[摘要]高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新，既受到國(guó)家教育與產(chǎn)業(yè)政策的導(dǎo)引，又是現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的客觀邏輯要求。有三個(gè)層面的核心因素為二者協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新提供了演化動(dòng)力，一是組織結(jié)構(gòu)因素生成內(nèi)驅(qū)力，二是知識(shí)學(xué)習(xí)因素促動(dòng)轉(zhuǎn)化力，三是精神文化因素孕育涵化力。依此分析，依托職教集團(tuán)構(gòu)建協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新總體組織架構(gòu)、結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)筑協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)渠道、營(yíng)造和培育協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的文化氛圍與環(huán)境，是構(gòu)建高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的三條主要路徑。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 企業(yè) 協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]徐宏偉（1985- ），男，河北承德人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院，助理研究員，博士。（天津 300222）

[基金項(xiàng)目]本文系天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度青年專(zhuān)項(xiàng)課題“協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新：高等職業(yè)教育支持企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的路徑研究”（課題編號(hào)：VEYP5056，課題主持人：徐宏偉）和天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)2017年度人才科研啟動(dòng)項(xiàng)目“天津市職業(yè)教育人才成長(zhǎng)路徑構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KYQD1704，項(xiàng)目主持人：徐宏偉）的階段性研究成果，并受到天津市普通高等學(xué)校人文社科重點(diǎn)研究基地“職業(yè)教育發(fā)展研究中心”的資助。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）03-0005-07

新工業(yè)革命背景下，技術(shù)創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性越發(fā)凸顯。與此同時(shí)，技術(shù)創(chuàng)新的復(fù)雜性對(duì)一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新體系和機(jī)制提出了巨大挑戰(zhàn)。在當(dāng)下這樣一個(gè)新技術(shù)層出不窮、技術(shù)更新周期不斷縮短、技術(shù)創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)逐漸增大的時(shí)代，任何一個(gè)單一組織若想完全獨(dú)立地進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，已經(jīng)變得異常艱難。技術(shù)創(chuàng)新逐漸成為一個(gè)“跨組織”的社會(huì)過(guò)程，需要技術(shù)創(chuàng)新組織之間的協(xié)同合作。高等職業(yè)教育與企業(yè)作為兩種不同的社會(huì)組織，雖然呈現(xiàn)出極大的異質(zhì)性，但從技術(shù)創(chuàng)新角度來(lái)看，兩者之間仍然有很多可以合作的生長(zhǎng)點(diǎn)，比如共同成立技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)組織，合作培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才，合力推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新成果的有效轉(zhuǎn)化等。高等職業(yè)教育與企業(yè)通過(guò)協(xié)同合作，能夠?qū)㈦p方技術(shù)創(chuàng)新的比較優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)，有利于推動(dòng)國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新的總體發(fā)展。

一、協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新：高等職業(yè)教育與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的邏輯選擇

高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新符合國(guó)家教育與產(chǎn)業(yè)政策對(duì)于創(chuàng)新的要求，同時(shí)也是應(yīng)對(duì)當(dāng)下技術(shù)創(chuàng)新的復(fù)雜性挑戰(zhàn)的應(yīng)然之策。

