賈舒尹

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)生活化，就是將小學(xué)語文教學(xué)活動建立在現(xiàn)實基礎(chǔ)之上，使其以日常生活為背景，啟發(fā)學(xué)生作為主體參與教學(xué)并滿足自身的發(fā)展需要，讓教學(xué)實現(xiàn)“從生活到課堂再到生活”的目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)生活化對于提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、真正發(fā)展學(xué)生能力等具有重要的意義。本文針對小學(xué)語文教學(xué)的生活化策略應(yīng)用進(jìn)行了初步研究并提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】生活化 小學(xué)語文教學(xué) 策略

由于小學(xué)生的邏輯思維和情感認(rèn)知能力比較薄弱，因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合實際，利用學(xué)生已有認(rèn)知幫助完成知識遷移。教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，密切課程內(nèi)容與生活時代的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生運用生活經(jīng)驗理解教材，合理創(chuàng)設(shè)生活情境課堂，突破教材知識與實際生活之間的隔閡，并將教材意義延伸到生活體驗中去，改變學(xué)生對書本知識的誤解，充分發(fā)揮語文“來源于生活并應(yīng)用于生活”的作用。

一、利用生活經(jīng)驗，理解教學(xué)內(nèi)容

從小學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展水平出發(fā)，將語文教材中枯燥、深奧的文字轉(zhuǎn)化為與學(xué)生自身密切相關(guān)的事物，更容易讓學(xué)生去接納。適當(dāng)選擇生活中的一些元素與知識聯(lián)系起來，為學(xué)生理解抽象性知識提供了途徑，也能在一定程度上吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生去思考探索。教師應(yīng)當(dāng)合理利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，把握好實際與知識之間的跨度，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活領(lǐng)域出發(fā)，領(lǐng)悟教材文章表達(dá)的思想感情，獲得真實的態(tài)度體驗。教師在教學(xué)“如何給作文起一個好的名字”的時候，可以先讓學(xué)生觀察周邊商店的店名。比如有的店的名字叫“三千尺牛肉面”，學(xué)生會有疑問：為什么是“三千尺”呢？難道店里的牛肉面都有三千尺長嗎？其實，這只是對食物的特點進(jìn)行了一些夸張化而已，這樣反而能吸引很多好奇的顧客。由此，生活中隨處可見的商店招牌還為學(xué)生提供了寫作靈感，這不就是很好的生活素材嗎？在學(xué)習(xí)新課之前，教師也可以利用學(xué)生的已有經(jīng)驗為生活和教材架起一座橋梁來。例如，教師在教學(xué)《秋天》之前，可以先讓學(xué)生畫一幅展現(xiàn)秋天景象的圖畫或者進(jìn)行一次關(guān)于秋天的討論，讓學(xué)生充分利用自己對秋天的印象，喚醒心底對秋天的記憶，然后教師再轉(zhuǎn)入課文教學(xué)：“那么我們來看一下別人眼中的秋天是什么樣的，是否和你們一樣呢？”這樣一來，文章內(nèi)容很快就與學(xué)生的實際生活建立起聯(lián)系，學(xué)生很容易就將自己的注意力轉(zhuǎn)向文章所描繪的秋日情景中去了。另外，對于教材所傳達(dá)的一些思想情感，單憑簡單的文字描述很難讓學(xué)生感同身受，這時，教師就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生尋找一定的生活情景來實現(xiàn)教材的代入感。比如，在教學(xué)《媽媽睡了》一課時，教師可以讓學(xué)生先對媽媽進(jìn)行一個小調(diào)查，問問媽媽今天都做了什么，寫一份媽媽的行程表，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候，聯(lián)想起自己的媽媽，她辛辛苦苦工作，回來還要做家務(wù)，她是不是也很累，也想舒服地睡一個覺呢？這樣，學(xué)生在閱讀這篇課文的時候，便將自己對母親的敬愛之情帶入其中，更深刻地理解到文章所表達(dá)的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)課堂生活情境

課堂是語文教學(xué)的主要場所，是學(xué)生集體參與學(xué)習(xí)的重要營地。為語文課堂設(shè)計一定的生活情境，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境注入相當(dāng)?shù)幕盍?，加深學(xué)生對知識的記憶，拉近語文與生活的關(guān)系。教師可以組織學(xué)生參與到生活情境的創(chuàng)建中去，改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生得到直接的情感體驗。例如，教師在教學(xué)生認(rèn)字的時候，可以搜集生活中常見的文字標(biāo)識，比如胃藥廣告里的“一步到胃”，微信推廣時的宣傳語“碼上有錢”等等，讓學(xué)生尋找這些詞語里的錯誤文字，教師也可以借此考察學(xué)生對字詞的掌握情況，這樣既加深了學(xué)生對正確詞語的印象，也避免了日常生活中這些錯誤文字對學(xué)生的誤導(dǎo)。另外，由于時間和空間的限制，教材中的某些內(nèi)容也可能無法貼近學(xué)生的實際生活，這時，教師可以通過一定的媒介幫助學(xué)生走進(jìn)與之相關(guān)的生活情境中去。例如，教師在介紹某些少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣時，無法與學(xué)生的實際生活建立起聯(lián)系，這時，教師可以通過視頻播放的形式來展現(xiàn)少數(shù)民族的生活風(fēng)貌，使學(xué)生得到視覺、聽覺的真實體驗，仿佛身臨其境般過了一次少數(shù)民族的生活。這種生活情境教學(xué)突破了課堂的時間、地域等限制，讓學(xué)生即使身處課堂，也依舊能深切地感受到課堂之外的生活元素，自覺地將書本知識轉(zhuǎn)化為與自己密切相關(guān)的事物或情感，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去。

三、體驗生活，延伸教材意義

小學(xué)語文教學(xué)不僅要求教師教授學(xué)生語言文字、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，還要求教師提高學(xué)生的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。而小學(xué)語文教學(xué)真正的教育意義在于它是否對學(xué)生的情感和道德產(chǎn)生了良好的影響，是否讓學(xué)生真正體驗到了知識與生活的真諦。教師應(yīng)當(dāng)通過讓學(xué)生體驗生活的方式，將教材所要表達(dá)的實際意義傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生記住的不僅僅是語言和文字，更是面對生活的態(tài)度和情感。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在很多小學(xué)生除了在學(xué)校上課之外，回到家便坐在電腦前或拿著手機進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天或打游戲，對于這種現(xiàn)象，教師要鼓勵學(xué)生走出家門，多接觸自然，留心觀察身邊的動植物，例如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生像文中的小孩子一樣融入到自然環(huán)境中去，多陪伴祖父母或外祖父母過一過他們的田園生活，別讓網(wǎng)絡(luò)建起一堵隔絕親情的圍墻，也別讓網(wǎng)絡(luò)搶走與大自然親密交流的機會。

結(jié)語：語文來源于生活并應(yīng)用于生活，小學(xué)語文教學(xué)本身比較注重從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合實際，幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移并建立更完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理運用教學(xué)生活化策略，建立起知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，提高小學(xué)語文教材的實用性，用心引導(dǎo)學(xué)生利用生活元素理解教材內(nèi)容，并將所學(xué)知識運用到生活中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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