何艷敏

1 問題的提出

幼兒自主游戲中很多偶發(fā)事件往往難以捕捉.面對成長中的孩子，觀察與記錄其發(fā)展，與行為的表現(xiàn)情景，是了解孩子的重要途徑。而又在自主的游戲中行為表現(xiàn)的多面性和復雜性，許多偶發(fā)事件往往難以捕捉，這給我們教師提出了更高的要求。軼事記錄法以其低結構、彈性化人事地物限制等特點，成為教師觀察幼兒自主游戲行為的手段。軼事記錄法：一種觀察幼兒行為的好方法.觀察者必須依事件的順序將觀察背景中發(fā)生的事件或觀察對象的行為簡要地進行記錄。這種觀察記錄法具有低結構、彈性化，不受限于人事地物，能提出詳細信息及彈性化的特點；尤其是彈性化在對幼兒自主游戲行為有著無可替代的優(yōu)勢。軼事記錄法教師可以自行安排時間，利用作息表對記錄進行規(guī)劃，如利用幼兒區(qū)域活動時間，觀察幼兒是否將物品整理好放入指定地點，待前述觀察進行一段時間后，即可知幼兒學習習慣是否提升，以作為下一階段幼兒目標設定和進一步輔導和強化的依據(jù)。本人的嘗試：通過軼事記錄法更好的開展幼兒自主游戲本文將結合案例，就“軼事記錄法工具及方法”、“軼事記錄法在幼兒自主游戲中運用”及本研究過程中教師和幼兒進步三方面展開分析和研討。

2 研究設計

3 實踐操作

3.1 軼事記錄法的工具類型

工欲成其事，必先利其器。軼事記錄法使教師自主游戲的觀察記錄過程中可以同時兼顧觀察者和參與者的角色。然而要擔當好這些角色，在觀察前必須準備充足的觀察和記錄工具。對于記錄工具的研究成為了本課題重要的組成部分。首先我們將可用于軼事記錄的工具進行歸類，根據(jù)適用的時機，我們將工具分為兩大類，即使用事先設計的表格和適用隨意的便條紙或回收紙。事先設計的表格使觀察者可以區(qū)分觀察到的事實描述和事后分析解釋，并且可以事先繪制打印匯總備用，該工具多用于計劃的系統(tǒng)觀察。而另一法寶——便利貼則更適用于隨機類的觀察?？傊谶\用軼事記錄觀察法觀察自主游戲行為時，并沒有特別同意工具模式或量表，一切觀察記錄獲得的信息以利于觀察者進行后續(xù)判斷，分析整理為宗旨。

3.1.1 表格

1） 日常的表格

觀察表在小組自主游戲中的運用

我們展開了如何設計軼事記錄表的教研討論，首先軼事記錄表并不是一張簡單觀察表，或者說是通用的觀察表。在這個案例中就觀察目的而言是看新材料的投放有效性，但在觀察表中我們并沒能把觀察目的的細化，以至于教師疲于記錄各種材料名稱。其次小組自主活動中，教師往往需要記錄多個幼兒，同質化的描述，增加了教師的記錄量，而放棄了對于其他幼兒的觀察。再者，對于多個幼兒使用一張表格，顯然不能滿足對于后期材料信息的整理需求。

在新表格中，我們將觀察目的細化，以便于操作記錄。一張紙中安排4-6，名幼兒，對同一軼事只描述一次。分析針對個性化幼兒，允許教師在事后再寫、再分析。

軼事記錄法并沒有統(tǒng)一的表格，觀察者可以自行設計方便的表格來記錄，但每一張表格都必須根據(jù)觀察目的，細化、精化，通過觀察者深思熟慮才能獲得更好的效果。

相對于小組游戲中的觀察記錄，針對特定幼兒的自主游戲，教師們要更多得希望通過連續(xù)的觀察了解幼兒在某一階段的特殊行為表現(xiàn)，以及指導是否有效。因此針對特定幼兒，我們在使用軼事記錄法時，設計觀察表更多需要體現(xiàn)出觀察的持續(xù)性。右表，為某教室針對某插班幼兒退縮行為設定的軼事觀察表。該幼兒隨父母頻繁換城市，有多次插班的經(jīng)驗；外因加內因導致幼兒在自主游戲中的交互情況及典型案例。持續(xù)性案例提供了豐富的素材，為教室分析了解幼兒行為是否有階段性轉變提供了研究依據(jù)，使用過程中我們可用時售的夾板夾著觀察表格或用活頁夾夾好，填上幼兒的姓名、觀察日期，情景描述，事件記錄等，逐張進行記錄。分階段進行整理。由于觀察表有持續(xù)性，只需要在期末再進行個別行為檢視，可直接歸到幼兒的學習成長檔案中。

3.1.2 基于軼事記錄表的教師指導策略的改進

軼事記錄法與記錄相結合。

軼事記錄的重要原則是“客觀”，觀察記錄及事后的分析三者必須客觀，描述必須具體，不具備評判性。記錄除針對觀察對象的行為或事件外，還需完整描述觀察的情景以及還原事實。部分新教師在觀察記錄時總覺得寫不過來，記不全面。因此產(chǎn)生了放棄的想法。而照片、錄音筆等影音記錄法彌補了軼事記錄法依賴觀察者記憶和主管設想的不足，對于遺漏的重要細節(jié)或觀察者當時無法觀測到的行為能得到長足的改善，也提升教師對于軼事觀察記錄信心