（一）協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)涵分析

創(chuàng)新的英文是innovation。1912年，美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在其出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中最早使用了創(chuàng)新的概念，他認(rèn)為創(chuàng)新是將“一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素的‘新組合引入生產(chǎn)體系”①，包含五個(gè)部分：生產(chǎn)新產(chǎn)品、發(fā)明新的生產(chǎn)方式、開(kāi)拓全新市場(chǎng)、開(kāi)發(fā)新的原材料供應(yīng)源、創(chuàng)造新的生產(chǎn)組織形式。在熊彼特之后，創(chuàng)新理論逐漸劃分為兩個(gè)分支：技術(shù)創(chuàng)新理論和制度創(chuàng)新理論。其中，技術(shù)創(chuàng)新理論主要關(guān)注產(chǎn)品制造和工藝流程等領(lǐng)域的創(chuàng)新；制度創(chuàng)新理論則關(guān)注企業(yè)的生產(chǎn)組織形式變革等制度層面的創(chuàng)新。在技術(shù)創(chuàng)新研究領(lǐng)域，學(xué)者們從不同角度對(duì)技術(shù)創(chuàng)新予以解釋和分析。關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新的定義，弗里曼與曼斯菲爾德的研究最具典型性和影響力。他們將技術(shù)創(chuàng)新定義為新產(chǎn)品、新工藝、新流程等從開(kāi)發(fā)到商用的全過(guò)程。關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新的模式，學(xué)者們圍繞著技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力因素究竟是“技術(shù)推動(dòng)”還是“市場(chǎng)需求推動(dòng)”展開(kāi)了研究，從線性模型到雙向模型，再?gòu)碾p向模型發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)模式，直至鏈?zhǔn)侥Ｊ?。關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新的源頭，馮·希普爾在《技術(shù)創(chuàng)新的源泉》一書(shū)中指出，“生產(chǎn)制造商、供應(yīng)商、個(gè)人用戶一定條件下都可能成為技術(shù)創(chuàng)新的源頭”②，同時(shí)強(qiáng)調(diào)意會(huì)知識(shí)在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用。協(xié)同的概念最早由安索夫在其著作《企業(yè)戰(zhàn)略》中提出，他將其界定為兩個(gè)或多個(gè)企業(yè)之間為了提升運(yùn)營(yíng)能力而進(jìn)行的資源共享、相互協(xié)作的狀態(tài)和行為。德國(guó)學(xué)者哈肯則創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)理論，他指出，各系統(tǒng)之間或其子系統(tǒng)的各要素之間存在交融互動(dòng)的協(xié)同關(guān)系，這決定著系統(tǒng)是否能夠平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。拉德塞維奇、泰德、塔克爾等人認(rèn)為，“企業(yè)創(chuàng)新的要義在于企業(yè)內(nèi)部技術(shù)創(chuàng)新因素與其他因素的協(xié)同發(fā)展，企業(yè)外部與其他企業(yè)、政府、高校、科研機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)?！雹?/p>

基于以上分析，本研究中的“協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新”特指高等職業(yè)院校與企業(yè)之間通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新組織構(gòu)建、技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)搭建、資源和利益共享、責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)等方式進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)造和研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

（二）高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的政策導(dǎo)引

我國(guó)新出臺(tái)的教育政策與產(chǎn)業(yè)政策為高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新指明了方向。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)計(jì)劃》）特別關(guān)注到了高等職業(yè)教育技術(shù)技能積累的問(wèn)題，這是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)與前提?！缎袆?dòng)計(jì)劃》從“深化校企合作”“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)”“支持優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能走出去”四個(gè)方面勾勒了協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的框架。首先，《行動(dòng)計(jì)劃》將協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新定位于校企深度合作的重要內(nèi)容。“推動(dòng)專(zhuān)科高等職業(yè)院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展，鼓勵(lì)校企共建以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為主的特色學(xué)院；以市場(chǎng)為導(dǎo)向多方共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心?！雹芷浯?，《行動(dòng)計(jì)劃》聚焦人才培養(yǎng)對(duì)于高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的重要作用。“支持地方和行業(yè)引導(dǎo)、扶持企業(yè)與高等職業(yè)院校聯(lián)合開(kāi)展‘現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)試點(diǎn)。校企共同制訂和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，試點(diǎn)學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論課程教學(xué)、學(xué)生日常管理等工作，合作企業(yè)主要負(fù)責(zé)選派工程技術(shù)人員（能工巧匠）承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)?！雹菰俅?，《行動(dòng)計(jì)劃》指出，借助高等職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，“充分利用各種資源建設(shè)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)”⑥。最后，《行動(dòng)計(jì)劃》特別提出，通過(guò)“支持優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能走出去”，推動(dòng)高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新；“支持專(zhuān)科高等職業(yè)院校將國(guó)際先進(jìn)工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法等引入教學(xué)內(nèi)容；與積極拓展國(guó)際業(yè)務(wù)的大型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，共建國(guó)際化人才培養(yǎng)基地”⑦。

