洪志剛

【摘 要】文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。由于文言文和現(xiàn)代白話文有很大的區(qū)別，它要求學(xué)生有較強(qiáng)的文字功底，然而，初中生的語(yǔ)言基礎(chǔ)還是非常有限的，面對(duì)文言文，不少學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)難度非常大。教師如何把握文言文特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)思路，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文？本文從熟讀課文、總結(jié)規(guī)律、把握關(guān)鍵句三個(gè)方面，就城鄉(xiāng)地區(qū)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路進(jìn)行了細(xì)致的研究。

【關(guān)鍵詞】文言文 熟讀課文 總結(jié)規(guī)律 把握關(guān)鍵句

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，也是教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，不利于學(xué)生的理解與掌握，尤其對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生來(lái)講，受到教學(xué)資源、教學(xué)理念及教學(xué)條件有限等因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識(shí)的積極性始終較低，教學(xué)效果也一直不夠理想。針對(duì)這一情況，如何突破初中語(yǔ)文文言文教學(xué)困境，是城鄉(xiāng)初中語(yǔ)文教師需要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。本文將從熟讀課文、總結(jié)規(guī)律、把握關(guān)鍵句三個(gè)方面，就城鄉(xiāng)地區(qū)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

一、熟讀課文，全面感知

因?yàn)槲难晕牡谋磉_(dá)方式及現(xiàn)代語(yǔ)言有較大差異，這就不利于初中生的理解與掌握，所以易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的積極性。針對(duì)這一情況，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地選擇最適合的教學(xué)方法，以全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的興趣，從而為教學(xué)有效性的顯著提高奠定基礎(chǔ)。

古人云“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)?！痹诔踔姓Z(yǔ)文文言文教學(xué)中，反復(fù)誦讀是學(xué)生掌握課文意思的基本方法，也是一種常用的學(xué)習(xí)技能。這就需要教師在日常的初中文言文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生重視朗讀的作用，使得他們?cè)诜磸?fù)誦讀中從整體上感知課文的寫(xiě)作風(fēng)格與語(yǔ)言特色，從而不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，最終推動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，并深度理解教材內(nèi)容與思想。因此，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，使得教室能經(jīng)常有朗朗書(shū)聲。如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)初中語(yǔ)文中的《小石潭記》一篇文言文的時(shí)候，教師在正式授課之前應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，涵蓋本課的生詞、寫(xiě)作背景、作者生平等。在此基礎(chǔ)上，教師可用學(xué)生范讀課文（有條件的學(xué)校，也可以為學(xué)生播放培訓(xùn)朗讀錄音），使得學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中更加精準(zhǔn)地掌握本課生字、多音字，讓學(xué)生理順文本脈絡(luò)。接著，教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。在實(shí)際教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣，教師可采用豐富多樣的閱讀方式。比如，全班齊升讀、小組內(nèi)比賽讀、組間比賽讀、指名領(lǐng)讀、分段輪流讀等?？傊?，借助多種朗讀方式與方法，讓學(xué)生能夠從整體上感知文言文意思，并不斷增強(qiáng)語(yǔ)感。

二、總結(jié)規(guī)律，做好翻譯

本人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生之所以覺(jué)得文言文難學(xué)，是因?yàn)槲闹写嬖诤芏嗨麄冸y以理解的詞語(yǔ)與句子，尚未掌握這些知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律性，因此在做相關(guān)習(xí)題的時(shí)候不能快速提煉出有效信息。針對(duì)這種情況，初中語(yǔ)文教師在日常的文言文教學(xué)中，應(yīng)以教材為重心，精度挖掘文本信息，指導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于總結(jié)的好習(xí)慣，使得他們都能較好地掌握常用的文言文詞句的意義與用法，從而精準(zhǔn)地翻譯出教材文本的意思，最終不斷提高自身文言文學(xué)習(xí)能力。

文言文翻譯是以掌握掌握相關(guān)字詞句為前提的一種理解活動(dòng)，需要學(xué)生做大量的練習(xí)之后，才能對(duì)各種字詞句的意義與用法有熟練的掌握。從這里可以看出，想顯著提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果，就需要教師盡可能多地為學(xué)生提高課文翻譯機(jī)會(huì)，以推動(dòng)學(xué)生文言文翻譯能力的不斷提高。另一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)努力預(yù)防“過(guò)多講解”情況的出現(xiàn)，使得學(xué)生都能在自主嘗試與摸索中有所收獲，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的快速發(fā)展。比如，人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《狼》這一文言文的教學(xué)目標(biāo)為積累文言文詞匯。在實(shí)際教學(xué)中，教師在確保學(xué)生能流暢而正確地閱讀課文的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生自主翻譯課文，使得他們能就“意暇甚”、“止有剩骨”、“一狼得骨止”、“蓋以誘敵”、“其一犬坐于前”等句子中涵蓋的多義詞進(jìn)行自主探究，從而獲得其精準(zhǔn)意思，并對(duì)其他意思有一定的了解，最終不斷積累文言文詞句的翻譯特點(diǎn)與規(guī)律。

三、篩選信息，把握關(guān)鍵句

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，在確保學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有基本了解之后，教師就需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析與探究文本關(guān)鍵詞句，始終遵循學(xué)生從易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生逐步掌握文言文的內(nèi)容與思想。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中的古今異義字、通假字、虛詞與實(shí)詞，教會(huì)學(xué)生篩選關(guān)鍵信息的方法與技巧，以幫助學(xué)生快速找出文本的主線及作者的情感抒發(fā)關(guān)鍵句。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生在勇于創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑，主動(dòng)與教師互動(dòng)交流，只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生文言文理解能力的快速提高，并提升他們解答文言文題目的準(zhǔn)確率。如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》這篇文言文的時(shí)候，教師就可引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時(shí)候，教師就可通過(guò)小組合作的方式歸納其中心主旨。學(xué)生們通過(guò)組內(nèi)討論的形式可總結(jié)出本段主要寫(xiě)的是作者奮發(fā)求學(xué)的事情，及在建庫(kù)環(huán)境中的用心及勤奮學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將第一自然段劃分成五個(gè)層次，歸納各個(gè)層次的意思，并找出關(guān)鍵詞句。教學(xué)實(shí)踐表明，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效篩選課文關(guān)鍵信息與詞句，才能使得他們更快、更準(zhǔn)地掌握文言文課文意思，才能切實(shí)提高他們的理解能力及解題效率。

總之，文言文是初中語(yǔ)文教材中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，其教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、理解能力、思維能力、知識(shí)面等產(chǎn)生很大影響。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)全面了解城鄉(xiāng)學(xué)生特點(diǎn)及現(xiàn)有教學(xué)條件，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法與措施，以推動(dòng)文言文教學(xué)有效性的大幅提升。

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