【摘 要】本文論述黃炎培職業(yè)教育思想的內(nèi)涵與特征，針對當(dāng)前職業(yè)教育中教學(xué)手段單一、高技能師資隊(duì)伍緊缺、擇業(yè)觀念陳舊等問題，提出要借鑒黃炎培職業(yè)教育思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職教觀念，提高技能型人才社會地位；營造“立德樹人”校園文化，培養(yǎng)個性化創(chuàng)新型技能人才；崇尚“實(shí)踐性”，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才；打造高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，造就創(chuàng)新師資隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】黃炎培職業(yè)教育思想 現(xiàn)代職業(yè)教育 改革 啟示

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0010-03

一、黃炎培職業(yè)教育思想的內(nèi)涵與特征

黃炎培，1878 年出生于江蘇省川沙縣，自幼接受中國傳統(tǒng)教育熏陶，1904 年因故流亡日本，在日本接受西方教育觀念的洗禮，1905 年回國辦校。在清末民初這個特殊歷史時期，黃炎培先生對西方教育理念與中國傳統(tǒng)教育思想有著非常深刻的理解。1917 年，黃炎培先生遠(yuǎn)赴南洋考察，提倡“愛國之根本在職業(yè)教育”的理念，并于同年與著名教育界進(jìn)步人士共同努力在上海創(chuàng)辦了中華職業(yè)教育社，最早在中國開創(chuàng)了職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)。黃炎培職業(yè)教育思想的內(nèi)涵，可以概括為“兩目的”“三特性”“三注重”。

（一）“兩目的”。一是幫助人們學(xué)習(xí)謀生手段，為自己、為社會而努力；二是讓每個人根據(jù)自己的個性，用不同的方法獲得職業(yè)技能，在快樂中為社會發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

（二）“三特性”。黃炎培先生深刻思考，將西方教育思想與中國傳統(tǒng)教育相融合，在長期而豐富的教育實(shí)踐中形成了獨(dú)特的教育思想，表現(xiàn)出三個鮮明的特征：

第一，實(shí)踐性特點(diǎn)。與普通高等院校相比，職業(yè)教育更偏重技術(shù)人才培養(yǎng)，其最終目的就是為社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才，正如黃炎培先生所說：“凡教育皆含有職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識技能而使之能生存于世界也?！币虼?，在現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展過程中，需要結(jié)合實(shí)踐性特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教育，提升學(xué)生就業(yè)競爭硬實(shí)力。

第二，人本性特點(diǎn)。黃炎培先生時處清末民初，那個時期我國深受帝國主義欺壓，愛國情懷與人本思想是黃炎培職業(yè)教育思想的重要組成部分。特別是在教學(xué)原則方面，黃炎培先生始終堅(jiān)持“以人為本”，拒絕用一種教學(xué)方法來限制學(xué)生發(fā)展，這一特征也正是新時代背景下對職業(yè)教育發(fā)展的重要要求。

第三，社會性特點(diǎn)。黃炎培先生在他的教育考察日記中提出：離社會無教育，欲定所施為何種之教育，必察所處為何種之社會。說明職業(yè)教育模式應(yīng)該與社會發(fā)展緊密連接，當(dāng)代社會是信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時代，現(xiàn)代職業(yè)教育需要緊貼社會要求，改善教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校企合作產(chǎn)教融合，適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展。

（三）“三注重”。黃炎培職教理念倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神、個性化培養(yǎng)、與社會各界聯(lián)絡(luò)、開放性等觀點(diǎn)，深刻揭示職教發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、基本特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，集中體現(xiàn)了“三個注重”：