2015年5月8日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)制造2025》，重點(diǎn)提及了創(chuàng)新在中國(guó)制造業(yè)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)整體發(fā)展中的核心地位與驅(qū)動(dòng)作用，將協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新擺在了“提高國(guó)家制造業(yè)創(chuàng)新能力”的突出位置。從協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新宏觀制度設(shè)計(jì)角度，“完善以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、政產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的制造業(yè)創(chuàng)新體系”“發(fā)揮行業(yè)骨干企業(yè)的主導(dǎo)作用和高等院校、科研院所的基礎(chǔ)作用，建立一批產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟，開(kāi)展政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新，攻克一批對(duì)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力整體提升具有全局性影響、帶動(dòng)性強(qiáng)的關(guān)鍵共性技術(shù)，加快成果轉(zhuǎn)化”⑧。從協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化方面，“完善科技成果轉(zhuǎn)化協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。建設(shè)一批促進(jìn)制造業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的公共服務(wù)平臺(tái)，規(guī)范服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、檢驗(yàn)檢測(cè)、技術(shù)評(píng)價(jià)、技術(shù)交易、質(zhì)量認(rèn)證、人才培訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)化服務(wù)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和推廣應(yīng)用”⑨。從協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才角度，“強(qiáng)化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)高校轉(zhuǎn)型，建立一批實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)示范，形成一支門(mén)類(lèi)齊全、技術(shù)精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍。鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)制造業(yè)急需科研人員、技術(shù)技能人才與復(fù)合型人才，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作”⑩。

（三）高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯

高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新不僅有其外部政策導(dǎo)向要求，更是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與職業(yè)教育進(jìn)步的共同邏輯選擇。在第三次工業(yè)革命背景下，技術(shù)創(chuàng)新在國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展中的驅(qū)動(dòng)作用越來(lái)越凸顯。同時(shí)，隨著社會(huì)分工綜合化趨勢(shì)的加劇，跨領(lǐng)域協(xié)同合作成為必然要求。因此，技術(shù)創(chuàng)新不再局限于企業(yè)領(lǐng)域，而成為政府、產(chǎn)業(yè)、教育、文化等領(lǐng)域共同的主題。“在現(xiàn)代高技術(shù)的環(huán)境中，技術(shù)創(chuàng)新并不局限在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的范疇之內(nèi)。多組織與網(wǎng)絡(luò)化的新特征，使技術(shù)創(chuàng)新更體現(xiàn)為一種‘跨組織的過(guò)程，更表現(xiàn)為一種社會(huì)過(guò)程。”11現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的多樣性、多變性、復(fù)雜性、短周期性等特點(diǎn)日益顯著，客觀上要求企業(yè)不斷增大要素投入量，但同時(shí)也面臨著更大的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。在市場(chǎng)環(huán)境多變和技術(shù)本身加速發(fā)展的背景下，單個(gè)企業(yè)已經(jīng)很難應(yīng)對(duì)如此趨勢(shì)，迫切需要尋求技術(shù)創(chuàng)新合作伙伴來(lái)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)利益最大化。基于共同的組織性質(zhì)、運(yùn)作方式、利益訴求等，企業(yè)與企業(yè)合作進(jìn)行協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新具有天然優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)也要看到，前文已經(jīng)提及的當(dāng)下技術(shù)創(chuàng)新已不僅僅局限在企業(yè)領(lǐng)域，而成為跨領(lǐng)域、跨組織的社會(huì)過(guò)程。因此，僅僅依靠企業(yè)與企業(yè)的合作并不一定產(chǎn)生最佳的技術(shù)創(chuàng)新效果。

技術(shù)創(chuàng)新也是高等職業(yè)教育的重要內(nèi)容，其核心目的、運(yùn)作方式、成果轉(zhuǎn)化等與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新具有很大的異質(zhì)性。高等職業(yè)教育的技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)性訴求相對(duì)較低，研究性價(jià)值凸顯，人才培養(yǎng)功能顯著?？陀^來(lái)講，企業(yè)與高等職業(yè)教育技術(shù)創(chuàng)新具有比較優(yōu)勢(shì)，二者如果能夠有效利用這種比較優(yōu)勢(shì)，合理地進(jìn)行協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新，必將產(chǎn)生雙贏的結(jié)果。“由于高等職業(yè)院校積累了相當(dāng)?shù)募夹g(shù)技能，具有一定的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力，這種能力一般要優(yōu)于區(qū)域中小企業(yè)。特別是對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，合理配置技術(shù)研發(fā)資源，建設(shè)校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，既可以促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，又可以將技術(shù)研發(fā)成果及時(shí)地應(yīng)用于教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)高層次的產(chǎn)教融合。”12因此，高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新順應(yīng)當(dāng)下技術(shù)創(chuàng)新的客觀要求，能夠凸顯二者的比較創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)雙方利益訴求和價(jià)值取向的互補(bǔ)，具有內(nèi)在的邏輯必然性。

