晏明海

【摘 要】初中數(shù)學(xué)函數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的部分之一，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力以及計(jì)算能力等都提出了較高要求，隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷推行，許多教師紛紛改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和及教學(xué)形式，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生在數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題積極尋求更加高效的教學(xué)模式。而教學(xué)實(shí)踐表明，教師如果能夠在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)過(guò)程中充分利用信息技術(shù)，將大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有利于加深學(xué)生對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解程度，基于此，本文重點(diǎn)探討了信息化環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)策略，希望能夠突破教學(xué)難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境 初中數(shù)學(xué)函數(shù) 教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，但是數(shù)學(xué)題型十分多樣，并且常常需要結(jié)合圖形進(jìn)行解題，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相較于其他學(xué)科難度更大，尤其是對(duì)于初中數(shù)學(xué)函數(shù)部分的學(xué)習(xí)，更是讓許多初中生望而卻步。長(zhǎng)此以往，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性受到打壓，數(shù)學(xué)邏輯思維得不到有效鍛煉，成績(jī)也難以得到提高。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該充分利用多媒體信息技術(shù)的便利，積極轉(zhuǎn)變函數(shù)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。

一、信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀以及主要存在的問(wèn)題

1.本質(zhì)上沒有把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合

雖然當(dāng)前有不少的教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)便利，并且在課前預(yù)先制作好教學(xué)幻燈片，但是仍然存在教學(xué)流于形式的問(wèn)題。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)觀念，本質(zhì)上沒有把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生課堂上好像聽懂了題目的解題思路，但是一到自己動(dòng)筆的時(shí)候又覺得無(wú)從下手，沒有真正消化吸收相關(guān)的函數(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果較差。

2.沒有利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)課堂氣氛

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂最大的一個(gè)弊端就是教師占據(jù)了課堂主體地位，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和教師直接接觸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到抑制，課堂氣氛比較低沉，沒有打造出真正高效的課堂教學(xué)模式。信息化技術(shù)的出現(xiàn)無(wú)疑充當(dāng)了數(shù)學(xué)課堂的“調(diào)味劑”，有利于教師解決傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端。但是當(dāng)前一部分教師還沒有充分利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教學(xué)模式仍然比較呆板，沒有通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.函數(shù)知識(shí)沒有和生活相結(jié)合

學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，很大一部分原因是為了現(xiàn)下以及往后的生活作準(zhǔn)備，但是仍然有不少的教師抱有強(qiáng)烈的應(yīng)試觀念，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒有突出函數(shù)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，沒有真正理解函數(shù)性質(zhì)，知識(shí)運(yùn)用能力有待進(jìn)一步提高。

二、信息化環(huán)境下的初中函數(shù)教學(xué)策略

1.在函數(shù)概念教學(xué)中積極引入信息技術(shù)

函數(shù)概念具有一定的抽象性，對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還比較薄弱、數(shù)學(xué)邏輯思維能力較差的初中生來(lái)說(shuō)，她們大部分都不能理解函數(shù)概念的具體內(nèi)容，這也是函數(shù)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。初中數(shù)學(xué)函數(shù)概念主要包括自變量、因變量、一元函數(shù)、二元函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)等等，引導(dǎo)學(xué)生正確理解各函數(shù)概念是數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)至關(guān)重要的一步，針對(duì)學(xué)生在函數(shù)概念學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，教師可以適時(shí)引入信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)積極為學(xué)生創(chuàng)造函數(shù)概念學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身之前學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)函數(shù)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)框架。另外，教師還可以舉出一些不屬于函數(shù)的實(shí)例，提高學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的辨別能力，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解程度，把抽象的函數(shù)概念具體化。

2.在函數(shù)性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中引入信息技術(shù)

函數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)是初中函數(shù)教學(xué)不可分割的一部分，學(xué)生只有掌握好了函數(shù)的性質(zhì)，深入理解每條性質(zhì)之間的差異，才能夠通過(guò)運(yùn)用這些函數(shù)性質(zhì)進(jìn)行解題。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師完全可以利用多媒體信息技術(shù)將正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、正弦函數(shù)、余弦函數(shù)等多種函數(shù)圖象一一展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生對(duì)函數(shù)走勢(shì)有整體印象，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維能力，使函數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。比如，針對(duì)某一道特定函數(shù)題，當(dāng)題目數(shù)字較多或者學(xué)生一時(shí)之間感到無(wú)從下手時(shí)，教師就可以先要求學(xué)生根據(jù)題意畫出大致的函數(shù)圖象，然后通過(guò)對(duì)圖像的分析，發(fā)現(xiàn)函數(shù)增減性等性質(zhì)，這種方法往往比直接代數(shù)字進(jìn)行解題更加高效。

3.在函數(shù)應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程中引入信息技術(shù)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的抽象性，它既來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的各類數(shù)學(xué)問(wèn)題，又比現(xiàn)實(shí)生活更加抽象、難以理解，函數(shù)作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)，其抽象性更加突出，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生直接放棄函數(shù)部分的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于那些抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，最好的辦法就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活畫抽象為具體，或者把知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，為教師的函數(shù)教學(xué)提供了很好的教學(xué)思路，其中蘊(yùn)含著大量和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的函數(shù)教學(xué)素材。因此，教師在實(shí)際函數(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極引入信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情境需求主動(dòng)選擇合適的函數(shù)模型，提高對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解運(yùn)用能力。比如，學(xué)校某一班級(jí)準(zhǔn)備舉行小型的小組表彰會(huì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員每人獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)價(jià)值五元的筆記本，而店家承諾如果一次性買的本子超出了五個(gè)，那么超出部分本子可以享有折扣，只賣四點(diǎn)五元一個(gè)，然后提出函數(shù)問(wèn)題，要求學(xué)生寫出購(gòu)買筆記本的總價(jià)和本子數(shù)量之間的函數(shù)關(guān)系，然后求出當(dāng)本子數(shù)量為15時(shí)，筆記本總價(jià)是多少。在函數(shù)應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程中引入信息技術(shù)，能夠有效降低教師教學(xué)難度，讓學(xué)生充分了解函數(shù)的學(xué)習(xí)意義，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，信息技術(shù)和各教育學(xué)科的教學(xué)整合是當(dāng)前教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，在初中函數(shù)教學(xué)過(guò)程中積極融入信息技術(shù)，能夠有效降低教師教學(xué)難度，提升學(xué)生對(duì)函數(shù)概念、函數(shù)性質(zhì)的理解能力，幫助學(xué)生將函數(shù)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的函數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)前信息化環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)仍然存在不少的問(wèn)題，教師需要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演的重要角色，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分考慮學(xué)生在實(shí)際函數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，最終打造出更加高效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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