馮麗莉

葉老曾經(jīng)說過：“閱讀要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過練習(xí)的，籠統(tǒng)看一兩遍，是不能夠真正的理解的?！边@里強(qiáng)調(diào)的“練習(xí)”，就是帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的著眼點(diǎn)就是要關(guān)注“語言的形式”，比如“詞句的樣式”“文章的結(jié)構(gòu)”“描寫的方法”等。語言訓(xùn)練點(diǎn)，依體而落，不求多，貴在精，要遵循一個(gè)“認(rèn)識——實(shí)踐——遷移”的過程，設(shè)計(jì)拾級而上的階梯式活動(dòng)。學(xué)生在語言中來回攀爬，才能讓習(xí)得的言語智慧真正落地生根。

一、抓“準(zhǔn)確、巧妙”的語言

文學(xué)性文本中，作者描摹人物、事物、景物時(shí)，用詞上常常獨(dú)具匠心，使詞句的樣式耳目一新，文本語言表現(xiàn)出準(zhǔn)確、巧妙的特點(diǎn)，如《匆匆》中“疊詞”的使用。盧老師牢牢抓住了這樣的語言。兒童詩《四個(gè)太陽》中，畫不同顏色的太陽，怎樣送給三個(gè)季節(jié)，文本中用上了不同的動(dòng)詞——掛、送、照。教者緊扣“掛”，先讓孩子們表演讀，然后想想說說，這樣一“掛”，“高山、田野、街道、校園”發(fā)生了什么變化呀？一個(gè)孩子回答得挺精彩：“就像是一盞綠燈，只要一掛，到處都是清涼！”教者接著追問：“金色的太陽，（送）給秋天，紅紅的太陽，（照）給冬天；那么彩色的太陽，你準(zhǔn)備怎么給春天呢？”孩子們的想象力被激發(fā)，答案豐富多彩——像個(gè)球兒似的投、拋；像幅美畫兒似的貼……

二、抓“生動(dòng)、形象”的語言

文學(xué)性文本中，作者為了使自己筆下的人、事、景、物給讀者留下深刻的印象，常常采用多種修辭方式豐富表現(xiàn)手法，使文本語言表現(xiàn)出生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。如《廬山的云霧》第二、三自然段，就是要讓學(xué)生在區(qū)分比喻與描述的不同中，感受比喻的貼切和描述的生動(dòng)。季老師緊扣課后練習(xí)題展開教學(xué)，即“廬山云霧有什么特點(diǎn)？說說作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的”。以感悟“千姿百態(tài)”為例，教者先帶領(lǐng)孩子梳理“云霧幾種本來的樣子和看起來的樣子”，意圖在梳理語言中認(rèn)識“比喻”這種修辭方式的語言呈現(xiàn)形式。然后讓孩子們再比較一下：本來的樣子和看起來的樣子，哪個(gè)給你留下了深刻的印象，說說理由。目的在于讓學(xué)生明確“貼切的比喻會(huì)讓文章在精練中更具生動(dòng)性”。

三、抓“凝練、留白”的語言

實(shí)用性文本的語言，一般較為嚴(yán)謹(jǐn)凝練。在文學(xué)性文本的詩歌、小古文中，語言也具有凝練的特點(diǎn)，即“言有盡而意無窮”。想象說話，這對學(xué)生的補(bǔ)白要求上升了一個(gè)檔次。緊扣主題生發(fā)想象，不僅要求表達(dá)相對完整，同時(shí)也必須想象合理，呼應(yīng)主題。如《楊氏之子》中孔君平聽到楊氏子機(jī)智聰慧的委婉應(yīng)答時(shí)，會(huì)有怎樣驚喜的言行反應(yīng)？課堂上，薛老師就抓住了這一言語表達(dá)的語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)想象。學(xué)生們已經(jīng)融入其境，表達(dá)自然多彩。有的說：“夫子聽罷，撫掌而大笑?！庇械恼f：“孔聞而笑曰：‘妙哉，妙哉，不愧是楊氏之子！”將想象內(nèi)容與古文語言完美銜接。

四、抓“反復(fù)、相似”的語言

文學(xué)性文本中的童話，常用反復(fù)的語言。這樣的語言或者幽默風(fēng)趣，或者充滿詩意。如《猴子種果樹》中大量運(yùn)用言語反復(fù)的手法，如烏鴉、喜鵲、杜鵑對猴子說話用的句式和基本內(nèi)容。特別是兒童詩，語言凝練，富于想象，在結(jié)構(gòu)上也經(jīng)常運(yùn)用反復(fù)的手法?！端膫€(gè)太陽》便是這樣的文本。每一小節(jié)先說畫的是什么顏色的太陽，再說出理由，語言相似，三段結(jié)構(gòu)反復(fù)。這一點(diǎn)，盧老師也已經(jīng)洞察到了，于是他圍繞課后練習(xí)題1作為學(xué)生的語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子們先選擇一個(gè)季節(jié)的太陽畫一畫，再介紹一下自己所畫的太陽。他以此環(huán)節(jié)作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生很快進(jìn)入了情境，課堂便有意思了。

五、抓“得體、適合”的語言

文章中的人物語言，不但符合當(dāng)時(shí)的場景、環(huán)境及人物身份，而且有助于表現(xiàn)文章的中心思想，我們稱這樣的語言為得體、適合的語言。教師要幫助孩子剖析環(huán)境場合，反復(fù)咀嚼不同場合下有針對性的語言，有利于學(xué)生更深入地把握人物形象，同時(shí)提升學(xué)生口語交際時(shí)得體應(yīng)對的言語智慧。例如，《九色鹿》中面對調(diào)達(dá)的背信棄義和國王軍隊(duì)的圍捕，九色鹿義正詞嚴(yán)地說：“陛下，您知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”教學(xué)時(shí)，先理清如下問題。九色鹿這段話表達(dá)了幾層意思？（兩層：首先陳述事實(shí)，讓國王明辨；緊接著假設(shè)要害，讓國王選擇。）如果去掉反問句，效果如何？（游說別人，就要在別人的要害處拿捏。）九色鹿是一頭怎樣的鹿？它的言辭教會(huì)了你什么？（如何不卑不亢，抓住要害游說。）

語文是一門表情達(dá)意的基礎(chǔ)學(xué)科。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是在語文實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)語言，用語言。學(xué)生對語言的習(xí)得與運(yùn)用離不開科學(xué)的訓(xùn)練，教者一定不要忘了帶領(lǐng)孩子在文本中觸摸語言的形式，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，在“吸納”與“傾吐”中，真正提高學(xué)生們理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力！

作者簡介：江蘇省南通市如東縣環(huán)北小學(xué)語文教師。