郭燕英

（肇慶市龍禧小學(xué)，廣東 肇慶 526040）

小學(xué)英語課本中的插圖，作為非文字性語言，能幫助學(xué)生更好地理解教材中的文本材料，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點和學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。插圖，是將圖片與文本有效結(jié)合的一種形式，是教材不可或缺的部分，是形象化的教材資源。插圖易于被學(xué)生認知和接受，與教學(xué)內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。插圖具備語言文字中含有一些功能和作用，是教科書的有機組成部分?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對小學(xué)英語二級語言技能目標(biāo)提出了明確的要求：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的發(fā)育或錄音材料；能在教師的幫助下和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。由此可見，“圖”在小學(xué)英語教學(xué)中的地位十分重要。

小學(xué)階段孩子正處于由具體思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)正是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)是指人的思維的個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也提出：基礎(chǔ)教育階段課程的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。筆者認為，教師如果在教學(xué)過程中能科學(xué)、合理、有效地利用好插圖，把插圖與課文教學(xué)內(nèi)容、課外資源有機結(jié)合，充分挖掘插圖的實用價值，能有效提高學(xué)生觀察力和發(fā)散性思維，減輕教學(xué)難度，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生運用語言的綜合能力，從而達教書育人的最終目的。

一、插圖導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入就是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的開端。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生活潑好動，總是容易被色彩鮮艷、生動有趣的圖片吸引。小學(xué)英語課本中有趣的插圖就是針對小學(xué)生的年齡特點和心理認知的規(guī)律而設(shè)計的。運用插圖作為課堂導(dǎo)入，能快速吸引學(xué)生的注意力，喚醒他們的情感認知，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂更富有趣味性，使學(xué)生迅速進入語言學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（一）挖掘插圖，整體呈現(xiàn)

小學(xué)英語課本的各板塊都擁有內(nèi)容豐富的插圖，如：Main scene,Let’s learn,Let’s talk,Let’s do,Let’s try 部分等。教師在教授新課時可以巧加利用，把圖片作為導(dǎo)入的語言場景，達到語言整體呈現(xiàn)、整體輸入的效果。

如PEP五年級上冊U5 There is a big bed中的A Let’s talk一課時，筆者先用PPT呈現(xiàn)Let’s talk中的插圖“bedroom”，并把里面的物品先遮擋住，讓學(xué)生觀察圖片場景，根據(jù)生活常識展開想像。接著，筆者插入Let’s try和Main scene板塊中的圖片素材，引入新授課句型“There is a...”。學(xué)生根據(jù)直觀的場景插圖，很快就能運用新句型來描述圖片中逐一呈現(xiàn)的物品了。當(dāng)一個完整的bedroom展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生就已經(jīng)把新課內(nèi)容完全掌握了。這種圖片與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合整體呈現(xiàn)的模式，既讓學(xué)生充分解讀圖片，充份理解情景內(nèi)容及語言使用環(huán)境，激活學(xué)生已掌握的語言知識，培養(yǎng)英語思維，豐富學(xué)生語言輸出的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度化繁為簡，達到語言整體呈現(xiàn)、整體輸入的目標(biāo)，有效地鍛煉學(xué)生的邏輯性思維品質(zhì)。

（二）插圖設(shè)問，層層釋疑

大多數(shù)小學(xué)生注意力不穩(wěn)定不持久，容易被新奇的事物吸引，無意注意占優(yōu)勢。因此，教師若能在課堂上靈活運用課本插圖，巧妙地設(shè)置一些與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，迅速激起學(xué)生的好奇心，快速吸引學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生們主動探究的求知欲。

如：在講授三年級下冊U3At the zoo/A Let’s learn一課時，首先，筆者用PPT呈現(xiàn)一個課本zoo的主場景圖，讓學(xué)生觀察圖片猜出Zoo的含義，筆者隨即提出一系列問題：“T：What’s in the zoo?What can you see?What kind of animal do you like?”引導(dǎo)學(xué)生回憶并說出“dog/cat/elephant/monkey”等學(xué)過的動物單詞。再設(shè)置疑問：通過在聲音讓學(xué)生辨別動物，學(xué)生的興趣會很快被調(diào)動起來。教師再接著呈現(xiàn)dog和elephant的圖片，讓學(xué)生觀察并說出：“Isee a dog./Isee an elephant.”接著，筆者通過PPT呈現(xiàn)的圖片進行對比，自然而然引出新授課內(nèi)容。

