王曉玲

在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別突出強(qiáng)調(diào)了“生命世界”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，生命的可貴之處在于任何人只能擁有一次。然而在最近的信息中，比較頻繁出現(xiàn)的卻是青少年對于生命以及安全的淡漠。對于青少年而言，本應(yīng)當(dāng)對生命持有尊重的態(tài)度，珍惜生命、尊重生命，但是有很多學(xué)生因?yàn)槌煽儾缓幂p生，因?yàn)槿鄙侔踩庾R危害自身。所以，必須要通過課程引導(dǎo)孩子從小尊重并珍惜每個(gè)人僅有一次的生命，特別是要學(xué)會(huì)保護(hù)自我。在科學(xué)課程中就具備非常豐富的優(yōu)質(zhì)的生命教育資源，教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢，以此實(shí)現(xiàn)對這部分資源的科學(xué)合理、恰當(dāng)運(yùn)用，在小學(xué)高段科學(xué)課教學(xué)中向?qū)W生滲透生命教育，這樣孩子們便能夠從中感受到潛移默化的生命教育，既有助于他們認(rèn)識生命、理解生命，更能從中感受到尊重生命以及珍愛生命的重要意義。

一、基于生物特征，感悟生命的多樣性

學(xué)習(xí)科學(xué)是為了幫助學(xué)生了解充滿生命的世界，感受一草一木，并始終伴隨其童年生活。從三年級開始，很多學(xué)生就已經(jīng)對周圍的動(dòng)物充滿好奇，再加上知識的不斷積累以及生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們的小腦袋里已經(jīng)裝著非常豐富的和動(dòng)物相關(guān)的知識。所以，很多學(xué)生對課程充滿興奮和好奇，還能夠自主列舉很多動(dòng)物。然而這些動(dòng)物究竟具備怎樣的表現(xiàn)，很多學(xué)生實(shí)際并不清楚。在小學(xué)高段科學(xué)課教學(xué)中，教師要基于生物的特征，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的多樣性。

例如：在教學(xué)《生物的多樣性》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前對動(dòng)物種類的認(rèn)知，一位教師從第一節(jié)課《校園生物大搜索》開始著手，引導(dǎo)學(xué)生首先感知比較常見的動(dòng)物，之后對它們進(jìn)行簡單介紹，當(dāng)交流已經(jīng)具備一定深度之后，引導(dǎo)學(xué)生探討分類的具體標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行排列以及分組。由此學(xué)生們便能直觀地發(fā)現(xiàn)：由于分類標(biāo)準(zhǔn)存在差異，分類之后的結(jié)果必然也會(huì)有所不同?；谇罢n的基礎(chǔ)，學(xué)生的想法既多元又質(zhì)樸，但是缺少了科學(xué)性以及規(guī)范性，比如，有的學(xué)生提出以生活環(huán)境、食性甚至是以生殖方式劃分。基于種類的劃分，學(xué)生能夠初步感受到動(dòng)物種類的繁雜。教師借助常見動(dòng)物的骨骼照片，結(jié)合學(xué)生生活中吃雞或者吃魚的感受，幫助學(xué)生理解脊椎動(dòng)物的典型特征，使他們可以自主區(qū)分有脊椎動(dòng)物以及無脊椎動(dòng)物。這種比較方式更直觀更形象。然后，遵循教材中的要求，讓學(xué)生自主尋找昆蟲、鳥、魚以及哺乳動(dòng)物之間的共同特征，這一過程既不存在挑戰(zhàn)也沒有過多的懸念，學(xué)生們能夠輕松發(fā)現(xiàn)。但是在給各個(gè)種類增加相應(yīng)的成員時(shí)就出現(xiàn)了新問題：有的學(xué)生將鯨、海龜以及鱷魚歸為魚類，這類低級錯(cuò)誤的出現(xiàn)，主要是因?yàn)閷W(xué)生的感知受到了生活經(jīng)驗(yàn)的影響或者被感官所欺騙。由此教師引導(dǎo)學(xué)生對這幾類動(dòng)物的概念進(jìn)行仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)各自的概念特征，并基于動(dòng)物進(jìn)化這一角度進(jìn)行詮釋。這樣，學(xué)生在這個(gè)過程中就感悟到了生命的多樣性，在這個(gè)過程中有機(jī)地滲透了生命教育，收到了很好的教育效果。

二、基于生命起源，感受生命的奇跡性

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)課提出了特別要求：基于本課學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解生活中常見的比較淺顯的科學(xué)知識，關(guān)鍵是能夠再運(yùn)用于生活，由此從小培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生活以及行為習(xí)慣……學(xué)生基于學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠了解自然的奧秘，拉近和自然之間的距離，能夠積極主動(dòng)地參與到自然資源的保護(hù)中，更多地關(guān)注科技的發(fā)展進(jìn)步。

例如：《誰選擇了它們》這一課的教學(xué)是建立于《原來是相互關(guān)聯(lián)的》基礎(chǔ)上，更深層面地拓展了動(dòng)物和環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生理解“物競天擇，適者生存”這樣一條看似苛刻的自然法則。在實(shí)際教學(xué)過程中，一位教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1.了解青蛙的生存。根據(jù)青蛙的圖片了解黃色青蛙以及綠色青蛙之間各自不同的身體特征，并以此為基礎(chǔ)推測各自的生活環(huán)境。這一步驟學(xué)生實(shí)施起來相對簡單，但為何會(huì)出現(xiàn)這一區(qū)別，教師應(yīng)結(jié)合圖示予以講解，特別是背景色彩的變化，隨著草地逐步退化成為荒漠，環(huán)境的改變意味著青蛙只有不斷地偽裝自己，才能夠有效保護(hù)自己，才能夠不被天敵發(fā)現(xiàn)，才能生存至今。