第一，注重謀職能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。黃炎培先生教育思想的獨(dú)到之處在于，他看清了中國舊教育制度的弊端，這種弊端就是與創(chuàng)新精神相悖，提倡守舊與故步自封。因而，在經(jīng)受西方教育思想洗禮之后，黃炎培先生結(jié)合中國職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)，提出“教師須絕對的因地制宜，因材施教”，“不但著重職業(yè)技能，還要養(yǎng)成他們適于這種生活的習(xí)慣”，“貫于能力，而富于欲望”的人才培養(yǎng)模式。在進(jìn)行崗前實(shí)訓(xùn)時要求學(xué)生做到“手腦并用”“做學(xué)合一”“知識和技能并重”，并將這種學(xué)習(xí)思想貫穿于整個職業(yè)教育學(xué)習(xí)階段。黃炎培先生有關(guān)中外教育制度對比的論述引起了新的教育思考，他對國內(nèi)職業(yè)教育狀況的反思，成為開創(chuàng)職業(yè)教育改革新篇章。

第二，注重全面發(fā)展與個性發(fā)展的結(jié)合?！吨腥A職業(yè)教育社宣言》指出：“職業(yè)教育之定義，是‘用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣；同時盡其對群之義務(wù)。而其目的：一謀個性之發(fā)展，二為個人謀生之準(zhǔn)備，三為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，四為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備?！碧岢鰧W(xué)生的個性化結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)校企合作產(chǎn)教融合。黃炎培倡導(dǎo)的“人人依其個性”教育理論，實(shí)質(zhì)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的特長和個性，從而開發(fā)自身的創(chuàng)造力；學(xué)生選擇專業(yè)和課程時學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展提供指導(dǎo)和適合個性發(fā)展的平臺。

第三，注重校企溝通。黃炎培先生的教育思想對社會具有前瞻性。他提出：“只從職業(yè)學(xué)校做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從教育界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從農(nóng)工商職業(yè)界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育?！币虼耍稗k職業(yè)學(xué)校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通和聯(lián)絡(luò)；提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運(yùn)動”?！鞍呀逃蛯?shí)業(yè)聯(lián)為一體，一方安插人才，解決生計(jì)；一方即是開發(fā)地方產(chǎn)業(yè)”。職業(yè)技術(shù)教育要立足社會，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，注重與企業(yè)溝通開展校企合作，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才。在教育制度、教育系統(tǒng)設(shè)置上，為現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新改革指明新的方向，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前職業(yè)教育存在的主要問題

黃炎培先生的職業(yè)教育思想內(nèi)涵豐富，于現(xiàn)代職業(yè)教育而言依然有其現(xiàn)實(shí)意義。他所闡述的教育目的最終是讓人人有職業(yè)，人人能為社會做貢獻(xiàn)，即“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”；這種“社會化、平民化、科學(xué)化”的辦學(xué)方針，充分體現(xiàn)這是一種全民教育，也是一種終身教育。在他的教育理念里，人是有個性的人，是發(fā)展的人，是終身學(xué)習(xí)的人；而教育，則應(yīng)該是全社會的，全民的，是開放和融通的。觀照黃炎培職教思想，當(dāng)前我國職業(yè)教育存在不少的問題。

（一）職教理念淡薄，教學(xué)手段單一。職教理念淡薄有兩層含義：一是社會各階層仍然不太認(rèn)可職業(yè)教育，很多家長、學(xué)生覺得讀職校是沒辦法的選擇；二是學(xué)校在開展職業(yè)教育教學(xué)過程中，沒有按照職教要求，因材施教，因人而異，片面追求高入學(xué)率和高就業(yè)率，大多只強(qiáng)調(diào)對技能型人才職業(yè)技能方面的培養(yǎng)訓(xùn)練，忽視技能型人才職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽視按照學(xué)生自身個性特長因材施教，黃炎培職教理念要求的“人本精神”在職業(yè)院校的教學(xué)中并沒有滲透。比如，很多院校在培養(yǎng)具有專門知識和技能的技能型人才過程中，因設(shè)備等條件的限制不能為技能型實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供好的工作場景和良好的成長環(huán)境，教學(xué)手段比較單一，使得職業(yè)院校在培養(yǎng)合格的技能型人才方面有一定的難度。

