dǎo)作用，教師不能喧賓奪主，讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)主人。

3.增強語言溝通，加強話語引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的語言溝通主要體現(xiàn)在課堂提問方面，而在互動教學(xué)過程中，語言溝通是必要的，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有針對性地提問，并進行話語引導(dǎo)，提高教學(xué)效率，例如.在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時，首先讓學(xué)生閱讀一遍課文，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道蒲公英、蒼耳、豌豆的媽媽是誰嗎？“用這樣的方式讓學(xué)生回憶并總結(jié)，最后進行其他植物的拓展，在此過程中教師適當(dāng)進行引導(dǎo).以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)正確答案，就這樣，在師生之間話語溝通的互動過程中，不但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來，而且學(xué)生的概括能力得到有效鍛煉，可謂一舉兩得。

小學(xué)語文教學(xué)中師生互動良好，可以為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生樂于思考，主動學(xué)習(xí)，進而掌握更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率。

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