二、高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的核心因素及其演化動(dòng)力

高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新會(huì)受到內(nèi)外部多重因素的影響，其中組織結(jié)構(gòu)因素、知識(shí)學(xué)習(xí)因素、文化因素起著極為重要的作用。它們本身就是協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的重要內(nèi)容，同時(shí)又是雙方合作技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同演化的動(dòng)力。

（一）協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的組織結(jié)構(gòu)因素及其內(nèi)驅(qū)力

為了應(yīng)對(duì)當(dāng)下技術(shù)創(chuàng)新的復(fù)雜性，高等職業(yè)教育與企業(yè)需要構(gòu)建相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新。這樣的組織從組織成員來(lái)講，需要將高等職業(yè)教育中的管理者、教師、研究者、學(xué)生與企業(yè)中的研發(fā)人員、技術(shù)人員、管理人員都囊括進(jìn)來(lái)；從組織自身的管理角度來(lái)講，它應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的垂直化的等級(jí)管理，而實(shí)施扁平化管理，由平等的類(lèi)似工作小組的組織共同構(gòu)成；從組織對(duì)外界的反應(yīng)特點(diǎn)來(lái)講，這樣的組織會(huì)對(duì)外界技術(shù)發(fā)展環(huán)境和趨勢(shì)變化保持敏感性，能夠根據(jù)外界變化及時(shí)補(bǔ)充技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容，調(diào)整合作策略。

這樣的組織架構(gòu)被稱(chēng)為“自組織網(wǎng)絡(luò)”。在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的背景下，依托“自組織網(wǎng)絡(luò)”，技術(shù)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容的協(xié)同演化成為越來(lái)越顯著的技術(shù)創(chuàng)新類(lèi)型。所謂協(xié)同演化，是指技術(shù)創(chuàng)新共同體與技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容相互作用、相互促進(jìn)，內(nèi)在地驅(qū)動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)造技術(shù)創(chuàng)新成果，并促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化?！凹夹g(shù)與組織的協(xié)同演化創(chuàng)造了產(chǎn)品、工藝、網(wǎng)絡(luò)的新穎性、多樣性和功能性。協(xié)同演化涉及技術(shù)共同體與一項(xiàng)沿著某條道路正在發(fā)展的技術(shù)之間的相互作用?！?3在高等職業(yè)教育與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的過(guò)程中，協(xié)同演化發(fā)揮著主要的驅(qū)動(dòng)作用。二者共同構(gòu)建的技術(shù)創(chuàng)新組織本質(zhì)上是一種技術(shù)創(chuàng)新共同體，它的主要組成成員包括高等職業(yè)院校與企業(yè)兩個(gè)技術(shù)創(chuàng)新主體在內(nèi)的相關(guān)人員?！肮餐w內(nèi)的成員具有同樣的、從經(jīng)驗(yàn)中獲得的啟發(fā)性思路（比如，如何行事、從何處入手進(jìn)行探索活動(dòng)等），并且就未來(lái)技術(shù)軌跡的演化中可能遇到的技術(shù)和組織上的困難與機(jī)遇有著共同的看法。該共同體對(duì)于如何發(fā)展最新的技術(shù)有著某種共識(shí)?！?4具體而言，來(lái)自高等職業(yè)院校的教師、學(xué)生、技術(shù)研發(fā)人員、管理者以及來(lái)自企業(yè)的員工、技術(shù)研發(fā)人員、管理者，一起組成技術(shù)創(chuàng)新共同體，圍繞著某項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新任務(wù)或技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目展開(kāi)研究。在技術(shù)創(chuàng)新共同體內(nèi)部，針對(duì)不同的技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容和技術(shù)創(chuàng)新目的，會(huì)形成不同的技術(shù)創(chuàng)新合作小組，它們采取扁平化的管理方式，這樣的網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)決定了技術(shù)創(chuàng)新主體之間的平等性、技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程的靈活性和機(jī)動(dòng)性。高等職業(yè)院校與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的主要標(biāo)志是合作，“與合作相伴的是靈活的交流方式。推動(dòng)快速交流與學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略與結(jié)構(gòu)對(duì)于復(fù)雜技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)揮著本質(zhì)的作用”15。技術(shù)創(chuàng)新的跨組織性、創(chuàng)新內(nèi)容的復(fù)雜性、更新周期短的特性反過(guò)來(lái)要求高等職業(yè)教育院校與企業(yè)之間構(gòu)建與之相適應(yīng)的、靈活的、具有快速反應(yīng)能力的技術(shù)創(chuàng)新組織形式。

