張志強(qiáng)

摘 要 隨著新課標(biāo)的改革以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了廣大一線教育工作者關(guān)注的共同話題。不同的學(xué)科其核心素養(yǎng)不同，教學(xué)方法也有所不同，但是均離不開“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。筆者在本文中將以小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例進(jìn)行分析，希望可以為一線教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0033-01

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有助于學(xué)生把握學(xué)科的價(jià)值體系的內(nèi)核，能在學(xué)習(xí)中從這一內(nèi)核出發(fā)，使學(xué)習(xí)效果得到提升。教育部也指出在新課改中，居于關(guān)鍵環(huán)節(jié)的是“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體系”，所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)日益受到教師的關(guān)注。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)了部分經(jīng)驗(yàn)，故而以小學(xué)語文教學(xué)為例探討學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)概述

1.語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含四方面，分別涉及的是語言、思維、審美以及文化傳承方面。從語言方面來看，要求學(xué)生掌握語言的建構(gòu)與運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，通過對(duì)字詞的積累與運(yùn)用，學(xué)會(huì)用自己的語言在具體的情況下將字詞整合，建構(gòu)成句，從而能流利的溝通。從思維方面來看，需要學(xué)生思維得到發(fā)展與提升。事實(shí)上，語言與思維二者是相輔相成的，學(xué)生在閱讀中，通過梳理文章內(nèi)容，加上自己對(duì)文章的理解，運(yùn)用邏輯化的語言將所見所想所思表達(dá)出來。從審美角度來看，要求學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞以及創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)中，能夠感受到文字之美，能夠明白所讀文章中的感情之美。從文化傳承角度來看，學(xué)生需要通過語文的學(xué)習(xí)，通過語言文字這一載體，繼承我國的傳統(tǒng)文化。

2.培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的語言架構(gòu)與運(yùn)用上來看，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的交流溝通；從思維發(fā)展與提升角度來看，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能夠批判性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造；從審美鑒賞角度來看，這是對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，通過審美，更容易使學(xué)生有高雅的品味，在感受文字之美的過程中愛上語文學(xué)習(xí)；從文化傳承的角度來看，學(xué)生可以從歷史與現(xiàn)實(shí)中開闊自己的視野，樹立正確的價(jià)值觀。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

1.課堂整合式教學(xué)

針對(duì)語文教學(xué)中語言的建構(gòu)與運(yùn)用，筆者認(rèn)為課堂整合式的教學(xué)更為適合。提綱挈領(lǐng)的整合式提問，可以加強(qiáng)學(xué)生的語言整合能力，在回答問題時(shí)需要對(duì)文字進(jìn)行建構(gòu)，從而培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)之中，每一個(gè)問題都不應(yīng)該孤立的被提出來，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行串聯(lián)。在教學(xué)之中，不能跳躍性的提問，如上一個(gè)問題是作者感情，這一個(gè)問題是文章寫作手法，下一個(gè)問題則跳躍到文章措辭之上，這種跳躍性的問題，難以形成問題鏈，使學(xué)生掌握的知識(shí)最終也是跳躍性的、片面的，不利于學(xué)生的整體性感悟。

2.合作探究使學(xué)生專注思考

小學(xué)生受到年齡的限制，所以注意力時(shí)有缺乏，不夠?qū)Ｒ?。所以教師在進(jìn)行教之時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“邊學(xué)邊忘”的情況，學(xué)生長時(shí)間被動(dòng)的接受知識(shí)。雖非填鴨式教學(xué)，去產(chǎn)生與“填鴨式”教學(xué)一樣的效果。學(xué)生沒有充分發(fā)揮自我能動(dòng)性，所以教師在教學(xué)之中，可以在運(yùn)用主題式教學(xué)或整合式提問的基礎(chǔ)上，多多讓學(xué)生合作探究，一方面可以增加學(xué)生的注意力，另一方，面也能提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.開展主題式教學(xué)

開展主題式教學(xué)可以將小學(xué)語文的內(nèi)容化為零，同時(shí)也將考試知識(shí)點(diǎn)容納進(jìn)去，使教學(xué)的內(nèi)容涵蓋范圍擴(kuò)大，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。更重要的是，主題式教學(xué)能使學(xué)生提高審美能力。例如在小學(xué)語文教學(xué)中，可開設(shè)專門的“古詩鑒賞”主題課。使學(xué)生掌握詩詞之美，或者開設(shè)“閱讀感悟”主題課，使學(xué)生從文中的字句中找出可能體現(xiàn)作者情感變化的詞語，再從段落的構(gòu)造中感受作者情感的變化，繼而從整體上探究作者具體想要表達(dá)的情感。從簡單到復(fù)雜，一點(diǎn)一點(diǎn)使學(xué)生有整體的感知。感知到詩詞的美，感知到文章作者感情的美。

4.樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀

樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中最為重要的部分。我們學(xué)習(xí)知識(shí)，更是為了促進(jìn)自身的發(fā)展，可以更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。通過文化傳承與理解，以史鑒今，從中使自己培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。教師在教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)，可以使學(xué)生主動(dòng)去探究語文的美，繼而使教師的教學(xué)成效得到保障。

要樹立學(xué)生正確的語文觀，還要關(guān)注在新時(shí)代下學(xué)生們學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與當(dāng)前的環(huán)境相對(duì)比，從而指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在閱讀方面，傳統(tǒng)閱讀都是以紙質(zhì)出版物為媒介。紙質(zhì)出版物沒有圖文結(jié)合的形式，以經(jīng)典書目的出版為主。所以更有利于讀者抽象思維的培養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)的提高。隨著電子媒介的增多，越來越多的學(xué)生習(xí)慣于碎片化閱讀的方式。雖有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是碎片化閱讀與傳統(tǒng)閱讀相比。呈現(xiàn)閱讀表層化、閱讀隨意化、閱讀感性化以及閱讀功利化的特點(diǎn)。對(duì)于小生來說，閱讀功利化表現(xiàn)更為明顯。所以必須樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念，拋棄功利化，才能使學(xué)生更好的發(fā)展。

三、總結(jié)與展望

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，無論是從學(xué)生素質(zhì)的全面提升，還是從教師教學(xué)效果提升的角度來看，都是極為必要的。當(dāng)然不同方向的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師采用不同的教學(xué)方法，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更快地掌握知識(shí)，提高素養(yǎng)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

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