吳漢平

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！币虼?，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮讀寫結(jié)合在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面的重要作用。

為實現(xiàn)讀寫結(jié)合，全面理解語用、落實語用、發(fā)展語用之目的，我們進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，要充分認(rèn)識到讀寫結(jié)合的層次化目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在具體的實踐與操作中，我們至少應(yīng)該從習(xí)得、自悟、重構(gòu)三個維度實施教學(xué)。

一、習(xí)得

無論是語用還是讀寫結(jié)合，其意義指向都是統(tǒng)一的，即運用。運用的主要表現(xiàn)形式就是寫，即練習(xí)用文字表達(dá)。語用教學(xué)中，讀寫結(jié)合中的“寫”，要求遣詞造句更加準(zhǔn)確，無論是辭格的規(guī)范性與意義的明確性都是最基本的要求。教學(xué)時教師要著眼于語言形式的規(guī)律和特點或者具有普遍適用性的語言，豐富積累，強(qiáng)化運用，不斷習(xí)得語言技能與技巧。

1.品讀中習(xí)得。在品讀中加強(qiáng)寫、說的滲透，能促進(jìn)理解與體驗，進(jìn)行更廣泛、更靈動的寫與表達(dá)，不斷習(xí)得語言技巧，相得益彰。

《槐鄉(xiāng)五月》一文中“白茫茫、喜盈盈、甜絲絲、白生生、香噴噴”這些ABB形式的詞語為文章增色不少，類似這樣的詞語還有“山山洼洼、大大咧咧、清亮清亮”，這些AABB和ABAB形式的詞語不僅豐富了文章的內(nèi)容，開拓了文章的意境，還增強(qiáng)了文章的音樂性和感染力。教學(xué)中，教師要試著讓學(xué)生反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生仿寫這樣的詞語（要求格式與內(nèi)容都與原文匹配），并讓學(xué)生將自己積累的詞放入文本再次品讀。

如此一來，學(xué)生不但擴(kuò)大了的詞匯量，而且能將詞匯合理地運用到文本甚至自己的作文中去。

2.對比中習(xí)得。教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句或?qū)懛ǖ确矫娴牟煌瑢Ρ?，體味不同的表達(dá)效果，創(chuàng)設(shè)具體的語境引導(dǎo)他們說話，寫話，讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)以致用。

《滴水穿石的啟示》中“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”“你看，……不就是靠著這種‘滴水穿石的精神，才滴穿一塊塊‘頑石，最終取得成功的嗎？”這些反問句加強(qiáng)了語氣，讓表達(dá)效果更加強(qiáng)烈。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意識地將說話、寫話內(nèi)容延伸至生活實際，引導(dǎo)學(xué)生運用生活的語言表達(dá)生活實際，真正實現(xiàn)語用的目的。

3.運用中習(xí)得。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的典型語句，讀懂其表達(dá)的內(nèi)涵與方式，實現(xiàn)靈活的語言運用，最有效地幫助學(xué)生積累言語經(jīng)驗。

二、自悟

習(xí)得過程中，學(xué)生通過一系列的操作與實踐，語言思維可以得到提升，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷提升讀寫結(jié)合的自悟能力。就小學(xué)階段而言，我們至少可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生自悟。

1.悟語感。同樣的題材，不同的作者創(chuàng)作，往往呈現(xiàn)出不同的語言表達(dá)，因為文本是作者各自心聲的吐露，是作者獨有的情感體驗。因此，語感是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的要求之一。

蘇教版六上《青海高原一株柳》中“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召”一句，一個“撐”字讓人感受很深：不僅可以看出原野上只有這一棵柳樹生長著，而且可以看出它粗壯、高大、蒼綠。雖然飽經(jīng)滄桑，但是卻堅定得不可動搖；雖然經(jīng)過歲月的磨煉，但是卻生命力頑強(qiáng)。通過引導(dǎo)，學(xué)生很快學(xué)會了舉一反三：“冬天到了，百花凋謝，只有臘梅花頑強(qiáng)地挺立在大地上與之抗衡?！币粋€“挺”字頗有異曲同工之妙。

2.悟語法。方法的領(lǐng)悟，猶如教給了學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的工具，所以，讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的表達(dá)方法。

