陳寶水 李麗

【摘 要】本文運用文獻(xiàn)資料法，根據(jù)中學(xué)生弱勢群體的心理發(fā)展特點分析體育教學(xué)中存在的問題，并有針對性地提出心理弱勢群體學(xué)生體育教學(xué)調(diào)適對策，為體育教學(xué)提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】心理弱勢學(xué)生 體育教學(xué) 干預(yù)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0015-02

隨著獨生子女學(xué)生比重越來越高，學(xué)生心理問題已影響到學(xué)校體育的正常教學(xué)。心理弱勢群體學(xué)生體育教學(xué)的好壞，對提高學(xué)生體質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，它是國民體育的基礎(chǔ)，關(guān)系到教育的公平，在人才培養(yǎng)中占有重要的地位和作用。因此，加強(qiáng)心理弱勢群體體育教學(xué)研究十分重要，它不僅是有效實施素質(zhì)教育的重要途徑，而且是全面實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、全國貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》、推動青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的有效手段。在大力實施素質(zhì)教育的形勢下，分析中學(xué)心理弱勢學(xué)生體育教學(xué)存在的問題，找出相應(yīng)的發(fā)展策略，特別是解決心理弱勢群體學(xué)生體育教學(xué)的難點問題，已成為當(dāng)前《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實施中必須研究的課題。

一、心理弱勢學(xué)生的體育教學(xué)存在的問題

學(xué)校心理弱勢學(xué)生檔案建設(shè)不完善，70% 的中學(xué)沒有相關(guān)檔案的建設(shè)；針對心理弱勢學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)方法單一；為“安全”讓路，心理弱勢學(xué)生的體育課就是“放羊課”，沒有相關(guān)教學(xué)要求，更沒有實施跟蹤幫扶措施。此外，教學(xué)評價“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象依然普遍。國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014 年修訂）規(guī)定，學(xué)生因病或殘疾經(jīng)相關(guān)醫(yī)院證明可以不參加學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的測試，同時喪失運動能力或殘疾的學(xué)生不影響其參加學(xué)校的評優(yōu)評先，普通高中體育學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試也有相似規(guī)定。這本是為特殊學(xué)生能順利畢業(yè)而設(shè)置的特殊條件，而現(xiàn)實中體測成績在 59 分左右的少部分學(xué)生卻利用這一規(guī)定投機(jī)取巧，即他們原本可以利用體育課學(xué)習(xí)體育技能、順利通過學(xué)業(yè)考試的，但為了穩(wěn)妥，體育測試和學(xué)業(yè)水平考試時就去醫(yī)院開具免考證明從而獲得及格成績，這一現(xiàn)象導(dǎo)致體育成績 59 分左右的學(xué)生喪失了體育學(xué)習(xí)的動力。注重結(jié)果輕視過程的評價方式使得部分心理弱勢學(xué)生的體質(zhì)下降，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率低下，對學(xué)習(xí)失去信心，常常表現(xiàn)出盲目性和矛盾心理，產(chǎn)生自我意識沖突（如表 1）。

二、對策建議

（一）重視心理弱勢群體學(xué)生體育教學(xué)干預(yù)體系的建設(shè)，構(gòu)建體育與健康課程的支持系統(tǒng)。具體如下：

1.建立特殊群體學(xué)生體質(zhì)管理檔案。學(xué)生體質(zhì)健康狀況的準(zhǔn)確把控是體育教師全面了解學(xué)生、有效實施教學(xué)的重要手段，而心理弱勢群體學(xué)生的體質(zhì)健康情況更需要全面、客觀的記載。每年一次的學(xué)生體質(zhì)健康測試、家長反饋和學(xué)生評價等都是全面了解學(xué)生體質(zhì)狀況的有效途徑，設(shè)卡建檔讓教師及時掌控學(xué)生的體質(zhì)情況，為后期的校園學(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)。

2.以實效的心理干預(yù)技術(shù)為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。學(xué)校應(yīng)在遵守《精神衛(wèi)生法》及確保校園安全的前提下，為心理弱勢群體學(xué)生提供人性化的關(guān)懷與心理援助，高效地解決他們在體育技能學(xué)習(xí)和體育鍛煉上的心理障礙，并協(xié)助學(xué)生工作主管部門順利完成嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，保證嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生得到及時專業(yè)的心理治療，便于教師體育教學(xué)的順利開展。

3.構(gòu)建四位一體的心理弱勢群體學(xué)生心理危機(jī)支持系統(tǒng)。學(xué)校心理中心應(yīng)建立心理支持系統(tǒng)，不僅為學(xué)生提供有效的心理輔導(dǎo)，同時對康復(fù)后歸校的學(xué)生制訂相應(yīng)的愈后心理服務(wù)方案。心理中心在心理干預(yù)過程中應(yīng)積極與學(xué)生家長、體育教師、學(xué)生等群體建立支持系統(tǒng)，共同處理學(xué)生的運動心理障礙。