通過幾幅動物對比圖片，學(xué)生輕松地進入新詞匯的情景中，習(xí)得“tallshortfat hin”這幾個目標(biāo)單詞。用插圖導(dǎo)入語言場景的方法，就是把詞匯放在語言情境下教授，切合了語言要整體輸入的原則，符合語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。

（三）插圖關(guān)聯(lián)，延伸關(guān)聯(lián)

插圖作為教材的第二語言，教師如果能合理利用和深挖，對課題教學(xué)是相當(dāng)有用的。教師可以借助教材的插圖，或者與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外資源，合理利用并進行拓展，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在真切語境中學(xué)習(xí)語言。如：B5/U2My week/B.Read and w rite/Robin’sadvice板塊，以Robin與Wu Yifan的對話的形式呈現(xiàn)。該板塊文本內(nèi)容豐富，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理安排每天的作息時間。在課堂導(dǎo)入之初，筆者先利用教材的插圖（見圖1），引出Zoom在周末做的三件事（3個動詞短語），讓學(xué)生理解“tired”在語境中的含義。

圖1 課堂導(dǎo)入插圖

圖2 課文的語篇插圖

在課本插圖的基礎(chǔ)上，筆者利用插圖關(guān)聯(lián)了“play computer game/watch TV/eatgood food”這三個詞組已習(xí)得的知識，拓展了圖片內(nèi)涵，加大了語言輸入量，創(chuàng)設(shè)了更貼近學(xué)生的生活場境，借助圖片的直觀信息，輕松導(dǎo)入新課文本內(nèi)容（見圖2）：Robin’sadvice，引出對話句型“Do you often...?”順利降低閱讀材料的難度，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與語言交際，綜合運用語言。

二、插圖語境，創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境

英語是一門語言，它的實踐性和交際性決定了學(xué)習(xí)者必須要在特定的語言環(huán)境中習(xí)得語言。外語學(xué)習(xí)理論家克拉申認為：“學(xué)會外語主要靠自然習(xí)得，其途徑是在最小或沒有心理障礙的情況下，給學(xué)生提供充足的輸入量?！币虼?，在英語課上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的語用環(huán)境非常重要的。

（一）插圖助力，創(chuàng)設(shè)對話語境，培養(yǎng)觀察力

利用與目標(biāo)知識關(guān)聯(lián)的插圖來創(chuàng)設(shè)語境也是教師們一種常用的直觀教學(xué)手段。插圖呈現(xiàn)的方法可以是圖片、PPT或簡筆畫，這些或色彩豐富，或簡單生動的插圖能很好地調(diào)動學(xué)生的無意注意，積極調(diào)動多種感官區(qū)去觸碰語言知識，由簡至難，在操練句型時相當(dāng)有用。

如：B3/Unit4Dinner’s ready/A Let’s learn 一課時，該課時詞匯量大，涵蓋了10個關(guān)于食物的單詞。為了減輕學(xué)習(xí)難度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者從學(xué)生感興趣的話題“My favourite food”著手，呈現(xiàn)食物圖片來導(dǎo)入新課（圖3），激活學(xué)生已有的背景知識，讓學(xué)生有“說”的素材。教師再通過Tree talk（見圖4）的對話形式導(dǎo)入話題，逐一呈現(xiàn)文本對話內(nèi)容：

圖3 用食物圖片來導(dǎo)入

圖4 Free talk部分內(nèi)容

學(xué)生在熟悉的語境中順利習(xí)得新句型“Whatwould you like?/I’d like...”通過食物詞匯逐一被添加在新句型中操練，學(xué)生輕松就完成了單元詞匯及目標(biāo)句型的學(xué)習(xí)。

（二）插圖整合，剖析重難點，提升語言準(zhǔn)確率

小學(xué)高段的教材文本內(nèi)容大多較長，具有一定難度。文本中的許多知識要點和難點都會阻礙著學(xué)生習(xí)得語言的興趣和效率。因此，在課堂上教師要針對文本教材的重、難點進行剖析，充分利用插圖形象、直觀這一特點，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片理解文本，及時疏導(dǎo)學(xué)生開口“說”的障礙。