（二）高技能師資隊(duì)伍緊缺，學(xué)生綜合素質(zhì)偏低。在職業(yè)學(xué)校中，高技能師資緊缺，學(xué)生綜合素質(zhì)偏低。一方面，作為職業(yè)學(xué)校的教師，應(yīng)該像黃炎培要求的那樣，擁有精湛的技藝、較強(qiáng)的專業(yè)知識、嫻熟的教學(xué)技能和豐富的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，以及熱愛學(xué)生和淡泊名利的美好品德，這樣才能培養(yǎng)出德技兼強(qiáng)和身心健康的技能型人才，為社會和企業(yè)服務(wù)，為學(xué)生謀生存。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的教師，很多一部分未能達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)。很多教師受拜金主義影響，師德滑坡，不潛心研究專業(yè)技能和教學(xué)方法，得過且過。另外，職業(yè)學(xué)校很難引進(jìn)在企業(yè)里拿著高薪的能工巧匠，導(dǎo)致高技能人才在職業(yè)學(xué)校里十分緊缺。缺乏高技能、高水平的教師，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只是掌握基本理論知識和簡單、單一的技能，離社會和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)還很遠(yuǎn)。另一方面，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)也普遍偏低。升入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很多來自農(nóng)村或城鄉(xiāng)接合部，自幼缺乏家庭的管教和老師的關(guān)注，很多學(xué)生在初中或高中時成績不理想、調(diào)皮搗蛋、厭學(xué)，在品德修養(yǎng)方面也表現(xiàn)出種種問題。來到職業(yè)學(xué)校后，也很難扭轉(zhuǎn)，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，上課不認(rèn)真聽課，玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)習(xí)敷衍，膽子小又不敢自我表現(xiàn)，學(xué)習(xí)缺乏動力，且流動性很大，稍不滿意就退學(xué)。

（三）供需矛盾突出，擇業(yè)觀念陳舊。我國正逐漸成為在世界舞臺占有一席之位的制造大國，而支持這個制造大國最重要的人力資源——技術(shù)工人已經(jīng)在多地多行業(yè)出現(xiàn)斷層。護(hù)理、數(shù)控、汽車維修、焊工、鉗工、物流等專業(yè)近年來成為較緊缺的技能型人才。一方面，我國很多高等院校的本科生、碩士生高不成低不就導(dǎo)致就業(yè)難；另一方面，很多行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人才緊缺，特別是熟練技術(shù)工人供不應(yīng)求的形勢十分嚴(yán)峻。這種巨大反差暴露出當(dāng)前我國人才分布極端不均，人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的供需矛盾日益突出。而在擇業(yè)問題上，社會上片面追求高學(xué)歷、高層次，一些單位脫離實(shí)際盲目招聘高學(xué)歷人員充當(dāng)普通工作者，忽視或放棄采用中初級實(shí)用人才，造成了錯誤引導(dǎo)。不少學(xué)生家長輕視職業(yè)教育，把進(jìn)入職校學(xué)習(xí)技能作為無奈選擇。而學(xué)生缺乏對崗位和個人能力的認(rèn)識，片面追求優(yōu)越工作環(huán)境和高薪酬，導(dǎo)致“畢業(yè)即失業(yè)”。

三、黃炎培職教思想對現(xiàn)代職業(yè)教育改革的啟示

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要引導(dǎo)全社會形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍。當(dāng)前，借鑒黃炎培職業(yè)教育思想，建議現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新從以下幾方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職教觀念，提高技能型人才社會地位。不可否認(rèn)，許多職業(yè)學(xué)校面臨生源不足的窘境，最主要原因是社會公眾對職業(yè)教育的歧視，招聘單位“唯學(xué)歷論”，一些地方不允許職業(yè)學(xué)生升入本科院校等。第三次全國職教大會提出“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的嶄新價值觀念，提出要大力弘揚(yáng)“工匠精神”。社會是人才培養(yǎng)的“后備力量”，全社會必須營造尊重技能型人才的社會氛圍和價值觀念，以改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的偏見。社會和企業(yè)對技能型人才要重視、重用，提高技能型人才的榮譽(yù)感、自豪感，吸引一部分理論水平扎實(shí)、綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生主動加入到技能學(xué)習(xí)中來。擴(kuò)寬人才評價渠道，克服“唯學(xué)歷論”的傾向，提高技能型人才的社會地位，讓技能型人才獲得尊嚴(yán)和體面。積極引導(dǎo)社會教育觀念的轉(zhuǎn)變，營造一種重視技能、重視技工的良好環(huán)境和社會氛圍。各相關(guān)部門也要出臺切實(shí)可行的鼓勵性和引導(dǎo)性政策，加大對技能型人才的培養(yǎng)投入。