具備“自組織網(wǎng)絡(luò)”特點(diǎn)的技術(shù)創(chuàng)新共同體與技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容之間相互影響、相互制約，促使技術(shù)創(chuàng)新組織形式和管理不斷朝著有利于技術(shù)創(chuàng)新的方向演化，同時(shí)促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容的不斷豐富，二者之間的協(xié)同演化能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新提供持續(xù)動(dòng)力。

（二）協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新中的知識(shí)學(xué)習(xí)因素及其轉(zhuǎn)化力

當(dāng)今的技術(shù)創(chuàng)新源生于一個(gè)充滿不確定性、急速變化、十分復(fù)雜的技術(shù)環(huán)境，技術(shù)創(chuàng)新具有多組織、網(wǎng)絡(luò)化的特征，是一個(gè)超單一組織的社會(huì)過(guò)程。從知識(shí)學(xué)習(xí)角度看，技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)就是顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化以及知識(shí)在組織之間的流動(dòng)。因此，高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新需要構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)型的自組織網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)學(xué)習(xí)、傳遞與轉(zhuǎn)化?！熬W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)包括識(shí)別、獲取、創(chuàng)造、傳播并不斷更新知識(shí)，以保持在商業(yè)中的技術(shù)領(lǐng)先地位。顯性和隱性兩種形態(tài)的知識(shí)都很重要。”16顯性知識(shí)，對(duì)高等職業(yè)院校來(lái)講，主要是指在教育理論和實(shí)踐過(guò)程中所累積的可以明言傳遞的與培養(yǎng)人以及具體技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)造、創(chuàng)新相關(guān)的知識(shí)；對(duì)企業(yè)來(lái)講，是指在企業(yè)的商業(yè)實(shí)踐和技術(shù)研發(fā)過(guò)程中所積累的、明確的、可清楚展示的、有效傳遞的知識(shí)。與顯性知識(shí)相對(duì)應(yīng)的是隱性知識(shí)，對(duì)高等職業(yè)院校來(lái)講，隱性知識(shí)是指在職業(yè)教育理論和實(shí)踐過(guò)程中所孕育的難以言表的，但實(shí)際上深刻影響教育活動(dòng)運(yùn)行的關(guān)于培養(yǎng)人的經(jīng)驗(yàn)、具體技術(shù)實(shí)踐教育中教師所累積的技術(shù)操作技巧、技術(shù)研究人員對(duì)技術(shù)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)的獨(dú)特認(rèn)知能力等；對(duì)企業(yè)來(lái)講，隱性知識(shí)是指企業(yè)在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中所形成的獨(dú)特的企業(yè)慣例、價(jià)值觀，以及員工在企業(yè)實(shí)踐中積累的解決技術(shù)難題的技巧、訣竅、經(jīng)驗(yàn)等。

高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的過(guò)程則將顯性知識(shí)與隱性知識(shí)聚集在一起，不斷促進(jìn)二者之間的轉(zhuǎn)化。具體而言，協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新包括以下幾個(gè)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程：第一，高等職業(yè)院校、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人員各自通過(guò)“干中學(xué)”的方式積累與學(xué)習(xí)“內(nèi)部隱性技術(shù)知識(shí)”；第二，高等職業(yè)院校、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人員各自經(jīng)由技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)積累與學(xué)習(xí)“內(nèi)部顯性技術(shù)知識(shí)”；第三，高等職業(yè)院校和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人員在協(xié)同合作過(guò)程中通過(guò)“用中學(xué)”“互動(dòng)中學(xué)”等方式探索與發(fā)現(xiàn)“外部隱性技術(shù)知識(shí)”；第四，高等職業(yè)院校與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人員在協(xié)同合作過(guò)程中通過(guò)“用中學(xué)”“互動(dòng)中學(xué)”“技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展中學(xué)”等方式積累“外部顯性技術(shù)知識(shí)”。以上四個(gè)方面，每個(gè)過(guò)程都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，但其關(guān)注的焦點(diǎn)呈現(xiàn)出內(nèi)部、外部和顯性技術(shù)知識(shí)與隱性技術(shù)知識(shí)的區(qū)別。這四個(gè)過(guò)程聯(lián)系在一起，構(gòu)成了協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新完整的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。顯性技術(shù)知識(shí)與隱性技術(shù)知識(shí)在這個(gè)過(guò)程中形成了螺旋轉(zhuǎn)化的關(guān)系，持續(xù)培育與提供技術(shù)創(chuàng)意、技術(shù)靈感和技術(shù)知識(shí)。

