劉向媛

初中歷史教學中適時引入歷史故事，可以給學生帶來豐富的學習認知，也能夠有效調(diào)動課堂教學氣氛。教師在歷史故事介入時機把握上要有調(diào)查研究，這樣才能充分發(fā)揮歷史故事的助學作用。

一、課堂導入時介入，激發(fā)學習熱情

課堂教學開始階段，學生學習關注力還不是很集中，教師利用故事進行導入，自然能夠有效激活學生的學習熱情。歷史故事資源極為豐富，教師要展開深入細致的篩選工作，針對教學實際需要講述歷史故事。如果有需要，還要對故事內(nèi)容進行整合，避免出現(xiàn)喧賓奪主的情況。教師需要對講述方式進行設計，以提升故事的導學作用。

人教版八年級歷史上冊《收復新疆》課堂導入階段，教師給學生講述了一個歷史故事：清朝名將左宗棠對圍棋有研究，而且棋藝高超。有一次他微服出巡，看到一個老人擺下棋陣，而且還立下招牌“天下第一棋手”。左宗棠感覺這位老人太張狂，就去挑戰(zhàn)，結果老人節(jié)節(jié)敗退，左宗棠就讓人把那塊招牌給拆了。當他收復新疆回來后，看到老人又將招牌豎了起來，就更不服氣，結果三盤皆輸。老人說：上一次，我就看出您是左公，而且要出征，所以讓你贏。如今您凱旋歸來，我就不客氣了。左宗棠才知道自己魯莽，心服口服。故事講完后，學生意猶未盡，教師引導學生進入正式學習。

教師為學生講述左宗棠的趣聞小故事，成功激活了學生學習的熱情。因為故事帶有傳奇色彩，其激發(fā)效果非常突出。在課堂導入階段引入小故事，迅速將學生學習關注力聚集起來，也為課堂教學順利展開創(chuàng)造了條件。

二、重點突破時介入，強化學習啟迪

歷史課堂教學進入重點、難點突破環(huán)節(jié)時，學生學習思維很容易陷入困頓狀態(tài)，教師適時利用歷史故事打破僵局，可以給學生帶來一定的思維啟迪。歷史故事具有情節(jié)性，教師對故事進行優(yōu)化處理時，需要展開學情調(diào)查，這樣才能提升故事運用效果。

學習《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》時，這個章節(jié)的教學重點和難點是認識《辛丑條約》對中華民族的危害，培養(yǎng)學生的愛國情感。教師給學生講述了一個鮮為人知的抗擊八國聯(lián)軍的故事：清朝末年，因無法忍受清王朝的腐敗統(tǒng)治，董福祥組織隊伍反清。后來，他追隨左宗棠，參與了收復新疆的戰(zhàn)役。八國聯(lián)軍進入北京后，董福祥率領隊伍抗擊外寇。他殺死當時的日本外交官和德國公使，組織隊伍圍攻外國使館。董福祥抗擊八國聯(lián)軍在一定程度上打擊了敵人的氣焰，但寡不敵眾，最終失敗了。從董福祥身上，我們看到了民族的希望。學生聽完故事，對學習內(nèi)容有了更多思考。

教師在重點、難點突破時講述英雄故事，給學生帶來了精神鼓勵。歷史故事資源非常豐富，教師要進行必要的篩選。只有適合的故事，在適合的時間節(jié)點上引入歷史課堂，才能發(fā)揮其應有的效果。

三、課堂小結時介入，引導學習思考

課堂小結時，教學接近尾聲了，教師此時引入歷史故事，可以對學習內(nèi)容進行總結，也可以給學生深入研討思考創(chuàng)造機會。課堂教學結束后，學生學習還需要繼續(xù)，教師利用故事進行針對性引導，勢必能夠拓寬歷史課堂教學域度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。歷史故事具有時代性，通過故事學生對不熟悉的歷史背景有了相關認知。

《洋務運動》學習結束時，為讓學生對洋務運動有更多認知，教師給學生講述了一個小故事：清朝末年，英國背著清政府，在中國的土地上修建了中國第一條鐵路。清政府分三次交出白銀28.5萬兩，贖回這條鐵路，并予以拆除。清政府為什么要這么干呢？這是因為，清政府內(nèi)有官員認為這鐵路破壞了“風水”，所以拒絕修建鐵路。后來，洋務派官員建成第一條中國人主持修建的唐胥鐵路，又因“煙傷禾稼”，一度只能用騾馬牽引。從這個故事中不難看出，清政府之所以腐朽，是因為其落后的思想導致的。

教師為學生展示這個小故事，從一個側面說明了清政府腐敗的根源所在。學生對清政府有了更為立體的認知。一個小故事，未必要有豐富曲折的情節(jié)，卻能夠給學生帶來豐富思考，這樣的故事設計就是成功的。

教師利用歷史故事展開教學引導，勢必能夠成功激活學生學習歷史的主動性。在篩選故事介入時機時，教師要對課堂教學有調(diào)查。課堂教學之初，學生學習思維還處于不穩(wěn)定狀態(tài)，此時引入故事，可以起到聚攏學生學習關注力的作用；重點難點突破時，學生學習很容易出現(xiàn)困頓，教師引入故事能夠給學生帶來一定的啟迪和提示；課堂結束時，為讓學生有深度思考，教師利用故事進行深入引導，能夠延伸課堂學習。

作者單位咸陽市秦都區(qū)天王學校