唐興蘭

摘 要 在高中數(shù)學課上教師要注重對高中生主體性的發(fā)揮，讓高中生在能動性的帶動下去學習，這是降低學習難度的重要目標，尤其是對于藝考生來說，高中數(shù)學是難度較大的學科，降低學習的總體難度，會讓高中生學習信心更足，知識以及能力得到優(yōu)化。問題驅(qū)動就是這樣的一種機制，可以讓數(shù)學課開展的效果得到提升。本文分析的就是問題驅(qū)動帶給高中數(shù)學課的創(chuàng)新模式。

關鍵詞 問題驅(qū)動；高中數(shù)學；創(chuàng)新教學模式

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0054-01

問題驅(qū)動是全新的理念，教師要鼓勵高中生尊重知識，明確數(shù)學的內(nèi)涵，引導高中生去探索以及創(chuàng)造，讓高中生從根本上改變對數(shù)學的看法。教師可以借助這種模式，如今高中生對所學的數(shù)學知識建立起更加深刻的認知以及理解，對高中生解題以及探究能力進行強化。并運用不同的手段促進高中生應用能力的強化。

一、問題驅(qū)動下數(shù)學教學理論基礎

（一）科學基礎

數(shù)學是建立在科學基礎上的，借助數(shù)據(jù)以及計算建立學習網(wǎng)絡，教師要想讓高中生的學習能力提升，就要結合不同高中生的需求建立教學框架，用有效的提問搭建師生溝通的橋梁。問題驅(qū)動可以促進高中生建立起科學理念，并通過證據(jù)的整理以及尋找建立客觀認知。這與科學學習是一脈相承[1]。高中生學習數(shù)學需要教師借助科學技能以及知識，引導高中生建立科學精神，順應時代的整體趨勢。在問題驅(qū)動下教師要鼓勵高中生尊重知識，同時要明確科學的內(nèi)涵，樹立高中生的創(chuàng)造精神。

（二）心理學基礎

素質(zhì)教育下教師的授課關注的不僅是高中生能力高低，同樣要關注心理上的變化，探求高中生的心理機制，保證理論與實踐建立起聯(lián)系。首先就是教師要從心理學角度幫助高中生加緊努力正確學習觀，鼓勵高中生對具體的場景加強分析，在建構主義指導下引導高中生建立正確知識框架。教師并不是用自身權威強制高中生[2]。而且通過引導讓高中生形成正確的學習觀，對信息實施加工以及選擇，建立有效的知識內(nèi)化通道，提升高中生對知識的存儲能力，建立自主學習的機制。

（三）教育學基礎

在數(shù)學課上教師要引導高中生建立起適當?shù)慕逃蚣?，保證教學的流程以及思想是相互統(tǒng)一的。另外就是在高中數(shù)學課上教師要借助問題驅(qū)動[3]。對高中生進行主體性上的發(fā)揮，培養(yǎng)高中生的學習能動性。

二、問題驅(qū)動下高中數(shù)學創(chuàng)新教學模式的建構

（一）問題驅(qū)動下高中數(shù)學創(chuàng)新教學模式

教師借助問題驅(qū)動的機制，不斷促進高中生對所學知識進行深刻的認知建立，保證高中生得到解題應用能力的提升，強化高中生的數(shù)學探究能力，在對理解能力進行強化的同時，利用問題渠道可以為高中生設置有效的場景，激發(fā)高中生的學習熱情，引導高中生實現(xiàn)思維空間轉移，更好地對知識進行內(nèi)化。

（二）案例分析

（1）新授課。在“集合”授課中，教師要明確這部分教學的難點以及重點，不同集合的概念要進行區(qū)分對比，并探討“交集、補集等概念之間到底有哪些區(qū)別？”。教師建立起教學目標，設計好授課的流程，保證師生間互動，保證教學措施是有效的。教師利用情境的創(chuàng)設以及猜想驗證的方法，引導高中生實現(xiàn)學習機制的建構，并保證學習過程的高效完整。其次教師要高中生親身體驗后建立起探究機制，借助多媒體引導高中生體驗不同集合概念的動畫演示過程，對學習情境進行強化，讓探究平臺更加有效。教師適當拋出問題，如“那么用你的語言形容的話，交集該如何進行定義呢？”高中生在可以用自己的語言進行敘述，這是加深理解的過程，也是可以適當改變表達的方法，可以繪制圖像。

（2）復習課。在復習課教師引導高中生對原有知識基礎上適當填充知識點，保證知識的完整性。第一階段是歸納和總結，教師要突破傳統(tǒng)的模式，引導高中生進行總結，建立探究小組，鼓勵高中生自己進行整合。第二階段是答辯，教師結合高中生提出的問題，提出合理的交易，同時利用提問輔助高中生實現(xiàn)思維的擴展。第三階段是求解，教師要對高中生的一些學習盲點進行集中聯(lián)系，促進高中生對知識進一步調(diào)控，讓知識有效內(nèi)化。

（3）習題課。教師要利用習題讓高中生實現(xiàn)對知識的吸收和運用，習題課的價值是毋庸置疑的，教師要借助不同途徑來提升習題課的開展效果，利用探究的模式來實現(xiàn)問題驅(qū)動，提升師生之間的互動性。在滿足高中生訴求的同時，教師要挑選合適的習題，注重最近發(fā)展。

三、結論

總之，問題驅(qū)動下高中數(shù)學課的開展更具有活力，教師要用提問的方式讓師生互動更加充分，對高中生的學習模型進行正確建構，提升課堂的整體效率，并強化高中生的學習能動性，實現(xiàn)對知識的有效內(nèi)化。

參考文獻：

[1]沈婕，傅劍.高考“解析幾何”測試對高中數(shù)學教學的反撥效應分析——以高考（天津卷）數(shù)學（理工類）近五年解析幾何試題為例[J].考試研究，2018（02）：3-12.

[2]姜志惠，于川.基于核心素養(yǎng)芻議高中數(shù)學學習方式的現(xiàn)實表現(xiàn)與改進策略——以2017年高考（天津卷）數(shù)學文史類試卷為例[J].考試研究，2018（02）：13-21.

[3]史紅燕.高中數(shù)學教材中數(shù)學史料呈現(xiàn)與融入模式——以人教版高中數(shù)學必修教材為例[J].隴東學院學報，2017，28（01）：112-116.