現(xiàn)場記錄與事后補記得相結合

軼事記錄法需要用文字詳細記錄事件發(fā)生、過程等，尤其是幼兒對話行為甚至非語言語動作。記錄時一是需要掌握“三W”要素，即觀察對象基本資料（WHO），觀察動機（WHY），觀察主題（WHAT），觀察時間（WHEN），觀察情景（WHERE），觀察方法（HOW）等。二是需要把握記錄的注意事項，尤其是實錄中需把時間發(fā)生細節(jié)表達清楚，記錄語言流暢，具體樸實。教師通常因為帶班教學關系，沒法立即將觀察到的幼兒行為記錄下來，只能加以默記或快速記錄。及時回顧記錄事后補記能幫助教師重新回顧行為發(fā)生的情景和幼兒行為表現(xiàn)。

4 顯著成效

4.1 孩子的進步

1）孩子成為了游戲的主人。因為教師轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”“觀察者”孩子們的自主游戲在不受打擾的進行，孩子們游戲策略更多了。教師將教學的策略從直接傳授為主逐步轉向引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)為主。而應多關注幼兒的學習過程，要善于對復雜多變的教學過程進行科學調控，從而有效地激勵和引導、領幼兒的學習，通過與幼兒一起探索、討論、交流，共同完成意義建構。因此，我們發(fā)現(xiàn)孩子成為了游戲的主人，游戲自主性有了明顯提高，不再是“順應蟲”。

2）每個孩子有了更多個性化進階機會。軼事記錄過程中教師充分關注幼兒的個體差異，因材施教，實施分層教學。在設計教學過程中，要想辦法積極創(chuàng)設讓所有幼兒都能積極主動學習的機會，如設計安排小組活動、結對活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次幼兒的學習指導；同時結合安排難易適中、梯度明顯的練習，使不同層次的幼兒都可根據(jù)自己的學情加以選擇和完成。所有針對幼兒個性化的指導切實落到了實處，讓每個孩子都能在自己的臺階快樂成長。

4.2 教師的專業(yè)成長

1）解放教師的時間：隨時可以記錄幼兒自主的游戲行為。幼兒自主游戲由幼兒自發(fā)形成，自己組織，其中有很多偶發(fā)事件，教師在觀察其行為時，往往較難捕捉契機?？臻g彈性化幼兒的自主游戲發(fā)生于教師發(fā)生于室外亦可發(fā)生在洗手間、游樂器具場所等。在空間運用方面，軼事記錄法并沒有多大限制，在哪里記錄、記錄什么，都依據(jù)觀察者實際需要而定，并沒有一定的規(guī)定或標準。只要觀察者有紙有筆即可觀察，可觀察教室角落的區(qū)域活動，亦可觀察戶外活動?？捎糜谕豢臻g觀察一名幼兒，也可觀察多名幼兒。教師從繁重的筆頭工作中解放出來，使教師有更大的熱情參與到真正的觀察中。

2）支持教師個性化研究：軼事記錄的內容可以包括幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，行為表現(xiàn)或重要事件等。內容也可以隨時修正，具有彈性化。如：“在玩積木時，A因為B搶了他的積木而動手打人，這是A第一次出現(xiàn)攻擊性行為”，也可以針對自主游戲中而又特殊行為進行記錄，如“某某非常喜歡做小醫(yī)生，今天他又選擇了小醫(yī)生的角色，這是他第三次選擇小醫(yī)生的角色。他依舊用同樣的招呼語主動招呼其他幼兒來醫(yī)院….”.總之，只要觀察者感興趣的事件和內容，都可以觀察記錄。內容上頗有彈性。教師在選擇這些彈性化內容時，可以充分結合自己的興趣點，讓科研活動成為自己的科研而不是領導讓我做我才做，積極性有了明顯的提高。

5 結論

5.1 為了保證軼事記錄法在自主游戲中的有效運用，除了謹守客觀公正的原則外，還應顧及以下事項，力求真確

1）每次記錄只記錄一個事件

2）軼事記錄內容必須是沒有加以推論的客觀事實，避免“渾侖效應”

3）記錄幼兒行為應一次進行，明確行為發(fā)生時的情景描述；

4）盡快整理文字，以免日久完了或疏漏事件發(fā)生經(jīng)過；

5）可運用相關資料照片，以作為佐證；

6）將描述情景與分析分割開，以便判讀幼兒行為。

5.2 由于軼事記錄資料積累的數(shù)量較大，在記錄形式上又以文字描述為主，記錄分析如何盡可能客觀呈現(xiàn)軼事本身，如何在積累大量資料的基礎上對自己搜集的資料信息，進一步地分析與解釋，是我們研究下一階段的方向。對于資料整理后定性定量分析的研究尚處于摸索階段。

（作者單位：杭州勝利瑞豐幼兒園）