在教授B7/U2 B Read and w rite/Differentways to go to school一課時，由于文本含有好幾個國家、幾個區(qū)域的名稱，如：Munich Germany,Alaska USA,Westray Scotland等，音節(jié)較長，詞義陌生，學(xué)生難以把握。這時候，插圖就是最好的最直觀的語言，教學(xué)中，筆者邊教授語言知識，邊呈現(xiàn)插圖，剖析詞匯難點，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺輕松很多。

由此可見，課堂上的教學(xué)內(nèi)容和插圖可以適當(dāng)延伸整合，借助多媒體等設(shè)備輔助教學(xué)，能從視覺上直觀呈現(xiàn)文本，大大降低了文本的學(xué)習(xí)難度，突出教學(xué)重點。這種模式對于語篇教學(xué)是相當(dāng)有用的。

（三）插圖延伸，創(chuàng)設(shè)想象空間，培養(yǎng)語言綜合運用能力

小學(xué)生都具有豐富的想象力，只要有恰當(dāng)?shù)臈l件、合適的氛圍，學(xué)生就能表現(xiàn)出足夠讓筆者們驚訝的能力。阿基米德曾說過：“給我一個支點，筆者就能撬起整個地球。”而作為教師，就要為學(xué)生提供這樣一個學(xué)習(xí)的支點，讓學(xué)生在富有想象力的空間自由翱翔。

如在B6/U2My favourite season一課時，在拓展部分，筆者先呈現(xiàn)幾張全國各地的季節(jié)的圖片讓學(xué)生欣賞并描述，給予學(xué)生視覺感受和發(fā)揮想象的空間。接著，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的季節(jié)進行聯(lián)想，小組合作一起畫出最喜愛的地方和季節(jié)的畫卷，用文字加以描述。學(xué)生們積極參與，氣氛熱烈，他們把生活中的見聞與課時內(nèi)容有機結(jié)合在一起，描繪出自己心目中的所喜歡的季節(jié)模樣，并加以豐富的文字描述。同時，筆者讓他們設(shè)想未來幾年我們所在城市每個季節(jié)的樣子，讓學(xué)生充分展開想象，因為有內(nèi)容可描述，學(xué)生的作品圖文并茂，語言描述到位，季節(jié)的特征躍然于紙上，而且還樹立起保護環(huán)境意識，許下”愿未來居住的城市的季節(jié)如當(dāng)下一樣好”的良好愿望。這種以插圖為載體，為學(xué)生創(chuàng)造想象空間的方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）插圖組合，看圖復(fù)述，提升語言綜合能力

復(fù)述文本是指在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用已掌握的語言知識對對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行語言整理有調(diào)理、有重點敘述的一種語言綜合運用能力。復(fù)述是小學(xué)英語語篇教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的過程，是對習(xí)得語言進行綜合運用的一種能力表現(xiàn)?？磮D復(fù)述能降低學(xué)生閱讀難度，利用插圖的直觀性幫助學(xué)生解讀文本，能加深學(xué)生對文本的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師在完成新授內(nèi)容后，可讓學(xué)生觀看課本插圖，通過解讀圖片的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞、句進行復(fù)述。如B8/U4/A Let’s talk一課時，一名學(xué)生的復(fù)述如下：

Many years ago,There was no library in my grandpa’s school.Therewas only one small building on a hill.My grandpa could see the star at night.And Therewas no computers or Internet in that time.Butnow,there are some tallbuildings and a big computer room in the school.The school ismore and morebeautiful.

在學(xué)生復(fù)述文本前，筆者首先呈現(xiàn)兩幅課文學(xué)校的插圖，讓學(xué)生有直觀的印象，根據(jù)插圖進行對比，運用新學(xué)的語言知識進行描述。緊接著，筆者又呈現(xiàn)兩幅學(xué)校的十年和十年后的插圖，讓學(xué)生參照前面復(fù)述課本的語言來描述新插圖，從而完成從書本走向生活的過渡。由此可見，利用插圖幫助學(xué)生復(fù)述文本，能更好地提升學(xué)生語言運用的綜合能力。

三、插圖寫作，提升語篇信息，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維品質(zhì)

