楊竹

近些年，不少專家和教師對于讀寫結(jié)合的教學(xué)方法與模式進行了探討與研究， 并獲得了廣大教師的肯定。但在實際教學(xué)中，絕大多數(shù)教師仍習(xí)慣將閱讀與寫作教學(xué)隔離。本文將結(jié)合實例，圍繞如何在高中英語教學(xué)中開展讀寫結(jié)合展開論述，提升讀寫教學(xué)的有效性。

1. 閱讀與寫作相輔相成

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出， 閱讀技能的長足發(fā)展，會有效帶動聽、說、讀、寫技能的發(fā)展。閱讀與寫作同屬于書面交際活動，二者相輔相成，有著共同的認(rèn)知構(gòu)建機制。在閱讀過程中，積極的讀者需預(yù)測，揣摩作者的意圖，身體力行地扮演作者的角色。寫作過程中，定位選材，布局謀篇，語言表達不但能刺激學(xué)生進行高效的選擇性閱讀，還可提高學(xué)生的語篇分析能力。閱讀和寫作是兩個相似的，動態(tài)的，相互作用的過程。因此，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效地融合，可以互為促進，相得益彰。

2. 以讀促寫的教學(xué)模式

目前，很多教師針對閱讀對寫作的作用開展了大量的研究與教學(xué)實踐。結(jié)合當(dāng)前的研究成果和教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在高中英語閱讀課中展開了如下的教學(xué)模式的探索。

2.1 句式仿寫

為避免學(xué)生造句能力停止不前或是越寫越錯，教師可采用典型句型仿寫的訓(xùn)練模式來幫助學(xué)生提高寫作水平。在閱讀教學(xué)時，教師可先將經(jīng)典句型呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生分析其句子結(jié)構(gòu)，然后變化其主語、謂語、賓語或時態(tài)要求學(xué)生仿寫。

2.2 篇章復(fù)述

篇章復(fù)述是閱讀教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)環(huán)節(jié)，用以檢測學(xué)生對閱讀篇章的理解。例如牛津英語教材模塊七第四單元的Reading部分是一篇介紹倫敦地鐵的文章。在閱讀環(huán)節(jié)，筆者指導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，概括段落大意，標(biāo)出各小段主題句。在語言知識點環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的重點詞匯和長難句。在此基礎(chǔ)之上，先請兩位同學(xué)運用所讀所學(xué)口頭復(fù)述文章，最后要求全班同學(xué)完成對所學(xué)文章大意的筆頭寫作。

2.3 閱讀話題延伸寫作

課文是信息的載體，它與寫作有著密切的聯(lián)系，是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是寫作素材和表達方式的源泉和模板。在以課本為載體的高中英語教學(xué)中。教師可根據(jù)不同題材的文章設(shè)計不同話題的寫作任務(wù)，特別是一些話題貼近學(xué)生生活的課文。例如牛津英語教材模塊一第二單元的話題是 “ Growing pains” ，教師在完成這一話題的閱讀教學(xué)任務(wù)之后，可以代溝、青春期煩惱、學(xué)習(xí)壓力等能引起學(xué)生情感共鳴的話題為寫作任務(wù)，這既是對閱讀材料的延伸，也是對閱讀效果的輸出性鞏固。

2.4 仿編寫作題

對近年來的英語高考試題進行分析和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)高考中的作文話題都是學(xué)生所熟悉的，且這些話題在教材的閱讀板塊都有呈現(xiàn)和滲透。 例如，2016全國一卷的作文題是寫信給外國朋友請求幫助修改工作申請書與簡歷，與模塊十一第一單元的話題Careers and skills相關(guān)。因此讓學(xué)生在讀后仿寫作文題是教師幫助學(xué)生搭建閱讀理解和作文之間聯(lián)系橋梁的又一方法。

3. 以寫導(dǎo)讀，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀和寫作是共享人類某些思維活動的認(rèn)知過程，一個領(lǐng)域內(nèi)的改善會導(dǎo)致另一個領(lǐng)域內(nèi)的改善。寫作實際上是模擬閱讀的過程，因為在寫作過程中，作者必須從讀者的角度考慮整篇文章的布局以及選材。

3.1 基于寫作任務(wù)，刺激學(xué)生選擇性閱讀

基于文本的寫作能引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的閱讀，進而拓展學(xué)生閱讀的深度和視野。例如，要求學(xué)生寫作一篇關(guān)于以中英教育異同為話題的作文，學(xué)生在寫的過程中可能會遇到以下困難：（1）語言層面的問題，有些詞語和句子無法用英語表達;（2）內(nèi)容方面的問題，對這個話題了解不多。要解決第一個問題，他們必須查閱字典或其他資料來尋找確切的單詞、短語以及句型。要解決第二個問題，學(xué)生則會從教材或報刊、雜志或互聯(lián)網(wǎng)查找閱讀資料，然后重新組織材料，整理成文。在這個過程中，他們勢必讀到不少英語文章，豐富知識結(jié)構(gòu)。

3.2 基于寫作技巧，提高學(xué)生語篇分析能力

有研究表明，中國的英語學(xué)習(xí)者對英語閱讀材料中篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和理解能力與他們的英語寫作總體水平和閱讀總體水平都成正相關(guān)。在寫作訓(xùn)練中，對各種文體的結(jié)構(gòu)布局能讓學(xué)生直接地系統(tǒng)地提高語篇分析能力。從而，在閱讀時能站在一定的理論高度分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，更快速更深入地理解文章。

閱讀與寫作是高中英語教學(xué)的兩個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這兩項技能的相關(guān)性，分析、理解、內(nèi)化閱讀材料，再通過寫作有效輸出，在寫作時，感知語篇與行文結(jié)構(gòu)，提升語篇分析能力。