吳如月

良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生英語閱讀能力提升的重要條件，抓住小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能夠讓學(xué)生終身受益。英語繪本將直觀有趣的圖畫與精煉傳神的文字整合在一起，迎合了小學(xué)生形象思維的特點，是激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的有效手段。教師要結(jié)合小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇適合小學(xué)生閱讀的英語繪本，組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的英語閱讀活動，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

一、運(yùn)用英語繪本，激發(fā)閱讀興趣

缺乏英語閱讀興趣是影響小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)效果的根本原因，直接影響學(xué)生英語課外閱讀的積極性，不利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。英語繪本不僅內(nèi)容通俗易懂，而且配有精彩生動的插圖，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的視覺，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，形成了課外閱讀的動力，從而主動進(jìn)行英語課外閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)譯林英語5A的Unit 3 Our animal friends時，教師結(jié)合五年級學(xué)生的英語水平，在上課時運(yùn)用PPT為孩子們提供了一個有趣的繪本故事，當(dāng)學(xué)生看到A lost Friend時，內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇。“Who is the lost friend？”在這種好奇心的驅(qū)使下，迫不及待地想要閱讀故事內(nèi)容。教師布置閱讀任務(wù)，“There is an simple story on the PPT.Read this story as quickly as you can.After reading， please tell us who is the lost friend.”學(xué)生們按照老師的要求，快速地進(jìn)行繪本故事閱讀，輕松地給出答案?！癗oahs lost friend is a dog.”接下來，教師繼續(xù)提出問題：“Yes，you are clever.Do you have animal friends？ Can you introduce your animal friends to us？”學(xué)生們?yōu)榱私榻B自己的動物朋友，進(jìn)行了課外英語閱讀，搜集了很多動物的資料，實現(xiàn)了有效拓展。

形象直觀的英語繪本符合了小學(xué)生形象思維的需要，能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激，可以有效激發(fā)小學(xué)生對英語閱讀的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，從而積極主動地進(jìn)行英語課外閱讀。

二、借助英語繪本，引導(dǎo)閱讀行為

英語閱讀需要必要的閱讀技巧和方法，這些也是構(gòu)成學(xué)生英語閱讀能力的必要基礎(chǔ)。教師可以選用一些與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容具有相關(guān)性的英語繪本，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀活動，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固教材上所學(xué)的英語知識，也可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生的英語閱讀行為，讓學(xué)生順利地完成英語閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)譯林英語6B的Unit 1 The lion and the mouse時，在學(xué)生完成了這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師聯(lián)系story time部分的內(nèi)容，設(shè)計了課外繪本閱讀任務(wù)。“Boys and girls， do you like the lion and the mouse in the story？”教師的問題一出，學(xué)生們就紛紛回想故事的內(nèi)容。有學(xué)生說：“Yes.I like the lion and the mouse， they are all friendly.”“Do you want to read more stories like this interesting one？”教師繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀行為?！癘f course.”“Sure.”學(xué)生們表現(xiàn)出很高的閱讀興趣。在這個基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生推薦了the mosquito and the lion和A crow drinks water等英語繪本故事，學(xué)生們利用課外時間進(jìn)行閱讀，閱讀能力得到了很好的鍛煉。

英語繪本是小學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀的最佳讀物，能夠引發(fā)學(xué)生的主動閱讀。教師借助英語繪本，組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀活動，指導(dǎo)英語閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀實踐中鍛煉提升閱讀理解能力。

三、依托英語繪本，強(qiáng)化閱讀體驗

輕松愉快的英語閱讀體驗可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀行為，促使學(xué)生真正愛上英語閱讀，最終養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。教師依托英語繪本，組織小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時，通過讓學(xué)生分享繪本閱讀的收獲，為學(xué)生搭建展示閱讀成果的舞臺，點評學(xué)生的繪本閱讀成效，使學(xué)生享受英語閱讀的樂趣和成就感，強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀體驗和閱讀行為。

例如：在學(xué)習(xí)譯林英語5A的Unit 1 Goldilocks and the three bears時，教師發(fā)現(xiàn)這是一則有趣的繪本故事。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺下載繪本故事，通過PPT提供給學(xué)生閱讀。繪本為學(xué)生們提供了形象逼真的配圖，再輔以精簡的文字描述，學(xué)生們獲得了比story time部分更多的信息。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊閱讀?！癢hat happened between Goldilocks and the three bears？”強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生充分感受繪本閱讀的樂趣。

繪本閱讀具有很強(qiáng)的趣味性、靈活性，可以帶給學(xué)生愉悅的閱讀體驗，也讓學(xué)生切實從閱讀中取得全面進(jìn)步，使學(xué)生真正喜歡英語閱讀，自覺利用課余時間閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

充分利用英語繪本生動直觀、語言簡練的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造英語閱讀的機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉快的進(jìn)行英語閱讀，可以讓學(xué)生由“要我讀”變成“我要讀”，從而堅持進(jìn)行英語閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。需要注意的是，英語繪本的選用要切實符合小學(xué)生的實際情況，適合學(xué)生的英語水平，迎合學(xué)生的興趣愛好，要注重學(xué)生在閱讀繪本過程中的積極體驗，才能讓繪本為學(xué)生打開英語閱讀的大門。

作者單位江蘇省常州武進(jìn)區(qū)湟里中心小學(xué)