研究表明，環(huán)境和教育是影響人的發(fā)展的兩大因素。無論是學(xué)習(xí)母語還是外語，環(huán)境無疑是非常重要的。在英語課堂上，學(xué)生缺乏語言環(huán)境，就如同想跑步卻沒有跑道，想游泳卻缺乏泳池一般，因此營造英語語言環(huán)境是非常必要的。恰當(dāng)運用插圖資源，激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生搭建語言支架，讓學(xué)生“言”而有物，豐富語言的輸出。

（一）插圖整合，文本創(chuàng)編

小學(xué)高年級的文本語篇相對較長，存在一定的閱讀難度。語篇閱讀的目的之一就是在體驗語言的同時進行語言技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)知識的遷移，達到鞏固所學(xué)知識和提高英語表達能力。因此，在教授語篇時筆者一般都會把課本新舊關(guān)聯(lián)的插圖素材進行整合、重構(gòu)（見圖5），為學(xué)生搭建一個直觀的語言背景，豐富的語言圖片讓學(xué)生有了“說”的話題，再通過圖表的方式為學(xué)生搭建語言框架（見圖6），讓學(xué)生有“說”語言。

筆者在教B7/U3/B Read&w rite時，在語言拓展部分，筆者根據(jù)單元話題的內(nèi)容，首先把與之相鏈接的其他單元素材、或課外生動有趣的插圖素材一并整合進來，豐富語言環(huán)境，讓學(xué)生有更多“說”的素材。讓學(xué)生在熟悉的文本的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編，再導(dǎo)入其他傳統(tǒng)節(jié)日，如端午、春節(jié)等的插圖，讓學(xué)生觀察情景，與自身的生活見聞進行結(jié)合，運用已有知識創(chuàng)編，生成新文本。

圖5 課內(nèi)外素材整合、重構(gòu)

圖6 搭建創(chuàng)編語言的框架

（二）插圖拓展，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)

用插圖作為新授課的拓展十分適合應(yīng)用在英語讀寫課型上。教師講授完新的語篇，使學(xué)生對語篇的語言知識、寫作手法、文化背景及情感表達上都有了一定的認知，再通過插圖組合、課外知識延伸、構(gòu)建語言框架等手段為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的文章后續(xù)語言背景，或給予學(xué)生相關(guān)具有想象力的插圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫文本。

如筆者到懷集送課時所上的B8/U3Where did you go?/B Read and w rite中拓展的一節(jié)讀寫課My Trip，筆者先收集了懷集縣著名的人文景觀及美食等豐富素材作為插圖（圖7），與相關(guān)的詞匯：climbed mountains/took pictures/bought gifts/ate fresh food進行鏈接，給予學(xué)生豐富的場景，創(chuàng)設(shè)了語篇My Trip to Huaiji。教會學(xué)生如何寫一篇過去時的游記。接著筆者再以班級出游的方式把場景切換成肇慶的七星巖，,為學(xué)生搭建語言框架（見圖8），把七星巖美麗的景觀插圖融合再重構(gòu)，給予學(xué)生直觀的場景和語言框架，讓學(xué)生在插圖背景下發(fā)散思維，展開豐富的想象空間。

圖7 豐富素材

圖8 拓展語篇的語言框架

在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，筆者通過美麗生動的插圖向?qū)W生展開一幅大自然美麗的畫卷，讓學(xué)生“暢游”中感受自然的美好。在老師有意識地滲透環(huán)保意識中，學(xué)生自然而然產(chǎn)生愛護環(huán)境、保護自然和諧的批判性意識。

總而言之，形象生動的插圖是不可忽視的教學(xué)資源，是小學(xué)英語教材的“第二語言”，是教學(xué)中“化繁為簡、化零碎成整體”的重要工具，是促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展的重要手段。因此，教師在要更合理、深入、創(chuàng)新地運用插圖為課堂教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)掘其隱形功能，更合理地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]周四梅.挖掘教材資源提高教學(xué)有限性--談插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的功能[J].學(xué)子（理論版）.

[3]李琳.課本插圖在課堂中的妙用[J].教學(xué)實踐.2012（233）.

[4]王春華.徐愛學(xué)英語課本插圖在教學(xué)中的運用[J].教育實踐與研究.2012（1）.