（三）協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新中的文化因素及其涵化力

協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新孕育于特定的文化土壤之中。所謂特定的文化土壤，是指對(duì)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新有內(nèi)在影響和推動(dòng)的文化因素，主要包括在組織情感、團(tuán)隊(duì)合作、知識(shí)分享等方面對(duì)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新具有內(nèi)在推動(dòng)力的精神因素和知識(shí)因素。組織情感因素是指協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新組織內(nèi)部的成員具有組織歸屬感，對(duì)組織忠誠(chéng)、熱愛(ài)，具有高度的身份認(rèn)同，能夠?qū)⒆陨淼募夹g(shù)創(chuàng)新行為與組織的技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略整體發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，價(jià)值觀相互協(xié)調(diào)，共享愿景，能夠?yàn)榱私M織的發(fā)展而積極奉獻(xiàn)。團(tuán)隊(duì)合作因素意味著協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新共同體的成員具有高度的合作意識(shí)、精神和能力，他們有充足的動(dòng)機(jī)進(jìn)行合作技術(shù)創(chuàng)新，并且能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)體獨(dú)立的技術(shù)創(chuàng)新行為必須與團(tuán)隊(duì)整體技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合、相協(xié)調(diào)，同時(shí)能夠根據(jù)外部技術(shù)發(fā)展形勢(shì)的變化與技術(shù)自身發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行高效的、有意義的合作技術(shù)創(chuàng)新行為。知識(shí)分享因素是指協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中，圍繞著隱性技術(shù)知識(shí)與顯性技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化，雙方具有的共享精神。隱性技術(shù)知識(shí)與顯性技術(shù)知識(shí)在技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐中處于焦點(diǎn)與背景的關(guān)系，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，技術(shù)創(chuàng)新往往就產(chǎn)生于二者轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，轉(zhuǎn)化的前提則是知識(shí)的分享與流動(dòng)。協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新共同體的成員——高職院校師生、企業(yè)人員，需要通過(guò)一定的方式將自身獨(dú)特的隱性技術(shù)知識(shí)積極進(jìn)行分享和交流，為技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造條件。

以上提到的三種因素，如果能夠在高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的過(guò)程中予以充分體現(xiàn)，必將起到文化涵化的作用，即通過(guò)協(xié)調(diào)高等職業(yè)教育與企業(yè)兩種異質(zhì)性的技術(shù)創(chuàng)新文化，融合與凝聚成全新的協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新文化，彌合雙方價(jià)值觀差異，增進(jìn)雙方對(duì)技術(shù)創(chuàng)新共同體的組織認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感，從而共享愿景，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

三、高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)路徑

高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及政策制定、制度構(gòu)建、組織搭建、利益平衡等多方面的內(nèi)容。但是，從技術(shù)創(chuàng)新共同體內(nèi)部來(lái)看，組織架構(gòu)、知識(shí)學(xué)習(xí)以及文化因素在這一過(guò)程中發(fā)揮著核心作用并提供著演化動(dòng)力。因此，依循這三方面因素，借助職教集團(tuán)的組織架構(gòu)、現(xiàn)代學(xué)徒制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)渠道，以及技術(shù)創(chuàng)新文化氛圍與環(huán)境，將有助于推進(jìn)雙方的協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新。

（一）依托職教集團(tuán)構(gòu)建協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新總體組織架構(gòu)

