梁朋

【摘 要】本文闡述微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，分析微課在玉林一中高中生物課中的應(yīng)用現(xiàn)狀，從而指出當(dāng)前高中生物微課開發(fā)及應(yīng)用中存在的問題，提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 微課開發(fā) 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0086-02

在互聯(lián)網(wǎng)重塑大教育的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)，微課作為一種新型的教學(xué)手段，對當(dāng)今高中課堂教學(xué)模式產(chǎn)生很大影響。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課具有短小精悍、靈活性和針對性強(qiáng)，更容易使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得到滿足的特點(diǎn)。利用微課輔助教學(xué)，在提高教師運(yùn)用信息技術(shù)能力的同時，也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。但是當(dāng)前高中的一線教師面臨著強(qiáng)大的高考壓力和繁重的基本教學(xué)任務(wù)，還有其他一些行政任務(wù)、各種概念學(xué)習(xí)、校外培訓(xùn)、比賽，導(dǎo)致有的教師感覺心有余而力不足。由此可見雖然教育改革聲勢極大，改革似乎進(jìn)行得如火如荼，但實(shí)施者即教師卻處于冷狀態(tài)，無法激發(fā)他們的積極性。形成如此尷尬的局面原因何在，值得我們進(jìn)一步思考。

一、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生自主提前預(yù)習(xí)，間接減輕教師的教學(xué)壓力

教師將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以微課的方式提前給學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)，可以在一定程度上減少學(xué)生上課學(xué)習(xí)時的盲目性。課前預(yù)習(xí)和課堂授課都應(yīng)具有針對性，教師應(yīng)該用更多的時間與學(xué)生互動，而不僅僅是回答問題，讓學(xué)生能夠掌握該節(jié)課的知識點(diǎn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”這一知識點(diǎn)時，可以通過微課讓學(xué)生提前了解細(xì)胞免疫和體液免疫的過程。老師在微課教學(xué)中對基本知識點(diǎn)做講解，學(xué)生則可以初步掌握細(xì)胞和體液免疫的概念、區(qū)別及聯(lián)系。同時，微課也減輕了老師的教學(xué)壓力，會更客觀、更認(rèn)真地為學(xué)生傳播生物知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物更有信心。

（二）轉(zhuǎn)變課堂氣氛

微課的優(yōu)點(diǎn)在于它內(nèi)容短小精悍，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，可以有效促進(jìn)師生間的互動，活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)師生感情，形成以學(xué)生為中心的能動教學(xué)模式。

（三）促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高

微課的課前和課后教學(xué)，能夠讓教師更全面地了解學(xué)生對生物知識的掌握程度，進(jìn)而因材施教。從中教師可以針對自己教學(xué)中的不足進(jìn)行反思，努力提高自己的專業(yè)能力，以適應(yīng)當(dāng)前微課教學(xué)的專業(yè)和技術(shù)上的要求。另外，也可以間接促進(jìn)教師的創(chuàng)新思維，提高教師綜合素質(zhì)。

（四）滿足學(xué)生的求知欲

微課有短小、直觀的特點(diǎn)，形式豐富，使用此教學(xué)手段更易激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)能動性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)資源可以長期有效地讓學(xué)生不斷反復(fù)學(xué)習(xí)使用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己有不解之處時，可以從中反復(fù)研習(xí)、討論、思考，由此在一定程度上能滿足學(xué)生的求知欲。

（五）讓微觀世界更加生動直觀

在高中生物教學(xué)課程上使用微課教學(xué)可以讓生物教學(xué)更加直觀。如在分子與細(xì)胞、遺傳章節(jié)中，利用微課將細(xì)胞的分裂及胎兒的形成過程等通過視頻來展示，使學(xué)生更直接明了地理解細(xì)胞分裂的過程、胎兒的形成過程。