2.理解“物競天擇”的規(guī)律。先讓學(xué)生自主說出了解的極地動(dòng)物，并通過對其外形的觀察發(fā)現(xiàn)形體上的共同點(diǎn)：外形龐大，擁有厚重的皮毛以及脂肪。之后比較同類但是不同種的動(dòng)物，比如紅狐與北極狐之間的比較?；趫D形觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，和同類相比極地動(dòng)物的體形更加渾圓龐大，同時(shí)附屬器官比較小。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的區(qū)別呢？此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料閱讀，從中了解伯格曼法則，并通過演示實(shí)驗(yàn)降低學(xué)生的理解難度。在這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，三個(gè)瓶子分別代表的就是三種不同體形的動(dòng)物：體形大且圓、體形小且圓、體形不圓但是大。從理論上來看，大且圓的燒瓶降溫是比較緩慢的，但是在實(shí)際操作的過程中，比較容易出現(xiàn)誤差，教師應(yīng)提前實(shí)驗(yàn)幾次，選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞?，只有具備明顯差異的實(shí)驗(yàn)器材才能夠突顯實(shí)驗(yàn)效果。在這一實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生只需要了解哪個(gè)降溫最慢即可，其他可以不特別關(guān)注。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引入“從北極熊想到的”主題，幫助學(xué)生深化理解認(rèn)知。

3.選擇改變著生物。對于動(dòng)物的改變，學(xué)生理解起來難度不高，比如金魚這一種類是由鯽魚培養(yǎng)而成。新品種雜交水稻來自于稗子與水稻雜交。

三、基于生物關(guān)聯(lián)，體驗(yàn)生命的價(jià)值

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要基于生物之間的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)生命的價(jià)值，這樣，在這個(gè)過程中才能讓學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值。例如：在教學(xué)《生物多樣性的意義》這一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.了解生物的多樣性和人類之間的關(guān)聯(lián)。基于生活中的衣食住行，探討人類會(huì)與哪些動(dòng)物以及植物發(fā)生聯(lián)系。通過這種形式的交流，學(xué)生既能夠了解到動(dòng)植物的種類繁多，同時(shí)也能夠了解和人類生活之間存在的密切關(guān)聯(lián)?；诮涣鞯幕A(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生填寫氣泡圖“人類和動(dòng)物之間的聯(lián)系”。結(jié)合探討和資料閱讀，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)氣泡圖“人類和植物之間的聯(lián)系”。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)就是立足于氣泡圖展開設(shè)想：如果不存在生物的多樣性，人類的生活會(huì)出現(xiàn)怎樣的改變？通過這一方式，可以引導(dǎo)學(xué)生立足于生態(tài)平衡或者生物之間的食物聯(lián)系這一視角展開分析，并最終了解到：一旦物種出現(xiàn)部分缺失，必然會(huì)引起生態(tài)失衡，最終會(huì)影響到人類的生活甚至生存。這也為接下來“保護(hù)生物多樣性”這一教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

2.了解生物多樣性和其他生物之間的關(guān)聯(lián)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)選擇相互依存這一視角展開分析，其目的就是為了展示學(xué)生的集體智慧，因?yàn)閮H憑一兩個(gè)學(xué)生難以舉出豐富的實(shí)例，但是可以經(jīng)過集體探討以及充分交流能輕松達(dá)成這一目標(biāo)。例如：蒼耳有鉤刺，如果掛在動(dòng)物的皮毛之上，就可以以此傳播種子；在牙簽鳥的幫助之下，可以輕松剔除鱷魚牙縫中的食物殘?jiān)取?/p>

3.給予生物多樣性充分的關(guān)注和保護(hù)?；谥暗膶W(xué)習(xí)，學(xué)生們了解了生物多樣性存在的重要意義，自然也能夠了解保護(hù)的重要性，那么究竟該如何保護(hù)？這才是本課最終的教學(xué)目標(biāo)。教師可以提前讓學(xué)生搜集各種相關(guān)信息，了解生活中對動(dòng)植物的破壞以及傷害情況，同時(shí)還可以有針對性地提出相關(guān)倡議，例如：在生物世界中，人類只是其中一員，和其他生物一樣具有平等的地位，不能夠成為其他生物生存與否的主宰。在本堂課結(jié)束之后，筆者以“校園生物多樣性與我們的生活”這一主題為學(xué)生布置作文，既要了解校園內(nèi)的相關(guān)生物，同時(shí)也要結(jié)合教材中生物多樣性的意義，談幾點(diǎn)個(gè)人感想。筆者認(rèn)為，這種方式更貼近學(xué)生生活，能夠使學(xué)生有話想說，有話可說。

總之，在全面提升國民素養(yǎng)的進(jìn)程中，開展生命教育是最基本的要求，是順應(yīng)社會(huì)以及環(huán)境發(fā)展不可忽視的關(guān)鍵所在，更有助于促進(jìn)青少年身心的健康成長；這不單是家庭教育的重要職責(zé)，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育中的必然要求。在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于把握有效的教學(xué)策略，以對學(xué)生形成正確的生命引導(dǎo)，才能使學(xué)生感受到生命的價(jià)值，才能夠真正感悟生命、尊重生命并珍惜生命，這也是每一位教師不可推卸的責(zé)任與義務(wù)。

作者單位浙江省臺州臨海哲商現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)