高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新需要構(gòu)筑起相對(duì)穩(wěn)定的組織架構(gòu)，這樣才能確保協(xié)同合作的常態(tài)化、制度化。從組織結(jié)構(gòu)和管理角度來(lái)看，以職教集團(tuán)為依托構(gòu)建協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的“自組織網(wǎng)絡(luò)”，有利于打破傳統(tǒng)的垂直管理的模式，實(shí)現(xiàn)多個(gè)技術(shù)創(chuàng)新小組的扁平化管理，敏銳地把握技術(shù)創(chuàng)新趨勢(shì)，快速靈活地開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新研究。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，職教集團(tuán)作為高等職業(yè)院校與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新合作的聯(lián)盟實(shí)體，可以承擔(dān)起這樣的任務(wù)。職教集團(tuán)作為一種“跨界”的組織，與新工業(yè)革命背景下技術(shù)創(chuàng)新的“跨組織”要求相契合。具體到技術(shù)創(chuàng)新資源，職教集團(tuán)具有聚集、開(kāi)發(fā)、配置、利用、評(píng)價(jià)的基本職能。職教集團(tuán)可以將組織內(nèi)來(lái)自高等職業(yè)院校的技術(shù)創(chuàng)新研究資源、技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)培訓(xùn)資源，與來(lái)自企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)資源、技術(shù)創(chuàng)新生產(chǎn)實(shí)踐資源聚集起來(lái)，形成技術(shù)創(chuàng)新的集群優(yōu)勢(shì)。職教集團(tuán)的技術(shù)創(chuàng)新資源開(kāi)發(fā)功能體現(xiàn)在集團(tuán)內(nèi)部。高等職業(yè)院校與企業(yè)共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、資源研究與開(kāi)發(fā)，一方面，可以幫助企業(yè)創(chuàng)造技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)；另一方面，可以聯(lián)合開(kāi)發(fā)教育教學(xué)資源，將企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新要求、標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為高等職業(yè)教育課程內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等課程教學(xué)資源。職教集團(tuán)在區(qū)域內(nèi)能夠吸納多所高等職業(yè)院校、企業(yè)，通過(guò)協(xié)商、合作等方式促使技術(shù)創(chuàng)新資源合理分配，避免不必要的重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與共享。職教集團(tuán)通過(guò)制定學(xué)校與企業(yè)共同認(rèn)可的技術(shù)創(chuàng)新資源利用評(píng)價(jià)體系，使雙方認(rèn)清各自的比較優(yōu)勢(shì)、合作價(jià)值，明確技術(shù)創(chuàng)新方向。

（二）結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)筑協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)渠道

技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育與企業(yè)進(jìn)行協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的重要內(nèi)容，而現(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道?，F(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)在要求高等職業(yè)教育與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新人才的合作培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高等職業(yè)教育與企業(yè)作為合作辦學(xué)的兩個(gè)主體，具有協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的天然優(yōu)勢(shì)，二者可以在辦學(xué)過(guò)程中將各自的技術(shù)創(chuàng)新資源聚合起來(lái)，充分發(fā)揮各自技術(shù)創(chuàng)新的比較優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)采取的是工學(xué)結(jié)合的方式，學(xué)生一部分時(shí)間在高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)技術(shù)理論知識(shí)，一部分時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，校企一體化育人。“技術(shù)創(chuàng)新往往就發(fā)生在技術(shù)顯性知識(shí)與技術(shù)隱性知識(shí)的螺旋轉(zhuǎn)化過(guò)程?！?7現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，第一，高職院校與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容資源，使學(xué)校課程主要涉及的技術(shù)理論知識(shí)內(nèi)容與企業(yè)課程主要涉及的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容相互銜接；第二，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造學(xué)校教師、企業(yè)師傅、學(xué)生之間交流分享的平臺(tái)，促進(jìn)兩類(lèi)知識(shí)的融合與碰撞；第三，匯聚高等職業(yè)學(xué)校教師與企業(yè)師傅的智慧，采用一定方式將隱性知識(shí)顯性化，共同設(shè)立技術(shù)隱性知識(shí)庫(kù)，為未來(lái)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定資源基礎(chǔ)；第四，關(guān)于技術(shù)隱性知識(shí)的傳授，高職院校教師要與企業(yè)師傅合作，“積累并創(chuàng)新類(lèi)似‘隱喻等適合隱性知識(shí)傳播的教學(xué)方法和策略”18，通過(guò)技術(shù)知識(shí)“教”與“學(xué)”的不斷合理化，孕育技術(shù)創(chuàng)新的軟環(huán)境。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等職業(yè)院校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才的另外一條重要渠道。從具體培養(yǎng)過(guò)程來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下展開(kāi)的，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和能力是其最重要的使命之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程融合的新課程中，需要整合源自高等職業(yè)院校與企業(yè)兩類(lèi)主體的顯性技術(shù)知識(shí)與隱性技術(shù)知識(shí)。高等職業(yè)院校與企業(yè)可以通過(guò)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，創(chuàng)造有利于顯性技術(shù)知識(shí)與隱性技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化的組織形式；也可以借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，校企雙方共同制訂技術(shù)創(chuàng)新能力培訓(xùn)方案，高職院校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生將積累的顯性與隱性技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，提升其技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（三）營(yíng)造與培育協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的文化氛圍與環(huán)境

