宋琳琳

【摘 要】近些年來隨著我國普通高等院校的擴招和各類職業(yè)院校數量的劇增以及辦學規(guī)模的不斷擴大，高職院校的生源整體素質呈下降趨勢。學生的基礎知識、學習能力層次不齊，而興趣愛好和個性特長更是千差萬別，用傳統(tǒng)的教學方法已不能使全體學生得到最好的發(fā)展。

【關鍵詞】高職院校；高職英語；分層教學

隨著我國改革開放程度的日益提高，英語在社會生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，不少企、事業(yè)單位將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。因此，對高職院校的英語教育也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，老師很難在課堂教學的同一時間內實現分類推進、全面提高的素質教育思想，只能采取面向大部分學生的傳統(tǒng)的教學方法。這樣傳統(tǒng)式的教學方法使一些高素質的人才沒有機會接受更高層次的、與他們的智能水平相適應的訓練，不利于高層次素質人才的培養(yǎng)，也不合乎高層次人才培養(yǎng)教育的一般規(guī)律。

一、高職院校分層次教學模式現狀

目前國內的高職院校分層次教學模式主要有兩種：一種是“同層同班同法”，即按學生學習成績將學生分成 A 層班、B 層班或 C 層班，不同層次采用不同的教學目標、教學內容、教學方法，同一層次班采用同一教學方法。另一種是“異層同班異法”，即不同層次的學生仍在同一個班級，但老師在教學過程中，為了適應不同層次的學生的實際情況，將教學內容分成不同層次。我們認為，這兩種操作方式各有利弊?！巴瑢油嗤ā钡膬?yōu)點是：層次相近的學生集中在一起學習，采用同一種教學方法，因此降低了教師的工作量，各教學環(huán)節(jié)的壓力減輕，課堂效率提高；缺點是：雖然是同層次，但是個體之間的差異仍是不可避免的，同一種教學方法總不能適合所有學生的實際情況，又將造成新的差異。這種方式比較適合專業(yè)學校，由于這種方式打亂了原來的自然班，不利于班級管理?！爱悓油喈惙ā钡膬?yōu)點是：不打亂原來的自然班，便于班級組織管理，各層次學生可以互相幫助、互相促進，尤其是對學困層學生，他們可以受到學優(yōu)層學生的積極帶動。其缺點是：自然班學生之間的層次差異太大，要老師照顧到方方面面，針對不同學生制定不同教學方法，教師的工作量太大，班額也受到嚴重制約，同時也嚴重影響了課堂效率。

分層教學是根據學生現有的知識和技術水平，把學生分成不同的班級并為其設定相應的學習目標，從而構成一個利于自我展示和相互競爭的平臺，由于計劃的可操作性和目標的可行性，充分調動了各層次學生學習的積極性、主動性，給學生更多的適應個性的機會。由于分層次教學法在整個教學環(huán)節(jié)中根據學生的生理和心理特點，遵循了職業(yè)教育的規(guī)律，兼顧了學生的個體需求，為學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我和發(fā)展自我的空間，更容易讓學生品嘗了成功的喜悅和學習的樂趣。

二、高職院校英語分層教學的關鍵性問題

分層次教學法是教師考慮每位學生的差異，利用教學原則中區(qū)別對待的原則進行教學，促使每一位學生都能夠得到最優(yōu)的發(fā)展。

（一）發(fā)展優(yōu)等生：

這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。

（二）提高中等生：

這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

（三）幫助學困生：

學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

三、高職院校英語分層教學的具體策略

（一）備課的分層

根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既照顧到基礎層學生的基本要求，也注重培養(yǎng)提高層學生的運用能力、應變能力?？傊O定的課堂內容、練習層次、問題難度等均體現分層次教學的特點，不盲目追求過高或過全。

例如在備反意疑問句這個教案的時候，對于基礎層的學生，要求他們復習、理解和靈活運用“前肯后否”和“前否后肯”這個基本原則，知道并會運用陳述部分有no， never，hardly，rarely， seldom，few， little， nowhere等否定和半否定詞，反意部分仍用肯定形式；提高層學生要理解并掌握陳述部分謂語出現否定詞綴，謂語動詞有否定意義，反意部分仍用否定形式。

（二）授課的分層

課堂操作是分層次教學的關鍵，也是難點所在。在提問上，較容易的問題優(yōu)先考慮基礎層的學生，輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們學習的信心和興趣。偶爾提出一些稍有難度的問題，培養(yǎng)他們敢于嘗試的精神。難度較大，或一般學生不能解決的問題留給提高層的學生。這樣，不同層次的學生對自己的水平進展情況始終保持清醒的認識。問題的層次性使得他們都會有相應的成就感。

如在班級內的趣味英語知識競賽時，針對基礎層的學生可以問：“What is the highest mountain in the World？”，并給出四個選項；而針對提高層的學生可以換種難度問：“What is the highest mountain in America？”，以問答而非選擇題的形式提問。針對不同學生不同問法，消除了學生怕聽不懂，怕開口的恐懼心理，對學生掌握知識和提高能力會有較大幫助。

在課堂活動的安排上，機械性的訓練應優(yōu)先考慮基礎層的同學，并允許其犯一些錯誤，而對于提高層的同學，則有較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就更應該“知其所以然”。

對于閱讀題，基礎層的同學應先讀懂，形成一定的速度，細節(jié)題要有準確率；提高層的同學應重在思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們更全面、深刻、邏輯的考慮問題的能力。

（三）作業(yè)的分層

“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學原則的。一般學生的作業(yè)難度、作業(yè)量應和優(yōu)秀學生有所區(qū)別。模仿性的練習應優(yōu)先考慮基礎層的學生。對提高層的學生，則留一些應變能力要求較高的作業(yè)，盲目貪多，追求難度勢必造成這些學生的不必要的心理負擔，影響學習效率。

如背誦一類的作業(yè)，基礎層的同學只選取幾段背誦即可，使他們通過背誦熟悉所學的內容，熟悉單詞、句型的用法，培養(yǎng)語感；提高層的同學則必須通篇背誦，并能根據所背誦的內容自編對話。

（四）考核評價分層

分層教學的順利實施與一個好的考核評價體制是分不開的。學生在適合的學習層次下得到進步，就應該得到肯定的評價。根據學生平時的學習表現、期末考試的成績，于學期末進行班級構成的微調。

四、結束語

分層教學是根據學生現有的知識和技術水平，把學生分成不同的班級并為其設定相應的學習目標，從而構成一個利于自我展示和相互競爭的平臺，由于計劃的可操作性和目標的可行性，充分調動了各層次學生學習的積極性、主動性，給學生更多的適應個性的機會。由于分層次教學法在整個教學環(huán)節(jié)中根據學生的生理和心理特點，遵循了職業(yè)教育的規(guī)律，兼顧了學生的個體需求，為學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我和發(fā)展自我的空間，更容易讓學生品嘗了成功的喜悅和學習的樂趣。

【參考文獻】

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