蘇教版三上《小露珠》中“一會兒，太陽公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地”，一個“披”字寫出了云霞遮擋不住太陽的狀態(tài)，一個“爬”字寫出了太陽升上天空速度的緩慢，一個“染”字形象地刻畫出太陽把天空映照得通紅的樣子，讓人感受到實實在在的顏色美。值得一提的是披——爬——染——照亮，這些動詞有先后順序，連貫而來，內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，藝術(shù)地寫出了太陽升上天空的過程，實在是觀察入微，獨具匠心。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生寫出了這樣的美句：“月亮姐姐領(lǐng)著星星，躍上了枝頭，點綴了夜幕，催眠了人間。”

3.悟語情。教學(xué)《黃山奇松》一課“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時，筆者意識到學(xué)生雖然從詞典上查到了這個詞的意思，但這僅僅是淺層次的理解。所以，我先從字面上指導(dǎo)學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”；然后，聯(lián)系生活實際，學(xué)生舉例，清潔工人、農(nóng)民伯伯；這時，再出示幾幅圖：一個老人、一雙滿布皺紋的手、一座古老的橋，讓學(xué)生直觀上感受飽經(jīng)風(fēng)霜的樣子，用自己的語言說出內(nèi)心感受。此時，再次朗讀迎客松的句子，學(xué)生對這個詞的理解就加深入了。

讀寫結(jié)合教學(xué)中的自悟過程，不但有利于學(xué)生讀懂文本的言外音，感受言中之意，更能提升學(xué)生自主運用語言的能力與言語素養(yǎng)。

三、重構(gòu)

“教是為了不教”，這句話所蘊含的道理在讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)該表現(xiàn)得更加明顯。當(dāng)學(xué)生在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中能悟到語感，悟得語法，悟出語情時，便為第三層次“自我重構(gòu)”學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)與保障。讀寫結(jié)合教學(xué)中的重構(gòu)，是指學(xué)生運用自己的方法進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

1.落實個性化課程目標(biāo)。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，讀寫結(jié)合教學(xué)中也是如此。學(xué)生以什么樣的視角讀文本，以什么樣的眼光理解文本，以什么樣的方式表達(dá)收獲，都應(yīng)該有其話語權(quán)。

2.創(chuàng)生多元化寫作技能。蘇教版三下《長城與運河》中，課文的兩個自然段結(jié)構(gòu)相同：“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前……是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。”反復(fù)的寫法會讓文章顯得啰唆、單調(diào)，所以好多作者都會回避，而本文的作者卻有意為之。讓學(xué)生在朗誦中發(fā)現(xiàn)這樣的矛盾沖突，并主動探索。通過研讀，同學(xué)們體會到運用反復(fù)、回環(huán)表達(dá)手法的巧妙：加強(qiáng)詩歌的韻律感，即一唱三嘆。

對于這樣一些與學(xué)生認(rèn)知有距離甚至有沖突的文本，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究思辨，學(xué)習(xí)運用，個性表達(dá)，讓學(xué)生思維更加深刻，學(xué)習(xí)更加靈動，語言更加豐滿。

3.掌握合理化交際方式。蘇教版六上《小草和大樹》一文中“小草”和“大樹”是一組截然相反的詞，引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注，并探討夏洛蒂姐妹是如何從“小草”成長為“大樹”的。顯然，對這一學(xué)習(xí)難點學(xué)生難以一下子領(lǐng)悟。于是教師引導(dǎo)學(xué)生辯論，演講，寫話，通過思考、對話、表達(dá)、反思，學(xué)生的思路越來越開闊，語言越來越豐富，思想越來越明晰。更重要的是，他們在這一過程中尋找到了最能表達(dá)自己觀點的表達(dá)方式，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

方法無所謂好壞，只有適合與否。讀寫結(jié)合教學(xué)中的重構(gòu)學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言是一次探索，更是一次實踐，將促進(jìn)學(xué)生不斷尋求最適合自己的方法。

總之，實現(xiàn)“習(xí)得——自悟——重構(gòu)”三層次的讀寫結(jié)合，日常教學(xué)中，我們應(yīng)該通過訓(xùn)練，以“用語文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會與生活，在發(fā)展學(xué)生言語素養(yǎng)和交往能力的同時，讓學(xué)生探索自我成長之路。

作者簡介：江蘇省溧陽市社渚中心小學(xué)校長。