陳燕萍

【摘 要】課堂教學(xué)評價是風(fēng)向標(biāo)，教學(xué)管理部門應(yīng)重視和加強課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，促進學(xué)生的發(fā)展上來。我們的各種教學(xué)評價活動，應(yīng)該是催化劑，可以激發(fā)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，加速教師的專業(yè)成長，催化課程改革的壁壘。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)轉(zhuǎn)變 評價 誤區(qū) 學(xué)情

“課堂教學(xué)”永遠(yuǎn)是一種“不完美的藝術(shù)”。什么樣的課是好課？這純屬仁者見仁智者見智，但有兩點觀念毋庸置疑：1.一節(jié)好課，必須是真實的。2.一節(jié)好課，必定要讓學(xué)生有思維的經(jīng)歷。從這樣的理解來看，我們對教師的課堂教學(xué)評價，也應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變方向。

一直以來，在評價一堂課的教學(xué)效果時，我們總是在追求一種完美和完備。課堂教學(xué)評價體系中的每一項指標(biāo)，幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進程安排合理”、“課堂提問精煉”等等。殊不知，這種“完美”的追求，沒有正確認(rèn)識課堂教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價本身當(dāng)作目的和終結(jié)。因此，就出現(xiàn)了一線老師一味追求“順課”，甚至“課堂作假”的現(xiàn)象。課堂教學(xué)評價是風(fēng)向標(biāo)，教學(xué)管理部門應(yīng)重視和加強課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，促進學(xué)生的發(fā)展上來。

一、評價應(yīng)走出誤區(qū)，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情

五月份時，學(xué)校組織一年級課堂教學(xué)調(diào)研，我聆聽了一堂語文課《小猴子下山》。課堂中，執(zhí)教老師從猜謎語入手，導(dǎo)出課題；然后緊接著就是出示自讀要求，要求學(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)生字音，讀通句子，并拿筆劃出生字，標(biāo)好自然段。隨著老師一聲令下，學(xué)生紛紛拿起書本讀起來，聲音整齊劃一，生字發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。仔細(xì)一看，學(xué)生的語文課本上早就做好了老師自讀要求中的作業(yè)，連課文后面的生字也已數(shù)好筆畫數(shù)。顯然，這篇課文的預(yù)習(xí)工作早在上課之前就已經(jīng)完成。

其實，將預(yù)習(xí)放在課前，而在課堂上，教師基于學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)計習(xí)題，一方面可以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生自學(xué)中的難點，做到教學(xué)中有所側(cè)重，同時又能真正培養(yǎng)并督促學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作。另一方面，預(yù)習(xí)時間省下來后，老師可以騰出更多的時間，設(shè)計對學(xué)生更有挑戰(zhàn)性的習(xí)題。這應(yīng)該是“有效教學(xué)”的一個抓手，也是建設(shè)“高效課堂”的一個途徑。

在這里，我們要倡導(dǎo)一種基于學(xué)生的學(xué)情分析的課堂教學(xué)評價方法，即通過觀察、分析、評價學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來評價和研究教師的教學(xué)行為。這種方法相比較而言或許更加簡潔實用，更符合當(dāng)今教學(xué)研究的主流價值觀。曾聽一位非常尊敬的特級教師講過，她的課堂之所以學(xué)生特別喜歡，關(guān)鍵在于她課堂上講的內(nèi)容都是學(xué)生在《教參》和《教材全解》中所沒有的?，F(xiàn)在的孩子手頭有不少的學(xué)習(xí)輔助資料，可以說，我們老師有的材料，孩子手頭都有。如果我們老師上課照本宣科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何激發(fā)？如果老師上課內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，學(xué)生更是會心生厭惡。因此，就需要我們老師研究學(xué)生，了解學(xué)情，有的放矢地組織教學(xué)，才有可能打造“有效課堂”。

二、評價應(yīng)打破僵化，引導(dǎo)教師注重拓展

《找規(guī)律》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊的內(nèi)容，主要對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練。第一課時中，教材中主要出示了一幅“慶祝六一兒童節(jié)”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在畫面中，通過物品有序排列，初步認(rèn)識簡單的排列規(guī)律，會根據(jù)規(guī)律指出下一格物體。并通過找生活中的規(guī)律，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。對于這個教學(xué)環(huán)節(jié)，兩位老師在導(dǎo)入課題，揭示規(guī)律后，分別是這樣設(shè)計的：

A教師：

1.出示圖：畫面上有什么？

2.仔細(xì)觀察，彩旗的排列有什么規(guī)律？數(shù)一數(shù)，它出現(xiàn)了幾組？用上“彩旗是按黃紅重復(fù)出現(xiàn)的規(guī)律排列的?！眮碚f一說。

3.看看彩花和彩燈的排列規(guī)律又是怎樣的？說說：我發(fā)現(xiàn)（ ）是按照（ ）為一組重復(fù)出現(xiàn)的規(guī)律排列的。

4.圖中的小朋友呢？繼續(xù)練習(xí)用上述句式說話。牽

B教師：

1.出示圖片，這里有規(guī)律嗎？自己打開課本，自己找一找，圈一圈。

2.出示彩旗，你怎樣來表達(dá)它是有規(guī)律的？說一說：按（ ）為一組重復(fù)排列。

3.用同樣的方法自己選擇表達(dá)圖中其它的規(guī)律。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，A教師用時20分鐘，從彩旗，到彩花、彩燈到小朋友，一路扶著孩子的思維，在關(guān)于“規(guī)律”的那句概念中不停地奔走，就這樣走著走著，孩子的自主性走沒了，孩子的思維能力走丟了，寶貴的課堂時間走完了。而B教師用時不到10分鐘，她采用讓學(xué)生自己尋找，自己表達(dá)的方式，一方面讓每個孩子都動手找一找，圈一圈，說一說，真正讓每個孩子參與了課堂，參與了思維，同時節(jié)約了時間，為其他教學(xué)內(nèi)容節(jié)省了時間。