二、微課在高中生物課中的應(yīng)用現(xiàn)狀

經(jīng)過對本校生物組教師的問卷調(diào)研和部分訪談，初步了解到我校的微課應(yīng)用現(xiàn)狀。抽樣數(shù)據(jù)僅作為高中生物課應(yīng)用微課現(xiàn)狀的參考數(shù)據(jù)，當(dāng)然無法代表全玉林市各高中生物課中微課的使用情況。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，我校的高中生物課使用微課教學(xué)情況如下：12 個在編的教師都聽說過微課，科組教師均參加過學(xué)校組織的微課培訓(xùn)，還未有教師參加過微課大賽或者自己在課堂中使用微課。僅有 2 個教師基于興趣制作過微課，教師愿意繼續(xù)使用微課進(jìn)行教學(xué)的比例也不高。因?yàn)楦咧械恼n程壓力較為繁重，教師的授課課時較多，再增加技術(shù)學(xué)習(xí)費(fèi)時費(fèi)力，讓他們感覺抽不出時間，所以在重點(diǎn)中學(xué)的生物課上使用微課教學(xué)的比例不高，部分教師積極性不足，他們認(rèn)為自制微課給教師的日常教學(xué)工作增添了負(fù)擔(dān)。

調(diào)查結(jié)果分析。雖然我校對教師進(jìn)行了微課教學(xué)培訓(xùn)，但是推廣應(yīng)用程度還不足，激發(fā)教師使用微課教學(xué)積極性的機(jī)制未形成，教師在教學(xué)觀念上轉(zhuǎn)變不夠，他們應(yīng)該抽時間嘗試新的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的步伐。積極性不高的具體原因除了客觀上的教學(xué)管理和激勵機(jī)制未出臺外，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)重也是其中的一個原因，畢竟制作微課之前需要進(jìn)行備課，學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)。每個知識點(diǎn)都要做微課，需要較多的時間。教師又面臨高考升學(xué)的壓力，所以兩者取其重，則在微課使用上會忽略其作用。當(dāng)然教師對微課的生命力是非?？隙ǖ?，它不像 PPT 一樣在教師之間達(dá)到廣泛使用。因?yàn)槌霈F(xiàn)上述的主觀及客觀原因，所以要想在高中生物課中使用微課教學(xué)，需要解決教師有微課制作系統(tǒng)知識、微課教學(xué)激勵機(jī)制等問題。

三、高中生物微課開發(fā)及應(yīng)用中存在的問題

以玉林市一中的調(diào)研結(jié)果為例，分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生物微課開發(fā)和應(yīng)用中存在以下幾個主要問題：

（一）教師的信息技術(shù)水平有限、時間不充足

教師對制作微課的相關(guān)軟件了解不多，使用不多，即使經(jīng)過短期培訓(xùn)，也很容易忘記微課制作設(shè)計(jì)方法和制作技術(shù)。另外，教師認(rèn)為制作微課太費(fèi)時費(fèi)力，在選題內(nèi)容和確定知識點(diǎn)方面也有一定難度，同時還存在其他各種制作細(xì)節(jié)上的困難。

（二）教師缺乏開發(fā)應(yīng)用微課的積極主動性

學(xué)校在編的教師數(shù)量有限，教師的課業(yè)任務(wù)較重，又有高考壓力，另外，學(xué)校關(guān)于使用微課授課的管理規(guī)定未出臺，對教師參加微課培訓(xùn)及比賽的績效獎勵等激勵機(jī)制未形成，這些都是影響教師在高中生物課中使用微課教學(xué)積極性的關(guān)鍵因素。

（三）教師缺乏開發(fā)微課的系統(tǒng)性知識

雖然學(xué)校對所有的教師進(jìn)行過微課培訓(xùn)，但是通常是一次性完成任務(wù)的行政行為，未形成對教師的系統(tǒng)培養(yǎng)。因此很多教師持一種應(yīng)付的心態(tài)參加培訓(xùn)，過后也不會再自主制作微課，久而久之忘記了有關(guān)的知識和制作技術(shù)。系統(tǒng)性的知識未能形成，則無法制作出所教課程的微課。

（四）教師無法結(jié)合微課的特點(diǎn)應(yīng)用微課

教學(xué)不僅僅局限于課堂，而且還應(yīng)該包括課前和課后。在對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時，要考慮學(xué)生預(yù)習(xí)時能否理解和掌握微課中的知識點(diǎn)，能否引起他們的注意力和積極性。教學(xué)中教師還需要把握好微課的播放和講授的進(jìn)度，以及對整個課堂的把握。但很多教師在課堂中無法很好地結(jié)合微課的特點(diǎn)進(jìn)行授課。課后學(xué)生的總結(jié)和復(fù)習(xí)也對微課的制作要求很高，微課需對該章節(jié)的重難點(diǎn)、框架等知識進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，內(nèi)容要明確充分，因此教師在實(shí)際教學(xué)中很難將微課的特點(diǎn)跟教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合。