（二）營造“立德樹人”校園文化，培養(yǎng)個性化創(chuàng)新型技能人才。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)打造創(chuàng)新氛圍，樹立“立德樹人”的標(biāo)桿，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)要求相結(jié)合，深入調(diào)研企業(yè)文化，將之與專業(yè)文化融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生既具有專業(yè)精神，又具備專業(yè)素養(yǎng)。在支持學(xué)生開展各類社團(tuán)活動的同時，注重師生行為文化的培養(yǎng)，以打造德技兼?zhèn)湫腿瞬艦槟繕?biāo)，確立“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”個性化創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)方向。一方面，利用一切可以利用的條件，搭建平臺，配備師資力量指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生創(chuàng)造有利的創(chuàng)新氛圍；另一方面，為學(xué)生開展個性化指導(dǎo)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，既關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，又重視個性化創(chuàng)新能力的發(fā)展，兩手都不松懈。

（三）崇尚“實(shí)踐性”，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。辦職業(yè)教育，目的在于為社會和企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的技術(shù)技能型人才。黃炎培指出，職業(yè)教育要服務(wù)社會，服務(wù)平民。職校的基礎(chǔ)完全筑在社會的需要上。辦什么樣的學(xué)校，設(shè)什么科，怎么確定修業(yè)年限，設(shè)置怎樣的課程等，都要調(diào)查了解當(dāng)?shù)厣鐣腿嗣裆钚枰僮鰶Q定，不可拘系統(tǒng)而忽供求。實(shí)踐出真知，只有聯(lián)系實(shí)踐的創(chuàng)新才具有實(shí)際意義。要形成崇尚“實(shí)踐性”的社會氛圍，將“實(shí)踐能力”融入社會的各行各業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)中。要將理論與實(shí)踐結(jié)合，產(chǎn)教融合，積極推進(jìn)校企合作，推動各類訂單班、冠名班，根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才，以培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

（四）打造高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，造就創(chuàng)新師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育的有力保障。高素質(zhì)的師資力量是職業(yè)教育學(xué)校創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。職業(yè)院校要立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，建立技術(shù)水平高、技能過硬的專業(yè)人才資源庫，邀請企業(yè)專家及行指委專家等，打造一支學(xué)技并重、專兼結(jié)合、穩(wěn)定發(fā)展的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

面對新的發(fā)展機(jī)遇，現(xiàn)代職業(yè)教育要努力推進(jìn)創(chuàng)新教育，服務(wù)教育教學(xué)，堅(jiān)持立德樹人，深化教育改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、富有挑戰(zhàn)精神的新時代人才。黃炎培職業(yè)教育思想對現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新具有推動作用，以往職業(yè)教育更注重技能方面，忽視對技能型職業(yè)精神的養(yǎng)成教育。黃炎培職業(yè)教育思想對這個問題進(jìn)行了詳細(xì)論述，重視個人思想道德的培養(yǎng)，使職業(yè)教育的技能型人才真正成為融技能和素養(yǎng)為一身的高素質(zhì)人才。因此，在未來的職業(yè)教育工作中，要注意滲透黃炎培職業(yè)教育思想，既要培養(yǎng)作為技能型人才就業(yè)“敲門磚”的硬技能，又要培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才適應(yīng)市場需求、跟上時代步伐的軟技能。

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【基金項(xiàng)目】2017 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“職業(yè)教育服務(wù)農(nóng)村電商培訓(xùn)與孵化的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2017A125）研究成果之一。

【作者簡介】黃春榮（1968— ），男，工商管理碩士，廣西物資學(xué)校黨委書記、校長，研究方向：宏觀經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育。

（責(zé)編 劉 影）