而我真正想說的是，課后我與A教師交流，指出：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容偏少，偏易。我們應(yīng)該在文本基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，如可以增加數(shù)字規(guī)律的認(rèn)知。但可惜的是A老師聽不進我的意見，拿著書告訴我，教材第一課時就是這樣安排的，數(shù)字規(guī)律在后面的課中。

B教：學(xué)生已經(jīng)了解這種規(guī)律，課堂中只要點明即可，所以她省下時間，將第二課時的內(nèi)容作了提前。用她的話說，教材編排不符合我們的學(xué)生實情，所以我自己處理了教材。于是她的課堂中，不僅有讓學(xué)生填色表示規(guī)律，還有打節(jié)奏表示規(guī)律，更安排了讓孩子在課堂中設(shè)計有規(guī)律的課間操的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動，教學(xué)目標(biāo)完全落實。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重因材施教?！边@就要求我們的老師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，鍛煉自己組織教材的能力。課堂教學(xué)評價中，我們不僅要關(guān)注教師“怎么教”，更應(yīng)該關(guān)注教師“教什么”，努力引導(dǎo)廣大教師研究學(xué)生，研究教材。

三、評價應(yīng)沖出堡壘，引導(dǎo)教師嘗試整合

聽過一節(jié)開眼的數(shù)學(xué)課。教學(xué)內(nèi)容是六年級數(shù)學(xué)《濃度問題》。課堂伊始，老師取出兩杯同樣多少的水，在這兩杯水中，分別放入50克鹽和80克鹽。

師：你們猜，哪杯水會更咸？

生：“放入80克鹽那杯水。”

師：“為什么？”

生：“80克鹽的那杯水濃度大?！焙⒆犹咸喜唤^地說出了濃度的計算方法，證明80克鹽的那杯水的濃度一定比50克鹽的那杯水大。

師：“有道理，那我們來做個實驗吧！”

于是他用玻璃棒攪拌鹽水后，將兩杯水放入身后，變換兩杯水放置的順序。

師：“現(xiàn)在你能找出哪杯水是放入50克鹽的，哪杯是放入80克鹽的嗎？”

生：“能！”

于是孩子們被老師請上講臺，拿出筷子蘸鹽水舔食?？墒墙Y(jié)果卻讓所有人大跌眼鏡，孩子們根本區(qū)分不出。忽然，一個學(xué)生站起來了：“老師，我想起來了，科學(xué)課上老師講過濃度還有飽和度。燒杯里的水那么少，50克鹽和80克鹽放進去根本就溶解不完。兩杯水都達(dá)到了飽和度，沒有完全溶解完，因此一樣咸?！贝藭r此刻，所有的人都豁然開朗。對呀，數(shù)學(xué)題中還蘊藏著科學(xué)知識呢！在完成本堂課的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)后，上課老師再一次告訴孩子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有科學(xué)精神，要有質(zhì)疑能力，要善于發(fā)現(xiàn)有些題目中的偽科學(xué)！

多么生動的一堂課呀！數(shù)學(xué)課上老師不僅僅傳授數(shù)學(xué)知識，更是將數(shù)學(xué)與科學(xué)相結(jié)合，運用科學(xué)課中學(xué)到的知識，解決數(shù)學(xué)課上的問題，更是培養(yǎng)了孩子科學(xué)的批判精神。要是小學(xué)階段，孩子能更多地領(lǐng)略這樣的學(xué)科融合的教學(xué)方法，孩子們能更多次地接受批判、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，我們還需擔(dān)心孩子會成為“只會刷題的機器人”嗎？還需擔(dān)心學(xué)生的綜合素養(yǎng)不提升嗎？

很顯然，這是一堂數(shù)學(xué)和科學(xué)的“整合課”?！?課程整合” 就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進行教學(xué)。這個概念在2015年的《浙江省教育廳辦公室關(guān)于促進義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見》中明確指出：“課程整合應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思想品格、綜合素質(zhì)為目的，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求?！薄兑庖姟诽岢隽司唧w要求“學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際，從學(xué)科內(nèi)的局部整合到學(xué)科間的主題整合，再到“全課程”的統(tǒng)整，逐步推進?！北M管這個概念的提出已歷時兩年，但是因為實際操作的困難，因此鮮有學(xué)校和教師敢于嘗試。那么我想，這就需要教學(xué)評價來推進。如果大家在評價中能有“課程整合”這個風(fēng)向標(biāo)，又何愁老師們不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念呢？

三次聽課，三個課例，三種心情。從單純追求課堂完整的假教學(xué)，到實在實地引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的真教學(xué)；從只知道手捧教材教教材到關(guān)注學(xué)情編教材，甚至融合課程促批判，我們看到了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，觸到了課程改革的步伐。只是這步伐邁得有點遲疑，不夠整齊。因此，亟待我們的教學(xué)評價發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，真正引導(dǎo)廣大教師關(guān)注當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，落實全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，形成以學(xué)生發(fā)展為本的發(fā)展觀。

酶是一種生物催化劑，能改變化學(xué)反應(yīng)速度。愿我們的各種教學(xué)評價活動，亦能像酶一樣，激發(fā)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，加速教師的專業(yè)成長，催化課程改革的壁壘！