四、高中生物微課開發(fā)及應(yīng)用對策

（一）有效選課，提高微課應(yīng)用的效率

微課的載體是教學(xué)視頻，但并非全部的高中生物知識都適合采用微課進(jìn)行講授。因此高中生物教師在進(jìn)行微課教學(xué)的時候，要根據(jù)課程內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)來制作微課，才能有效發(fā)揮微課的效率。如關(guān)于 DNA 復(fù)制這一章節(jié)可以利用微課，播放有關(guān) DNA 復(fù)制過程的視頻，這樣就可以更加生動和直觀地將這一知識向?qū)W生呈現(xiàn)，加深學(xué)生印象。

（二）在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)運(yùn)用微課

由于微課資源普遍地適用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，因此在進(jìn)行生物教學(xué)時，預(yù)習(xí)、課中、課后都可以運(yùn)用微課教學(xué)。在課前，教師可以將制作好的微課發(fā)給學(xué)生，布置好預(yù)習(xí)的要點(diǎn)。在教學(xué)課堂中，利用微課巧妙導(dǎo)入新課程。將微課作為一種導(dǎo)入手段，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。教師在講解新知識時，可以利用微課創(chuàng)設(shè)情境，以視頻為載體，巧妙講解新課。例如，在細(xì)胞與分裂這一章節(jié)中，教師先播放細(xì)胞分裂的動畫視頻，讓學(xué)生通過微課感受細(xì)胞分裂的過程，觀察細(xì)胞分裂各個階段的特點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)習(xí)印象和理解。課后總結(jié)復(fù)習(xí)時，利用微課幫助學(xué)生再現(xiàn)知識框架，讓學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，自主選擇所需要的復(fù)習(xí)課件資源，在恰當(dāng)?shù)臅r間和地點(diǎn)再三觀看，一直到真正掌握為止。特別是在總復(fù)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)的方式效果更明顯。即使有的知識點(diǎn)已經(jīng)忘記，或者對整個課程的框架比較混亂，自己無法理清，但是通過微課的反復(fù)觀看，借助教師融入微課中的章節(jié)知識框架、重難點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)、概念流程圖等，就可以獨(dú)立將框架理清，把忘記的知識點(diǎn)重新記憶和掌握。

（三）明確微課的輔助作用，不可盲目依賴

首先，微課不能完全取代傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂教學(xué)能持續(xù)到現(xiàn)在，必然有它的優(yōu)勢之處，微課一般來說只可以用來輔助教學(xué)。教師可以生物科組為單位，團(tuán)隊(duì)合作制作微課，不必要每個教師都制作一個自己的微課，那樣在目前的教學(xué)任務(wù)繁重的情況下也無法實(shí)現(xiàn)。12 個科組教師合作，分配好任務(wù)，每個教師負(fù)責(zé)一個知識點(diǎn)。制作微課的技術(shù)大家互相學(xué)習(xí)，做出后再統(tǒng)一檢驗(yàn)、論證、完善。微課群組內(nèi)容可以持久使用，在教學(xué)中只需要根據(jù)更新的教材內(nèi)容去更新微課即可。其次，由于一些中學(xué)的生源主要來自農(nóng)村，家長和教師的教學(xué)觀念一時也無法改變，加之微課依賴網(wǎng)絡(luò)度較高，而學(xué)校配置的網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)資源由于經(jīng)費(fèi)原因，非常有限，這樣要想做到學(xué)生課前和課后都能利用微課預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，還需要硬件支持，這需要加大對教育資源的投入以及新的教學(xué)理念的普及。最后，高中的微課需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，如何保障其在沒有老師監(jiān)督的情況下自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)也需要進(jìn)一步思考，尋找出合適的對策。

當(dāng)前，微課已經(jīng)日益成為高中階段生物課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分。對于高中生物教師來說，應(yīng)當(dāng)在悉心把握教材內(nèi)容的前提下，利用信息技術(shù)手段，從互聯(lián)網(wǎng)中提取有價(jià)值的資源，制作出精煉的微課素材，并且指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇不同的微課來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證生物教學(xué)質(zhì)量得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]諸葛瑩.淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2015（35）

[2]孫令娟.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國校外教育，2011（11）

【作者簡介】梁 朋（1978— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，玉林市第一中學(xué)高中生物教師。

（責(zé)編 盧建龍）