馬玲

所謂深度學(xué)習(xí)是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，是從以達(dá)成三維目標(biāo)為目的的學(xué)習(xí)，走向以提升核心素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)摒棄機(jī)械識(shí)記、簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視知識(shí)的理解和運(yùn)用，這樣的學(xué)習(xí)方法符合課標(biāo)的理念，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。語文課堂教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)化，才能保證學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效性。

一、教學(xué)內(nèi)容：刪繁就簡(jiǎn)

特級(jí)教師薛法根曾提出“大道至簡(jiǎn)”，認(rèn)為語文課必須返璞歸真，體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”。特級(jí)教師黃厚江也曾經(jīng)說過：“我以為簡(jiǎn)單就是有效?！闭Z文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，做到目標(biāo)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)要，方法簡(jiǎn)單。

目標(biāo)簡(jiǎn)明，要求教師對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，篩選出適合學(xué)生學(xué)情、使學(xué)生終身受益的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，才能圍繞目標(biāo)進(jìn)行主動(dòng)探究，深度學(xué)習(xí)才能得以進(jìn)行。

內(nèi)容簡(jiǎn)要，要求教師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，一節(jié)課安排的內(nèi)容不宜過多過滿，要盡量減少課堂教師講解的時(shí)間，把大量的時(shí)間還給學(xué)生。只有學(xué)生擁有大量的課堂時(shí)間進(jìn)行自主探究，深度學(xué)習(xí)才能保證。

方法簡(jiǎn)單，要求教師不再過多關(guān)注教學(xué)方法的多樣，而要追求方法的恰當(dāng)。當(dāng)教學(xué)變得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，教師就能把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，能及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，深度學(xué)習(xí)才能具有實(shí)效。

教學(xué)簡(jiǎn)單了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間充裕了，學(xué)生就能反復(fù)品味、咀嚼語言文字，感受語言文字的魅力，并能進(jìn)行有效的遷移、運(yùn)用，提升語文素養(yǎng)。這樣的課堂真正達(dá)到了“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，學(xué)生的思維在發(fā)展，能力在提升，課堂充滿理性的魅力。

二、學(xué)生角色：反“客”為“主”

盡管課標(biāo)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在很多課堂上，學(xué)什么、怎么學(xué)都是教師決定的，學(xué)生在課堂上仿佛就是在“作客”，一切聽從教師這個(gè)課堂“主人”的安排。有人說，好的課堂，上著上著教師不見了；反之，不好的課堂，上著上著學(xué)生不見了。

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課堂上必須“反客為主”，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的方法實(shí)施研究，理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。教師要學(xué)會(huì)“退讓”，變精彩的“教”為學(xué)生有效的“學(xué)”。教師要給出時(shí)間和空間讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中習(xí)得知識(shí)，發(fā)展能力。當(dāng)學(xué)生成為主體后，教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生受年齡所限，在自主探究的過程中往往會(huì)碰到困難、發(fā)生錯(cuò)誤，如果得不到教師及時(shí)的引導(dǎo)，不僅會(huì)造成學(xué)習(xí)時(shí)間的無端耗費(fèi)，甚至?xí)o學(xué)習(xí)情緒帶來影響。因此，深度學(xué)習(xí)離不開教師有效的引導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

三、學(xué)習(xí)方式：走向合作

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為老師們的共識(shí)。但實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是教師提問、學(xué)生回答這樣單線式的學(xué)習(xí)方式，師生之間、生生之間不能進(jìn)行有效對(duì)話、合作。即便有的課堂上出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，但也常常流于形式，學(xué)生之間并沒有產(chǎn)生思維上的互動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判的學(xué)習(xí)，并能將已有的知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)情景中去，最終解決問題。深度學(xué)習(xí)往往是在個(gè)人與他人分享、交流、互動(dòng)中產(chǎn)生的。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的思維能力、判斷能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力都提出了較高的要求，就小學(xué)生思維發(fā)展情況看，個(gè)體的學(xué)習(xí)往往很難達(dá)到要求。

因此，實(shí)施深度學(xué)習(xí)必須組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中通過學(xué)生之間互相質(zhì)疑、啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，保證深度學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間觀點(diǎn)的啟發(fā)與補(bǔ)充，因此需要每個(gè)學(xué)生都積極思考，在學(xué)習(xí)的過程中提出自己的觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生思維的碰撞，引起學(xué)生更深入的思考，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，小學(xué)生受年齡所限，合作學(xué)習(xí)的過程中必然會(huì)出現(xiàn)各種問題，這就需要教師發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，在日常教學(xué)中重視學(xué)生傾聽和表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確自己在小組合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)，并通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從而保證學(xué)生能有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為深度學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)造條件。

實(shí)施深度學(xué)習(xí)使學(xué)生在思考、討論和交流中深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了思維的深刻性。語文學(xué)習(xí)不再是單純的重復(fù)和機(jī)械的記憶，散發(fā)著理性的魅力。

作者單位江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)