代宇倩

【摘 要】當(dāng)前，中小學(xué)考試與評價的改革經(jīng)過近年來的探索實踐取得了一定的成效。但同時，也出現(xiàn)一些新的問題需要相關(guān)部門認真對待。在新課程改革持續(xù)推進的過程中，及時總結(jié)考試與評價改革取得的成功經(jīng)驗，著力解決考試與評價改革中存在的突出問題，逐步完善考試與評價的方法制度是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】考試 評價 新課程

對課程考試與評價改革提出的要求是：“樹立正確的教育人才觀和質(zhì)量觀，突出教育評價的教育功能，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我、建立自信；重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，強化對學(xué)生的綜合實踐能力的考核，充分反映學(xué)生不同智能類型和水平；切實重視對學(xué)生的表現(xiàn)性評價，建立以能力為本位，評價主體和方式多元化的課程評價體系” 。

一、考試與評價改革存在的問題

1.評價觀念發(fā)生變化

在新課程改革過程中，大部分學(xué)校的教師經(jīng)過培訓(xùn)與實踐的嘗試，通過親身參與實驗的廣大學(xué)生的實踐，認識到評價應(yīng)該以促進教育發(fā)展為目的，在評價過程中開始采用多主體的、多樣化的評價方式，逐漸淡化學(xué)生之間的競爭，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重學(xué)生自身的縱向比較。一些學(xué)校也在對教師的評價中開始關(guān)注教師的發(fā)展問題，強調(diào)教師的自我評價與反思。諸如成長記錄袋、觀察與訪談等質(zhì)性評價形式，改善了過去評價雙方的不平等地位，體現(xiàn)了？“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以教師發(fā)展為本”的人文價值取向。評價不再是“為了評價而評價”，而是“為了發(fā)展而評價”。

2.對評價的認識還存在一定的誤差

新課程改革強調(diào)，評價要以促進學(xué)生的發(fā)展為中心，充分發(fā)揮評價的激勵功能，讓學(xué)生通過獲得成功的體驗，進一步樹立學(xué)習(xí)的信心。于是，在評價改革的實踐過程中，要想盡各種評價方式來激勵學(xué)生的積極性，如 “你真棒！”“很有進步”等評價口號響徹課堂，小紅花、小星星的獎勵在小學(xué)低年級段更是“鋪天蓋地”。在熱鬧的同時，我們不得不思考：這樣就是評價嗎？評價僅僅是對學(xué)生的表揚嗎？激勵就等于發(fā)展嗎？顯然，這樣的評價過于片面，意義不大，對評價的認識仍然停留在形式化的理解，還缺乏對評價本質(zhì)及其功能的深入思考。

3.質(zhì)性評價、過程評價缺乏有效性

盡管已經(jīng)初步形成了評價內(nèi)容多元化、評價方法多樣化的局面，過程評價、質(zhì)性評價的形式開始受到重視，但是真正能夠促進發(fā)展的、具有實效性的評價方法并不多。體驗與探究、創(chuàng)新與發(fā)展、表達與溝通、合作與分享等素質(zhì)的表現(xiàn)性評價并沒有廣泛推廣應(yīng)用，還只是體現(xiàn)在英語和語文學(xué)科中的一些對話、表演等形式，而在其他課程中的運用還需要進一步探索和創(chuàng)新。

二、考試與評價改革的對策思考

1.評價的內(nèi)容與形式發(fā)生變化

學(xué)生評價開始注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅僅重視學(xué)習(xí)成績、思想道德品質(zhì)，還包括學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展。對教師的評價，也不再以教學(xué)效果作為唯一尺度，？評價內(nèi)容已涉及到包括教師職業(yè)道德、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、？教學(xué)能力、交往能力等與教學(xué)相關(guān)的各個方面。在評價形式上，傳統(tǒng)的紙筆測驗一改過去枯燥無味、脫離？生活實際的面孔，開始關(guān)注題目的生活性、趣味性。書面測驗也不再是評價學(xué)生的唯一途徑，課堂觀察、教學(xué)日記以及成長記錄袋等評價形式開始進入教師的教學(xué)實踐。聯(lián)系學(xué)生生活實際的真實性評價、表現(xiàn)性評價也受到了教師們的關(guān)注。教師評價則強調(diào)以自評為主，教師在評價中的主體地位逐漸突出，從某種程度上減少了評價給教師帶來的不安全感，讓教師能在積極參與評價中自覺反思和改進自己的教學(xué)行為。一些課改實驗區(qū)甚至在初步探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“多元”、“分項”、“分散”、“激勵”的發(fā)展性評價模式。

2.突出評價的過程性，關(guān)注學(xué)生的個體差異

發(fā)展性評價的根本目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，關(guān)注學(xué)生的個體差異。新課程實施以來，各實驗區(qū)在這些方面作出了一些嘗試與探索，主要有：（1）很多學(xué)校和教師改變了過去過分關(guān)注結(jié)果的觀念與做法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，重視在教學(xué)過程中開展形成性評價，用作業(yè)、提問、觀察、談話等多種方式即時和動態(tài)地了解學(xué)生。有的教師還使用成長記錄袋收集學(xué)生發(fā)展的過程性作品與資料，以便于考查學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。（2）很多學(xué)校和教師將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，主要做法是：依據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的評價結(jié)果以及相關(guān)資料，在學(xué)期評價或?qū)W年評價中對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況進行客觀的描述。（3）有些教師對學(xué)生在一個時間段內(nèi)在某一領(lǐng)域的表現(xiàn)進行不斷的評價和前后比較，借此判斷學(xué)生在該領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r以及有待改進的問題，并明確進一步發(fā)展的方向。因材施教是一項古老的教育教學(xué)原則。全面、深入地了解每一個學(xué)生，是實施有效教育教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有通過多種多樣的評價活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解和尊重學(xué)生的個體差異，才能為學(xué)生提供有針對性的教育和指導(dǎo)。教師和研究人員要重視教育教學(xué)過程中的形成性評價和診斷性評價，在實踐中繼續(xù)對此進行深入的實踐探索和行動研究，以充分發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的重要作用。

三、課程考試與評價主體的多元化

傳統(tǒng)的對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價總是以教師評價為主體的形式。課程改革要求建立以教師、學(xué)生、學(xué)生家長、行業(yè)專家及社區(qū)代表等多主體共同參與的對學(xué)生的評價，建立學(xué)生自我評價、相互評價的良好的文化氛圍，使學(xué)生清楚自身專業(yè)水平與能力發(fā)展的不足，不斷進行反思與總結(jié)，促進學(xué)生的個性發(fā)展與專業(yè)成長。通過項目課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生合作完成具體地工作項目，使學(xué)生逐步形成合作的意識、團隊精神，并引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)情況進行自我評價與合作者之間的相互評價，促進學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，要建立以校長、教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)群眾等共同參與的教學(xué)質(zhì)量評價體系與制度，使教師能夠從多渠道獲取信息，從而不斷提升教師專業(yè)水平和實踐能力。

總之，考試與評價改革是一個充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的實踐過程。考試與評價改革需要與教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)改革、制度改革同步協(xié)調(diào)發(fā)展。在課程改革的過程中，只有不斷對考試與評價改革的經(jīng)驗進行系統(tǒng)總結(jié)，對存在的問題進行建設(shè)性的反思，才能保證課程改革的穩(wěn)步推進。

參考文獻

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