（二）針對心理弱勢群體學(xué)生開發(fā)調(diào)適性體育課程，制訂相應(yīng)的調(diào)適目標(biāo)。隨著青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平逐年下降的預(yù)警，越來越多的高中生體質(zhì)健康測試成績在 59 分（含 59 分）以下，正常的體育課已阻礙他們鍛煉身體和學(xué)習(xí)運動技能，特殊群體學(xué)生體育教學(xué)必須進(jìn)入我們的視野，從身體健康的視角確立身體、心理和社會適應(yīng)三維度調(diào)適理論；高中體育教師要學(xué)會調(diào)適性課程的設(shè)計，確立特殊群體學(xué)生補(bǔ)償缺陷、發(fā)展體能的課程目標(biāo)（如表 2）；建立教學(xué)管理、教學(xué)支持、課外幫扶三位一體的特殊群體學(xué)生體育教育支持體系。

（三）加大選項制體育教學(xué)的力度，強(qiáng)化跟蹤幫扶措施。選項教學(xué)是當(dāng)前體育課教學(xué)的發(fā)展趨勢，它能滿足不同層次、不同特點學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的需要，消除因能力、身體方面的原因而導(dǎo)致的結(jié)果不平等，使教育機(jī)會最大程度地向所有人開放。由于心理弱勢群體學(xué)生與正常學(xué)生存在生理或心理上的差異，因此在體育教學(xué)中要在滿足正常學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，因人而異，因材施教，制訂合理的教學(xué)計劃，開展多樣性教學(xué)，如增設(shè)體育康復(fù)課、制訂運動處方等。教學(xué)中落實班級學(xué)生一對一幫扶制度，充分利用器械豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次和水平學(xué)生的需求。

（四）建立學(xué)校安全責(zé)任制度。安全問題是政府、社會普遍關(guān)注的熱點話題，其中學(xué)生的安全又是重中之重。中學(xué)生的生理和心理特點導(dǎo)致他們常常容易與外界產(chǎn)生沖突和矛盾，這一現(xiàn)狀直接影響學(xué)校教育工作的有序開展。在體育與健康課上反映更為直觀，教師縮手縮腳，為了學(xué)生安全，一些運動技能被簡化或取消，如鞍馬、單雙杠、跳箱等運動項目很少出現(xiàn)在體育課堂上，取而代之的“放羊課”、自由活動課多了起來。究其原因，學(xué)校缺失安全責(zé)任制度，或者制度不夠細(xì)化。因此，政府應(yīng)著手構(gòu)建學(xué)校安全責(zé)任制度，細(xì)化學(xué)校、教師和學(xué)生在安全問題上的權(quán)利和義務(wù)，讓體育教師在教學(xué)中敢于教學(xué)和管理，一個積極健康的教育教學(xué)環(huán)境才是教育發(fā)展的必然要義。

（五）構(gòu)建體育與健康課程學(xué)生發(fā)展性評價體系。由于學(xué)生的身體素質(zhì)具有遺傳性，同一學(xué)段的學(xué)生體質(zhì)狀況千差萬別，對弱勢學(xué)生如何評價直接關(guān)系到學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，故構(gòu)建體育與健康課程學(xué)生發(fā)展性評價體系顯得尤為重要。體育與健康評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，學(xué)業(yè)成績不僅僅唯分?jǐn)?shù)論，更應(yīng)初步探索評價學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面發(fā)展的評價體系；評價方法也要多元化，通過測驗、成長記錄袋、反思、研究性學(xué)習(xí)等進(jìn)行評價，多一把衡量的尺子，就會多一批好學(xué)生，多元評價引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展，才能百花齊放、人才輩出。淡化分?jǐn)?shù)與評比，注重發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。在設(shè)計和實施評價方案時，要明確評價的功能與目的。比如說要想通過評價來檢查和評比學(xué)生某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成就，就要編制一份信效度較高的評價體系，公平客觀地收集相關(guān)信息，以檢驗學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期要求。在評價學(xué)生時要用發(fā)展的眼光看問題，要多激勵學(xué)生，通過科學(xué)的評價活動及時診斷學(xué)生在發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，并有針對性地提出整改方案，促使學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宮 華.遼寧省大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體體育教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2012（1）

[2]陳寶水.普通高中特殊群體學(xué)生體育教育的思考[J].才智，2016（4）

【作者簡介】陳寶水（1982— ），男，碩士研究生，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）