盛文霞

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注意將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練相整合，不要再沿襲傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練各自獨(dú)立進(jìn)行的局面，要讓閱讀教學(xué)為作文寫(xiě)作提供源源不斷的文思、文采，同時(shí)通過(guò)作文訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力，能夠更加深入地了解文章內(nèi)涵以及文章結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作文訓(xùn)練整合一、在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

（一）為學(xué)生寫(xiě)作累積豐富的素材

閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，還能為學(xué)生寫(xiě)作不斷積累豐富的素材，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文中優(yōu)美的詞匯、有意義的段落要加以記憶以及學(xué)習(xí)，利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。例如，在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》這一篇描寫(xiě)景物的文章時(shí)，向?qū)W生們講解，這篇文章圍繞著桂林的山和水的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，展現(xiàn)了桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”以及桂林水的“靜、清、綠”的特點(diǎn)。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情，這是一篇描寫(xiě)景物的文章，其用詞用句很優(yōu)美，值得并適合學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，如其中這樣寫(xiě)道：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)于文章素材的累積達(dá)到一定的量，其作文寫(xiě)作能力一定會(huì)發(fā)生質(zhì)的提高。同時(shí)，語(yǔ)文教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行課外閱讀，并用專(zhuān)門(mén)筆記本記錄下優(yōu)美的、有意義的詞句，并用心揣摩、記憶、仿寫(xiě)，從而會(huì)衍生出屬于自己風(fēng)格的優(yōu)秀作文。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)

小學(xué)生這一學(xué)齡階段，才剛剛接觸寫(xiě)作，通常不知道如何下筆，這就需要語(yǔ)文教師加以引導(dǎo)，從仿寫(xiě)開(kāi)始。學(xué)生閱讀多種不同類(lèi)型的文章，通過(guò)作文模仿訓(xùn)練，不僅能夠更加深入地了解到作者的寫(xiě)作特色，還能鍛煉自身多種形式的作文寫(xiě)作技巧，在模仿訓(xùn)練中逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，從而提升寫(xiě)作水平。例如，在《莫高窟》的閱讀學(xué)習(xí)中，其中描寫(xiě)莫高窟壁畫(huà)的部分，其描述栩栩如生，辭藻優(yōu)美華麗，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候可以結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練讓同學(xué)們首先進(jìn)行討論，然后教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生模仿寫(xiě)作，如此一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容加深了印象，對(duì)文章情感也有了深層次的理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平肯定越來(lái)越高。

二、在作文訓(xùn)練中不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

（一）提升學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀和寫(xiě)作都是關(guān)于文字的活動(dòng)，是相輔相成的，也是互相促進(jìn)的，所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候結(jié)合作文訓(xùn)練，不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，其寫(xiě)作訓(xùn)練也能有效提升學(xué)生閱讀理解能力以及與作者的感情共鳴，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)更深入及準(zhǔn)確的掌握作者寫(xiě)作脈絡(luò)和寫(xiě)作情感，能夠更輕松的理解文章的中心思想，有效提升其閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一篇文章之前，語(yǔ)文教師先讓學(xué)生們寫(xiě)一篇關(guān)于父親的作文，然后讓幾位同學(xué)朗讀一下他們作文中的某一讓人印象深刻的片段，在課堂上營(yíng)造出對(duì)于父親的種種記憶的畫(huà)面，讓同學(xué)們?cè)诨貞浺约奥?tīng)別人描述的對(duì)于父親的情感的過(guò)程中深切體會(huì)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的情感，隨后再進(jìn)行課文的講解，如此一來(lái)，學(xué)生們結(jié)合自身生活實(shí)際以及自己的真情實(shí)感，能夠更加深入以及真切的體會(huì)到文中所表達(dá)的情感，從而與作者產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生的閱讀理解能力在這種閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合過(guò)程中得到有效提升。

（二）通過(guò)作文訓(xùn)練促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，而小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助作文培訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。通常情況下，小學(xué)生這一學(xué)齡階段往往對(duì)故事情節(jié)跌宕起伏的神話(huà)故事、童話(huà)故事或是歷史小故事比較感興趣，也更能調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的閱讀積極性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生這一閱讀特點(diǎn)，指導(dǎo)小學(xué)生嘗試將這些小故事改編成劇本，然后通過(guò)簡(jiǎn)單排練將其演繹出來(lái)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于閱讀的積極主動(dòng)性，還使得學(xué)生能夠深入故事情節(jié)揣摩角色心理活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升其閱讀理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師很容易忽略閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練之間的密切聯(lián)系，往往將二者獨(dú)立進(jìn)行教授，這樣就大大削弱了其教學(xué)成效。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師要將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機(jī)整合，使二者相輔相成，互相促進(jìn)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多積累寫(xiě)作素材，為學(xué)生提供仿寫(xiě)的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的作文水平；在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感，以提升其閱讀理解能力，并通過(guò)作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而使其能夠更深層次的掌握文章內(nèi)涵，從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀以及作文寫(xiě)作能力的共同提升。

參考文獻(xiàn)：

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