協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新文化環(huán)境的培育能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育與企業(yè)的協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)持久的活力和源源不斷的動(dòng)力，其主要內(nèi)容是以組織架構(gòu)為依托，培育雙方技術(shù)創(chuàng)新人員的組織情感、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、知識(shí)共享精神。在職教集團(tuán)的宏觀組織框架下，促進(jìn)企業(yè)文化與校園文化、工業(yè)文化與育人文化、傳統(tǒng)技術(shù)文化與現(xiàn)代技術(shù)文化等的不斷融合，在此過(guò)程中，技術(shù)創(chuàng)新文化在高等職業(yè)院校師生群體與企業(yè)員工群體間得到不斷傳播。第一，通過(guò)外顯的宣講、講座、交流活動(dòng)等，積極宣傳兩種異質(zhì)文化，讓校園文化進(jìn)企業(yè)，讓企業(yè)文化進(jìn)校園。第二，借助搭建的協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，使得高等職業(yè)學(xué)校師生與企業(yè)員工特有的價(jià)值觀、信念、技術(shù)創(chuàng)新行為方式以及各自的技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，在協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中得以彰顯，兩類(lèi)文化得以碰撞融合。第三，在雙方所構(gòu)建的自組織網(wǎng)絡(luò)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中，要營(yíng)造彼此信任、相互尊重的氛圍，充分信任雙方的技術(shù)創(chuàng)新能力，尊重雙方在技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中的智力付出。第四，建立積極有效的鼓勵(lì)制度，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新成果及其轉(zhuǎn)化予以特定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在一定范圍內(nèi)允許失敗，鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新共同體成員大膽探索，進(jìn)行突破性創(chuàng)新、顛覆性創(chuàng)新。第五，要建立相互分享的機(jī)制，形成技術(shù)創(chuàng)新知識(shí)共享文化。隱性技術(shù)知識(shí)的積累與交流是協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的核心。通過(guò)隱性技術(shù)知識(shí)分享機(jī)制和交流平臺(tái)的建立，高等職業(yè)院校師生與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人員積極交流和分享自身所積累的獨(dú)特的隱性知識(shí)，培育技術(shù)創(chuàng)新的文化土壤。

[注釋]

①（美）約瑟夫·熊彼特.經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論[M].鄒建平，譯.北京：中國(guó)畫(huà)報(bào)出版社，2012：78.

②趙樂(lè)靜.技術(shù)解釋學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2009：182.

③邱建華.企業(yè)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行機(jī)制及績(jī)效研究[D/OL].南京：中山大學(xué)，2013：9[2017-09-20]. http：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CDFD&dbname=CDFD1214

&filename=1013358662.nh&v=MDgyNDZZUzdEaDFUM3FUcldNMUZyQ1VSTDJlWmVabkZ5cm1XcnZPVkYyNkhiQzlGdGZLclpFYlBJUjhlWDFMdXg=.

④⑤⑥⑦教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》的通知（教職成〔2015〕9號(hào)）[Z].2015-

10-21.

⑧⑨⑩國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國(guó)制造2025》的通知（國(guó)發(fā)〔2015〕28號(hào)）[Z].2015-05-08.

11郭曉川.合作技術(shù)創(chuàng)新——大學(xué)與企業(yè)合作的理論和實(shí)證[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2001：22.

12崔發(fā)周.職教集團(tuán)的基本功能和內(nèi)涵發(fā)展指標(biāo)[J].職教論壇，2016（25）：22.

13141516（美）羅伯特·W.里克羅夫特，（美）董開(kāi)石.復(fù)雜性挑戰(zhàn)：21世紀(jì)的技術(shù)創(chuàng)新[M].李寧，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2016：115，115，172，162.

17我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵解析和制度分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（30）：89.

18王前.“道”“技”之間：中國(guó)文化背景的技術(shù)哲學(xué)[M].北京：人民出版社，2009：196.